合作學習小組的評價

1、合作學習小組的評價新課標指出：“學習評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習的全過程。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度?！毙〗M合作模式是一種注重學生學習過程的教學組織形式，對學習小組的評價當然就是一種注重學生學習過程的評價。因此，其價值取向主要是：關注學生的參與與體驗的過程，包括學生參與學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性等；關注學生在團體或小組中的表現(xiàn)，包括學生在團體或小組中所表現(xiàn)出來的交往能力和協(xié)作能力。作為評價的目的和手段，主要有： （1）通過評價強化學生的團體意識。促使組內每一個學生都樹立起“休戚相關”的集體中心意識。合作學習的評價觀

2、以小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)。教師應在每堂課或某一學習內容結束后,對學習小組的目標掌握情況及時作出評定,定期(一般每周一次)對學習小組評定匯總，作出綜合性評價，區(qū)分為一般組、良好組、優(yōu)秀組等不同等次,并給予優(yōu)秀組一定的精神獎勵,如自制獎狀、上光榮榜、掛紅旗等。最重要的是將小組、個人成績緊密聯(lián)接起來,如優(yōu)秀組的每一組員均可獲得相同獎勵,一般組的每一組員均不能獲得獎勵,其目的在于促使“組內成員合作,組間成員競爭”氛圍形成。另外,讓組員自起組名(超音速隊、納米隊、太陽神隊),自己設計組徽,自編口號（當小組成員在班級中有出色表現(xiàn)時，允許組員呼喊短促有力的口號）等。 （2）通過有效評價提升學生角色

3、意識。教師應采取教給學生一定的合作技巧,定期評選優(yōu)秀角色(優(yōu)秀主持人、優(yōu)秀發(fā)言代表、優(yōu)秀記錄人等)、引導學生定期在小組內進行批評與自我批評等,盡量滿足學生的需要,“滿足是最好的強化”。二是要注重角色貢獻的科學評價。把每一角色的評價點定位在爭取不斷的進步與提高上,自己與自己的過去比，只要有進步就算達到了目標；另外,為體現(xiàn)公平性,可安排同一角色相互評價,如小老師與小老師、發(fā)言代表與發(fā)言代表一起評價等。 （3）通過學生組內評價強化學生的參與意識。學生參與合作學習活動的態(tài)度可以通過學生在活動過程中的許多外顯行為表現(xiàn)出來，如是否認真參加每一次課題組活動，努力完成自己所承擔的角色的任務。所有的這一切，最有

4、評價權利的莫過于同組成員，這種評價的有效進行，有賴于小組活動檔案（記錄）的建立，活動記錄表的形式如下：數(shù)學合作小組活動記錄第 周 星期 第 節(jié)合作組名稱活動內容活動時間地點小組成員小組長記錄員監(jiān)督員中心發(fā)言1中心發(fā)言2中心發(fā)言3角色等級活動目的活動過程簡要記錄活動過程活動結果（1） 何人提出何種有價值問題（2） 何人發(fā)現(xiàn)何種有價值結論（3） 何人為小組成員提供幫助（4） 與自己誰相比有明顯進步（5） 成員知識目標的達成情況 由記錄員記錄每次學習活動，小組長組織成員對每次學習活動中每一角色（個人）的表現(xiàn)進行等級評定并記錄在案；每一循環(huán)（一周）進行一次綜合的角色等級評定；每學期對每一成員所擔當?shù)牟?/p>

5、同角色進行定性的鑒定，并將個人的四種角色的等級折合成學習過程的總評得分。 在傳統(tǒng)的評價中，“評價”可能只是一個學術用語，是一種具體的方法，而在合作學習小組的評價中，它不單是一個學術詞匯，也不單是一種實施方法，而是象這種教學組織形式本身一樣，對合作學習小組成員的評價，是一種實實在在的體現(xiàn)著全新教育觀念的教育行為。有時評價象是一種教學指導，要求教師鼓勵學生從事他們感興趣的或與他們的生活有關的活動，評價的結果有多種選擇，允許學生用自己的獨特方式，而不是教師喜歡的方式去完成他們的工作。有時更象是一種學習活動，要求學生在與同組成員的合作學習中，學會如何評價自己和評價同伴，培養(yǎng)學生合作和分享的能力。在這種