高中物理課堂教學(xué)科學(xué)評價模式的構(gòu)建

1、高中物理課堂教學(xué)科學(xué)評價模式的構(gòu)建 一、構(gòu)建高中物理課堂教學(xué)科學(xué)評價模式的意義 物理，是高中階段最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，塑造學(xué)生邏輯思維能力的重要學(xué)科，在高中學(xué)科體系中占有重要地位。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是評價教師的教和學(xué)生的學(xué)的效果的過程。現(xiàn)階段，我國對高中物理教學(xué)的評價，主要還是依靠學(xué)生的成績來評定教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，很多學(xué)校干脆就把教師的工作考評與學(xué)生的成績掛鉤。學(xué)生成績好的，就給予獎勵，學(xué)生成績差的就要給予懲罰。這種導(dǎo)向使得許多高中物理教師的教學(xué)更加急功近利，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績，而忽視了學(xué)生動手實(shí)踐能力、應(yīng)

2、用能力以及其他綜合素質(zhì)的提高。新時期，為了保障教學(xué)發(fā)展更為健康和可持續(xù)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對高中物理課堂教學(xué)的科學(xué)評價模式的構(gòu)建進(jìn)行探討。 二、高中物理課堂教學(xué)科學(xué)評價模式構(gòu)建 1教師層面科學(xué)評價模式的構(gòu)建 （1）評價要堅持全面客觀的原則 傳統(tǒng)的高中物理課堂評價模式都是由學(xué)校對教師進(jìn)行評價，有的學(xué)校也會開展學(xué)生對教師評價，但是普遍不系統(tǒng)。一名好的教師，一堂好的課堂，絕不僅是領(lǐng)導(dǎo)能夠滿意，而且還要讓學(xué)生滿意，同行滿意，家長也滿意，這樣的課堂，才是真正優(yōu)秀的課堂。為了更為科學(xué)全面地評價教師的教學(xué)質(zhì)量，各學(xué)校應(yīng)該堅持學(xué)校對教師評價，教師之間評價，學(xué)生對教師評價，家長對教師評價，以及教師自我評價相結(jié)合

3、的模式，使評價體系更加細(xì)化、全面。 （2）評價要堅持過程性與終結(jié)性相結(jié)合的原則 傳統(tǒng)的高中物理課堂評價，往往是將學(xué)生成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，其他的各種模式都是輔助。實(shí)際上，教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)生成績只是其中一個環(huán)節(jié)。我們更為側(cè)重的還是通過教師的教，學(xué)生到底提高了多少，改進(jìn)了多少；提高了什么，改進(jìn)了什么。課堂教學(xué)不僅對認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行評價，還要重視對情感目標(biāo)的評價。好課的標(biāo)準(zhǔn)不僅局限于學(xué)生獲得知識，更應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視人生觀和價值觀的養(yǎng)成。為此，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，應(yīng)該更多地通過學(xué)生聽課的積極性、精神面貌、學(xué)習(xí)能力、成績等多方面相結(jié)合來評價。 2學(xué)生層面科學(xué)評價模式的構(gòu)建 （1）

4、關(guān)注差異，尊重學(xué)生個性發(fā)展 教育的宗旨也應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)樽屆總€學(xué)生都能獲得自信心，獲得屬于自己的最大限度的成功。因?yàn)?，在一個班級中，幾十名學(xué)生分別來自不同的家庭，不同的初中，有著不同的知識結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣，興趣與性格也有很大差異，因此必須要尊重學(xué)生之間的差異，并有效利用這些差異使不同的個體都能得到相應(yīng)的發(fā)展。為此，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和情況，因生制宜地制定評價策略，其核心是要關(guān)注每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中是不是得到了屬于自己的進(jìn)步。只要每個學(xué)生都取得了屬于自己的進(jìn)步，那么不管絕對進(jìn)步是大是小，這都是有效的課堂。 （2）傾注感情，堅持多元化評價 學(xué)生的進(jìn)步體現(xiàn)在多個方面，對學(xué)生的評價也要趨于全面化。為此，新

5、課改明確提出，對學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。為此，教師應(yīng)該堅持從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、物理實(shí)踐能力、理論知識等多方面全面制訂方案，將各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)量化，然后形成“參照體系”，最終科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力進(jìn)展。在這個過程中，教師尤其要注意對學(xué)生的日常表現(xiàn)，給予科學(xué)的量化評價，用更多贊美和鼓勵性的語言，從正面加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成健康的心態(tài)和自信心。 三、結(jié)語 科學(xué)的評價模式，是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)，及時而完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系，就成為教學(xué)質(zhì)量不斷提高的基本保障。甚至有人也說，評價是一種智慧，也是一種藝術(shù)，不僅有領(lǐng)導(dǎo)評價教師，還有學(xué)生評價教師，教師評價教師。因此，要想在新時期更好地建立高中物理課堂教學(xué)科學(xué)評價模式，還需要從學(xué)校到教師，到學(xué)生形成一種科學(xué)評價的理念，建立科學(xué)評價的意識，最終才能真正形成符合各地高中物理課堂教學(xué)實(shí)際的科學(xué)評價模式。 參考文獻(xiàn) 1王偉華.基于導(dǎo)學(xué)案的課堂評價模式初探j(luò).現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2012