高中物理課堂教學中的情境教學之我感

1、高中物理課堂教學中的情境教學之我感 1利用“問題”引導學生自覺進入學習物理的情境中來 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步. 物理課堂教學過程就是一個以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的思維過程.利用“問題”引導學生自覺進入學習物理的情境中來的教學方法，就是利用設疑來誘思，利用懸念來誘發(fā)學生的思考，使學生真正把“心”融合到課堂教學中來.在教學中，教師應為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情、實物、實事、熱點

2、入手，采用演示實驗、多媒體動畫、講故事、觀看錄像等豐富多樣的形式創(chuàng)設生動有趣的問題情境，把問題隱藏于情境之中，只有這樣，才能使學生及其自然地對情境中的物理過程產(chǎn)生疑問，從中誘發(fā)出強烈的自主學習欲望. 1.1創(chuàng)設問題情境的原則 我以為創(chuàng)設適宜的問題情境應遵循以下幾條原則： 1.1.1啟發(fā)誘導原則 用通俗形象、生動具體的各種事例，提出富有啟發(fā)性的物理問題，對學生形成一種智力活動的刺激，從而引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識. 例如在動量一節(jié)教學中我們可以提出這樣一些問題：“用一粒沙子向你投過來你覺得怕嗎？如果是一塊大石頭從你頭上不高的地方落下來呢？”讓學生思考分析原因，定性得出動量與質(zhì)量的關(guān)系 .

3、再問：“用一把真槍對你的頭你會覺得怕嗎？”，定性得出動量和速度的關(guān)系. 1.1.2直觀性原則 使學生掌握知識能建立在感性認識的基礎(chǔ)上，幫助學生正確地理解書本知識. 例如：在“電阻定律”教學中，提出以下問題：請學生先計算“220 v 40 w”燈泡的電阻是多少？電阻的測量可用哪些辦法？（然后用萬用表測量一下“220 v 40 w”燈泡電阻）演示實驗得到的測量值與計算值為何相差這么大？（約10倍）為了弄清這一問題，還得研究導體的電阻跟哪些因素有關(guān)？是什么關(guān)系呢？從而引出課題. 1.1.3及時反饋原則 根據(jù)學生反饋信息，設置疑惑情境，讓學生參與討論，在討論中辯明正誤，從而準確地掌握所學知識. 例如，

4、學生在學習了電磁感應的知識后，對電磁感應中電能的來源產(chǎn)生疑惑.我就在“電磁感應中的能量轉(zhuǎn)化”問題的教學中設計了這樣一些問題：為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱？同學們很快就想到：安培力做負功，機械能減少，機械能轉(zhuǎn)化為電能.接著我又問：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后和同學們一起討論洛倫茲力的兩個分力的作用. 1.1.4理論聯(lián)系實際原則 學習知識的最終目的是應用于實際，解決實際問題，在教學中教師應創(chuàng)設實際的問題情境，幫助學生自覺地應用教學知識去分析、解決實際問題，提高解決問題的能力. 例如：我在日光燈一節(jié)的教學中，把日光燈整個裝置帶到教室，講燈管、鎮(zhèn)流器、啟動器時，就分別把燈管炸開，鎮(zhèn)流器和啟動

5、器拆開給學生看（當然是把舊的器件拿來拆）.這樣學生就能真正了解日光燈的結(jié)構(gòu)和原理，也能對日光燈在工作時出現(xiàn)的一些問題進行分析和動手修理. 1.2創(chuàng)設問題情境的要求 本人認為創(chuàng)設適宜的問題情境，應具備以下要素. 1.2.1具有最近發(fā)展性 問題情境的創(chuàng)設要與學生的智力和知識水平相適應.過易的問題學生不感興趣，過難的問題會使學生感到高不可攀. 例如：在量子力學初步一章內(nèi)容的教學中，當我們講“能級”一節(jié)內(nèi)容時，我們切不可把大學物理教材里量子力學中“波函數(shù)”、“遂道效應”等知識在學生面前賣弄，這樣會使學生覺得物理深不可測，而引起懼怕物理的心理. 1.2.2具有針對性 問題情境必須針對教學目標來創(chuàng)設.也就

6、是在物理教學過程中教師為解決某一問題時，所設計的問題情境必須是針對這一問題而創(chuàng)設的，且不可把與這一問題無關(guān)的事物拉到情境中來，不然的話不但不能引起學生有針對性地對所需教學的物理內(nèi)容進行思考，反而會使學生對教師所設置的問題感到茫然，使學生腦子產(chǎn)生糊里糊涂的感覺. 1.2.3具有一定的開放性 創(chuàng)設的問題情境時不能死板地都從理論入手來引入所教的知識，必須具有趣味性，這樣才能引起學生的共鳴，產(chǎn)生探究結(jié)論的興趣，調(diào)動學生為問題的解決形成一個合適的思維意向. 例如：高三物理復習過程中，在復習天體運動問題時，我們可把“神州六號”發(fā)射的全過程用多媒體影視播放給學生觀看，這樣就會使學生引起強烈的興趣，從這樣的情

7、境中提出相關(guān)的天體運動問題就非常地順其自然，更重要是會引起學生對天體問題更多的思考. 1.2.4具有連續(xù)性 創(chuàng)設的問題情境具有連續(xù)性，能起到承前啟后，溫故知新的作用.問題情境可以具有單一的連續(xù)性，也可以具有層層遞進的梯度式的連續(xù)性. 例如：高中物理第三冊（必修加選修）“能級”一節(jié)的教學時，我們可先把后一章內(nèi)容中的“原子核式結(jié)構(gòu) 原子核”部分知識先進行教學，從原子核式結(jié)構(gòu)理論與經(jīng)典電磁場理論結(jié)合進行分析，得出相應的核外電子會最終掉到原子核中去這一與事實不相符的結(jié)論，從而引出玻爾理論，這樣就會使物理各部分的知識順其自然地連慣起來，學生對這部分知識也會有易懂的感覺. 1.3創(chuàng)設問題情境的方法 創(chuàng)設問

8、題情境的關(guān)鍵是選準新知識的切入點，設計問題一定要有梯度，有連貫，能引起學生的注意和良好的情感體念.我認為創(chuàng)設良好的問題情境可用以下的一些方法. 1.3.1通過設計概念的發(fā)生，擴展過程創(chuàng)設問題情境 根據(jù)學習的認知理論，物理學習是物理認知結(jié)構(gòu)的建立、擴大或重新組織的過程.無論是新知識的接受還是納入，都取決于學生原有的物理認知結(jié)構(gòu).因此，在教學中，教師首先要考慮學生已經(jīng)知道了什么，掌握到何種程度，然后再考慮物理教學內(nèi)容的難易程度來提出問題，確保學生原有認知結(jié)構(gòu)與新的物理知識相互作用. 如在講動量一節(jié)時，首先向?qū)W生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人

9、們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？ 1.3.2通過設“疑”，置“錯”創(chuàng)設問題情境 設“疑”、置“錯”，目的是激發(fā)學生的學習動機，教師有意識地將“疑”、“錯”設在學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑中生趣”，“錯中生奇”，這是學生學習新知識的最佳心理狀態(tài). 例如：“牛頓第一定律”一節(jié)的教學，教師可以設置這樣的問題：（1）把小車輪子朝上放在桌面上用手推其運動，停止用力時，小車就靜止.演示后馬上提出問題：物體的運動需要力來維持嗎？（2）在勻速行進的船尾，有人把手中的一個小球豎直向上拋出.小球應落在人的前方、水中還是人的手中？ 這些問題往往會使學生產(chǎn)生作出不正確的

10、回答.然后教師可通過正確的實驗或?qū)嵗f明學生回答的不正確，引起學生認知的矛盾沖突，學生就會用高度集中的注意力去探究上面的問題. 通過設“疑”，置“錯”創(chuàng)設問題情境，形成懸念，激起學生興趣，使學生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，及時打開他們思維的閘門，是物理教學中一種行之有效的方法.臨下課前針對新課的中心內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，讓學生有一種“且聽下回分解”的意境，造成懸念，讓學生帶著問題離開課堂，這樣做可把課堂上的思維活動延伸到課后，使教師在自己物理教學中會有一種意想不到的效果. tp12gw09.tif，y# 例如在學習“感應電動勢”后，我們可以再給學生設置如下實驗問題：如圖1，閉合電鍵s，使電路穩(wěn)定通電（

11、此時電路中啟動器k不發(fā)光），然后突然斷開電鍵s，此時啟動器k會發(fā)出明亮的閃光現(xiàn)象.實驗后可向?qū)W生提出：為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？（教師可略作提示，現(xiàn)象可用電磁感應的知識來分析，這一現(xiàn)象稱之為自感現(xiàn)象，后面我們將會學到，但教師不要作進一步的分析）提了這樣的問題學生就會對知識留有懸念，激發(fā)了學生的學習興趣，可使學生自覺地去探求后面的知識. 我體會到，新課一開始提問設疑和臨下課前提問設疑，常常能起到較好教學效果.新課開始時的設問，猶如磁鐵吸鐵一樣，能牢牢吸引學生的注意力，把學生引到新課的情景中，自覺地積極思考.下課前提問，就會讓學生有余味未盡的感覺，使學生自覺在對所學的內(nèi)容進行鉆研，對未知而又想知的知識

12、進行預習. “學啟于思，思啟于疑”.問題情境在激發(fā)學生積極思維方面有一種巨大的力量.創(chuàng)設最佳問題情境，能引導學生自主學習，讓學生在課堂內(nèi)外有充分的時間和足夠的空間去思維、去尋覓、去探索. 2利用 “實驗”引導學生在物理學習過程中的思維 物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，物理實驗能直觀、形象地為學生提供豐富的感性信息.實驗能使學生把外界的運動和內(nèi)隱的思維活動緊緊地聯(lián)系起來，學生借助動手活動能夠激發(fā)大腦思維活動，讓各種感官參與學習，變教師的“講”為“導”，變學生“耳聽口說”為“實驗操作”，讓學生通過實驗來進行觀察比較討論，并主動參與教學全過程.因此，利用實驗內(nèi)容設置問題，引導學生通過對實驗的觀察、研究

13、和分析獲得的感性信息去思考問題，探索問題，對學生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究物理規(guī)律是十分必要的. 如在曲線運動一節(jié)的教學中，在分析曲線運動的條件時，我用以下兩個實驗引入課堂. 實驗一（1）在講臺上放一木板，一端墊一塊木塊.沿木板斜面放置一根凹形槽.（2）手拿住小球放在槽的上端.請同學注意觀察，當松開手球開始滾下后的運動軌跡，如圖2所示.（現(xiàn)象：小球滾下后繼續(xù)沿直線運動） （3）在槽下端的邊上放一塊條形磁鐵（如圖3所示），重做步驟2實驗，請同學注意觀察小球從槽上滾下后運動情況.（現(xiàn)象：小球離開槽后，做曲線運動.） tp12gw10.tif，bp# 實驗二（1）在地上放一只水槽，用右手把裝有紅色水的

14、玻璃瓶舉起并倒過來，請同學們注意觀察現(xiàn)象，如圖4所示.（現(xiàn)象：水從玻璃管中沿豎直方向下落） （2）左手拿一根用絲綢磨擦過的玻璃棒慢慢地移到玻璃瓶口附近并靠近下落的水柱，請同學們注意觀察有什么現(xiàn)象，如圖5所示.（現(xiàn)象水柱明顯向玻璃棒方向偏轉(zhuǎn)） 以上兩個實驗直觀、自然有一定新意，用它引課有利于增加學生對曲線運動條件的感性認識，也有利于教師在課堂教學中對曲線運動條件的分析，讓學生加深理解，提高課堂教學效率. 教學中教師要盡可能多地為學生創(chuàng)設和提供實驗條件和空間，讓每個學生都有動手操作的機會，使他們在動手中思考，在操作中探索，在實驗中創(chuàng)新，培養(yǎng)學生獨立獲取知識和靈活運用知識能力，從而達到提高學生基本素

15、質(zhì)的目的. 3利用“討論”加強學生的辨別能力 討論是教學的一個重要環(huán)節(jié).教師要針對教材的關(guān)鍵處、疑難點精心設計出給學生討論的機會.通過討論，讓大家發(fā)表不同意見，能從正、反兩方面深化對新知識的理解和掌握，在相互啟發(fā)與爭辯中誘發(fā)學生思辨的潛能，提高語言表達能力. 在教學中，我比較注意在以下三種情形下組織學生討論. 3.1在新舊知識的銜接時組織討論 物理知識多半是環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)節(jié)相連.新知識既是已知知識的延續(xù)與發(fā)展，又是未知知識的基礎(chǔ).比如摩擦力一節(jié)教學中的問題：一個正在做勻速滑動的木塊，你用什么方法來測出它所受摩擦力的大??？一個處于靜止狀態(tài)的物體怎樣知道它有無摩擦力？其大小可以通過哪些方法得到？可以

16、通過學生討論、教師引導探索出測量和分析的方法，而這種方法比教師直接告訴學生怎樣操作更加行之有效. 3.2在辨別易混淆的知識點時組織討論 在分子的熱運動教學中，講到布朗運動時，學生對布朗運動和分子的熱運動、布朗運動體現(xiàn)的是固體小顆粒中分子的運動還是液分子的無規(guī)則運動，這兩個問題學生很難分清容易相互混淆.這時組織學生討論對弄清問題有很大好處.學生通過討論后，認識到分子的運動和布朗運動完全是兩種不同的運動，但固體小顆粒的布朗運動原因是由液體分子的無規(guī)則運動而引起的，因而它間接地說明了液體分子的無規(guī)則運動.可見，當學生對知識認識模糊時組織學生討論，可以澄清模糊認識，正確理解物理知識. 3.3在揭示自然

17、規(guī)律時組織討論 例如，在自由落體運動的教學中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點，設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？ 教師組織學生小組交流討論，學生就會得出兩物相加更重了，應該下落得更快和重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢這兩種相反的結(jié)論.然后讓學生通過實驗觀察、猜測、分組探究后，歸納得出自由落體運動規(guī)律.這樣，每個同學經(jīng)過交流討論后不但學會了探究方法，而且都經(jīng)歷了一個探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程. 通過小組討論，學生能自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，“討論”情境為學生質(zhì)疑提供了一個絕佳的舞臺.小組討論不僅誘發(fā)群體

18、探究，而且讓更多的學生有交流的機會，通過交流，摩擦出智慧的火花. 4利用“成功”教學法來激勵學生自信進取心 讓學生在學習中獲得成功的喜悅，要讓學生獲得成功，教師必須設計好探索物理知識的臺階，設計好課堂提問和實驗探究的步驟，使不同水平的同學都能拾級而上跳一跳摘果子，都能獲得成功的喜悅，從而激勵他們積極進取.例如在分析向心力f與質(zhì)點質(zhì)量m、角速度和半徑r的關(guān)系時，可讓學生用先進行猜測它們之間的結(jié)果，然后讓學生用多條細繩拴住質(zhì)量各異小鋼球進行實驗，讓學生自己感覺在一定條件下，向心力f與質(zhì)點質(zhì)量m、角速度和半徑r之間存在怎樣的定性關(guān)系.這樣讓學生自己得出結(jié)果，就會使他們有成功的感覺，會比我們用向心力演

19、示儀器演示給學生看的印象要深刻得多.公式的記憶也就不知不覺地記住了.這樣做不但使學生體會到成功的樂趣，而且還增強了信心與積極性. 教師只有了解了學生與學習有關(guān)的需要、動機、信心和期望，才能增強激勵學生的手段.因此，教師要積極創(chuàng)造條件，采取有效措施，讓每位學生在物理學習中都有自我展示的機會，都能獲得成功感，樹立自信心，真正成為探求知識的探索者. 5利用“生活”情境，鍛煉學生實踐能力 “從生活走向物理，從物理走向社會”這就是物理教學的主要目的，要讓學生充分感受到知識的真正價值.用所學的知識來指導學生行為實踐，促進知識內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一是一種及其重要的教學方法.教師通過生活情境教育，不僅激發(fā)學生的學習興趣，也在一定程度上加強了他們的實踐能力.例如：在學習靜摩擦力部分知識時，可以先向?qū)W生提出這樣一個問題：火車司機開動很重火車，為什