高職英語分層次教學的實踐研究

1、高職英語分層次教學的實踐研究 摘 要 高職英語教學需要立足學生的基礎和專業(yè)發(fā)展，堅持以人為本、因材施教的教育思想，采取分層次教學，不斷調整教學策略和方法，優(yōu)化教學組織形式，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質職業(yè)人才。 關鍵詞 高職英語 分層次教學 策略 中圖分類號：h319.3 文獻標識碼：a 高職院校生源復雜，他們的基礎和發(fā)展能力存在很大差異，專業(yè)需要和行業(yè)應用環(huán)境也存在很多的不同，實施分層次教學能夠很好地兼顧學生的基礎和發(fā)展需要。因材施教一直是我國教育的基本理念，也是新時期課程改革的基本思想，針對不同學生的興趣和能力發(fā)展訴求，采取不同的教學策略和鍛煉模式，讓學生都能得到有效的指導和幫助，促

2、進學生更好培養(yǎng)自己的英語素養(yǎng)，圍繞專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃學習英語，不斷優(yōu)化自己的知識和素質結構，提高自己的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Α?1不斷更新教學理念，積極轉變教育思想 高職英語教師需要做到與時俱進，不斷解放思想，積極更新教學理念，努力轉變教學方式。學生是學習的主體，一切教學設計、教學目標、教學內容都應在學生那里得到有效落實才是有效教學，才能真正實現教學的價值。教學任務的完成不是教學內容講授結束，而是學生能夠真正掌握了知識，獲得了能力，如果學生沒有掌握足夠的知識和能力，教學過程就沒有結束。教學成果不僅表現在一部分成績較好的學生身上，全體學生都能得到鍛煉和提升，這樣的教學才是成功的教學。教師教學的

3、價值更多的體現在那些基礎較為薄弱，學習能力相對弱的學生身上，只有這些學生能夠獲得知識，不斷進步，教師的付出才能真正體現更大的價值，因為不少程度較好的學生需要教師的指導，而學習基礎差的學生更需要教師的幫助和提攜。每一個學生都有受教育的權利，都需要得到教師的指點和幫助；學生的整體進步和全面發(fā)展是教師的責任，讓不同層次的學生都得到教師的引導和幫扶，實現學生的整體進步。為此，高職英語教師必須轉變教育理念，針對學生的基礎和層次，實施分層次教學，讓不同基礎的學生都能根據自己的專業(yè)和發(fā)展需要，提升英語綜合素養(yǎng)。 2認真研究的學生的基礎和興趣，制定不同的教學目標和方略 實施分層教學需要掌握學生的基礎和能力差異

4、，根據他們的基礎、興趣和接受能力，制定不同的教學目標，實施不同的教學方案，確保教學的針對性和有效性。教師研究學生的英語成績，分析他們的綜合表達能力和英語素養(yǎng)，通過一定的分類考試，全面掌握他們的英語等級。教師確定一定的評價等級和標準，讓學生結合自己的基礎和情境進行自我評價，做到教師評判和學生的自我認知相結合，讓學生能夠真實客觀地反映自己的實力和需求。需要做好宣傳和引導工作，確保學生積極支持分層次教學，讓學生充分認識到這樣做的目的，實施分層次教學的益處，獲得學生的認可，才能得到他們的積極配合，才能真正達到預期的效果。同時，還應兼顧學生的自信和自尊，不能因此而影響他們的自信，影響他們的心理。對學生分

5、層以后，針對不同層次的學生制定不同的教學目標，實施不同的教學和指導方式，確立不同的評價標準，真正體現教學的針對性，增強教學效果，提高教學效率。 3圍繞專業(yè)和發(fā)展需求，增強學生英語學習自信 學生的專業(yè)不同，對英語能力要求也就不同，實施分層次教學需要他們的專業(yè)學習和行業(yè)發(fā)展，做到專業(yè)能力要求的分層。有的專業(yè)對英語的要求較高，比如，旅游管理需要較強的口語表達能力，需要較好的英語思維；而機械等加工等專業(yè)的學生需要一定的閱讀能力，需要閱讀各種英語說明和文獻，重視閱讀能力培養(yǎng)；文秘專業(yè)需要較好的寫作能力，需要重視英語寫作能力訓練等等。高職英語教學需要從學生實際出發(fā)，轉變教學思路，降低學生的要求和能力標高，

6、注重學生的基礎知識和基本能力，幫助學生更好地找回自信，找到成就感與滿足感。如果學生沒有足夠的自信，不能看到自己的收獲和進步，教師的教學方法無論多么豐富，教學手段不管有多么新穎，都不能讓學生獲得持久的熱情，尤其不能培養(yǎng)學生的應用技能。分層次教學能夠幫助不同專業(yè)不同層次的學生更好地樹立學習自信，很多高職學生對學習英語缺乏自信，他們的英語基礎較為薄弱，經歷高考之后，不少學生感到自己的學習成績不如普通高校學生，分層次教學，能夠讓學生結合專業(yè)和行業(yè)發(fā)展，制定相對應的教學目標和教學策略，不斷增強他們的成就感，不斷強化他們的自信。 4采取不同的教學方法，實施不同的評價模式 分層教學需要結合學生的基礎和能力層

7、次，針對他們的認知能力和學習需求，采取不同的教學方法，選用不同的教學指導策略，實施不同的評價模式，確保每一個層次的學生都能得到有效的指導，都能在學習中找到自信，都能結合自己的專業(yè)發(fā)展獲的相應的英語綜合素養(yǎng)，服務他們的就業(yè)和未來發(fā)展。針對基礎和能力較差的學生，需要從基礎做起，強化英語基礎，引導學生做好積累，鼓勵學生背誦和閱讀，提升閱讀能力，逐步培養(yǎng)英語思維。教學內容注重課本，適當考慮學生日后的就業(yè)方向，堅持由易到難的步驟。針對基礎能力較好的學生，重視能力提升，讓學生有更多的發(fā)展和提升空間，不斷強化他們的應用和綜合表達能力，將專業(yè)學習和英語學習統(tǒng)一起來，注重情境教學，讓學生更多地參與情境會話，不斷提升他們的口語表達能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。不同層次的學生，不同專業(yè)的學生有著不同的基礎和發(fā)展空間，對他們的評價需要體現一定的層次性，能夠看到他們的基礎，又要看到他們的進步，讓不同層次的學生都能得到教師的肯定和激勵，以評價促進學生學習和進步。 總之，高職英語教學需要立足學生的基礎和專業(yè)發(fā)展，堅持以人為本的教育思想，構建可持續(xù)發(fā)展模式，實現學生的可持續(xù)發(fā)展，實現高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。采取分層次教學培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質職業(yè)人才，不斷調整教學策略和方法，優(yōu)化教學組織形式，創(chuàng)新教學模式，讓學