中小學(xué)德育工作探究論文

1、中小學(xué)德育工作探究論文 我們的德育工作往往從學(xué)校的需要，教師的意志出發(fā)，為德育而德育，所以德育工作年復(fù)一年，日復(fù)一日，實(shí)際效果甚微。作為一名從事學(xué)校德育工作近十年的專職德育干部，我常常在想這樣一個(gè)問題：怎樣才能實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性。我們學(xué)校的德育干部有一個(gè)思維定勢，學(xué)校德育工作的內(nèi)容是搞活動(dòng)，所以為搞好一個(gè)活動(dòng)絞盡腦汁，想辦法，找點(diǎn)子，結(jié)果常常是活動(dòng)結(jié)束后，除了為以后上級來檢查學(xué)校工作多了一次活動(dòng)記錄外，學(xué)生的反映，實(shí)際問題的解決及活動(dòng)的效果始終不盡人意。最近，越來越覺得有必要結(jié)合平時(shí)的點(diǎn)滴思考，對當(dāng)前中小學(xué)的德育工作談幾點(diǎn)粗淺的看法。 一、德育工作抓什么 我們許多的學(xué)校德育干部

2、從接受學(xué)校德育工作任務(wù)開始，就常常延續(xù)上任德育干部的做法，一開始就忙碌于各種活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)及活動(dòng)的準(zhǔn)備，而對于德育工作到底抓哪些，怎樣抓，卻沒有更多地去理會(huì)和思考。頒布的公民道德建設(shè)實(shí)施綱要指出：“學(xué)校是進(jìn)行道德教育的重要場所，各級各類學(xué)校必須認(rèn)真貫徹黨的教育方針，主動(dòng)推進(jìn)素質(zhì)教育，把教書育人緊密結(jié)合起來，要科學(xué)規(guī)劃不同年齡學(xué)生及學(xué)習(xí)階段道德教育的具體內(nèi)容，堅(jiān)持貫徹學(xué)生日常行為規(guī)范，加強(qiáng)校紀(jì)、校風(fēng)建設(shè)，要發(fā)揮教師為人師表的作用，把道德教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，要組織參加適當(dāng)?shù)纳a(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識社會(huì)，了解國情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感”。這段話從三個(gè)方面非常明確地回答了當(dāng)前學(xué)校德育工

3、作抓什么，怎么抓的問題。首先要樹立人人都是德育工作者，處處都是德育環(huán)境，分秒都是德育時(shí)間的大德育觀；其次，要把實(shí)踐體驗(yàn)作為德育工作的基本途徑；第三，要以讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人作為德育工作的目標(biāo)；第四，德育工作要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)分階段逐步實(shí)施。顯然，如果我們把德育工作簡單地看成是搞活動(dòng)是不夠的。 二、要把為學(xué)生服務(wù)作為德育工作的出發(fā)點(diǎn) 我們經(jīng)常說要提高德育工作的主動(dòng)性、針對性和實(shí)效性，許多德育工作者在這方面也進(jìn)行了有益地探索。我覺得，要真正提高德育工作主動(dòng)性、針對性、實(shí)效性，必須要把為學(xué)生服務(wù)作為學(xué)校德育工作的出發(fā)點(diǎn)，只有我們的學(xué)校做到一切為學(xué)生服務(wù)，為一切學(xué)生服務(wù)，我們的德育工作才能收到實(shí)實(shí)在在的效

4、果。這里要弄清楚兩個(gè)問題：一是為學(xué)生服務(wù)什么，也就是說學(xué)生有什么需要；二是怎樣服務(wù)學(xué)生？也就是說我們學(xué)校怎樣滿足學(xué)生的需要。 需要是社會(huì)運(yùn)動(dòng)的第一動(dòng)力，是一切行動(dòng)的生命線。德育工作只有滿足學(xué)生健康成長的需要，才能有生命力。老子說：“德者，得也”，朱熹說：“正其義則利自在，明其道則功自在”，這些都說明需要是德育的目的和指向，德育是滿足學(xué)生健康成長需要的途徑和方法。 （一）學(xué)生有什么需要 1愛的需要 社會(huì)的急劇變化給學(xué)生的成長帶來的負(fù)面影響是十分明顯的，一方面受“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念影響以及當(dāng)今社會(huì)就業(yè)矛盾的日漸突出，許多家長關(guān)心的是孩子的成績，為了好的成績，家長對孩子的物質(zhì)予以最大限度的滿足，

5、而對孩子的健康成長需要卻關(guān)心的較少，一些成績不好的學(xué)生在家中看父母的冷面孔，在校受到同學(xué)的嘲諷，教師的不滿，難以得到心靈上的關(guān)心，造成學(xué)生心理上負(fù)擔(dān)過重。另一方面，部分家長把自己的孩子當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己未曾實(shí)現(xiàn)理想的工具，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)興趣不高的各種技能，如：書法、鋼琴、繪畫、奧數(shù)等，造成孩子身心疲憊，得不到應(yīng)有的關(guān)愛。第三，離異家庭數(shù)量劇增，這種家庭的孩子，很多得不到父愛、母愛，貧困家庭的孩子因父母忙于生活奔波難以得到物質(zhì)、精神上的關(guān)心，富裕家庭父母同樣忙于財(cái)富奔波，得不到應(yīng)有的心靈溝通。 2自我發(fā)展的需要 每個(gè)人都有想把自己優(yōu)秀的一面展示給別人看的愿望。有些學(xué)生因經(jīng)常犯錯(cuò)誤、經(jīng)歷失敗，自己本人有擺

6、脫過失走出陰影的強(qiáng)烈需要，而家長和老師往往不究原因，簡單地將這些學(xué)生列入壞學(xué)生、后進(jìn)生的行列，使他們承受較多的責(zé)難，難以擺脫失敗的陰影?，F(xiàn)行的學(xué)生評價(jià)機(jī)制和對人才認(rèn)識上的偏差，文化科成績好的學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)明顯高于其他學(xué)生，而對于其他方面的素質(zhì)，往往被錯(cuò)誤地看成是“閑活”，使許多學(xué)生產(chǎn)生成長的困惑，無法滿足自我發(fā)展的需求，影響學(xué)生的健康成長。 3娛樂和運(yùn)動(dòng)的需要 喜歡娛樂和運(yùn)動(dòng)是孩子的天性，隨著生活水平提高，人的娛樂和運(yùn)動(dòng)需要愈加旺盛。學(xué)校過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)加之社會(huì)、家庭造成的過重升學(xué)壓力，使學(xué)生忙于學(xué)業(yè)，平時(shí)娛樂和運(yùn)動(dòng)的時(shí)間很少。許多家長不但不提倡學(xué)生參加必要的娛樂和運(yùn)動(dòng)，相反以各種理由，千方

7、百計(jì)地限制學(xué)生正常的娛樂和運(yùn)動(dòng)，造成學(xué)生體質(zhì)差，意志薄弱，心理承受能力差，甚至出現(xiàn)畸形的娛樂觀。 4社會(huì)交往的需要 大多數(shù)學(xué)生喜歡與同學(xué)或同齡人交往，特別是隨著信息化社會(huì)的到來，各種信息傳播途徑的多樣化，使人與人之間的交往需求日益加劇。而許多家長以孩子交往過多影響學(xué)習(xí)為由限制孩子之間的交往，使許多孩子難以感受真正的友誼，陷入孤獨(dú)。5人格獨(dú)立的需求 現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，上輩對孩子呵護(hù)有加，以避免孩子閃失為由，對孩子處處不放心，事事過問。學(xué)校以安全為由，處處限制學(xué)生在校的各種活動(dòng)，對一些玩皮的學(xué)生甚至不顧及學(xué)生的自尊，諷刺挖苦學(xué)生，一定程度上剝奪了學(xué)生人格的獨(dú)立，造成學(xué)生人格不健全或是過分地

8、依賴父母和老師，缺乏獨(dú)立生存的能力。 （二）怎樣滿足學(xué)生的需求 1樹立以人為本的理念。要把我們的學(xué)生當(dāng)作活生生、有思想的人來對待。我們在很多情況下，忽視了學(xué)生個(gè)體的需求，忽視了應(yīng)按人性本身發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行德育，對學(xué)生的要求往往是劃一的，德育的方式是強(qiáng)迫式、命令式的“我說你做”，用事先設(shè)計(jì)好的道德規(guī)范將學(xué)生塑造成學(xué)校和老師心目中的理想模型，造成德育低效，甚至無效。德育一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)，一切高、空、虛的德育要求最終都是無法真正落實(shí)的。德育只有在學(xué)生正確地滿足自己個(gè)體需求的基礎(chǔ)上，才能最終達(dá)到用學(xué)生自己的行為滿足社會(huì)需求的目的。 2設(shè)置德育情境誘發(fā)德育情感。良好的德育情境是產(chǎn)生

9、良好德育情感的必要條件，有了良好的德育情感，道德認(rèn)知才有可能轉(zhuǎn)化為道德信念，升華為道德行為。德育情境包括良好的校園文化環(huán)境和家庭文化環(huán)境。一方面，學(xué)校要盡力優(yōu)化學(xué)校的文化環(huán)境，營造良好的校園文化氛圍。如：凈化環(huán)境，綠化校園，放置雕塑，布置“小品”，美化墻體，倡導(dǎo)良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校園人際關(guān)系和校園輿論氛圍等等；另一方面，要完善學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，通過建立“社區(qū)教育委員會(huì)”，整合社會(huì)的教育資源，優(yōu)化社會(huì)的育人環(huán)境，通過開辦家長學(xué)校，不斷提高家長的素質(zhì)，改善家庭的文化環(huán)境。 3實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生有著強(qiáng)烈的實(shí)踐欲望，他們想通過實(shí)踐了解社會(huì)、認(rèn)識社會(huì)，更想在實(shí)踐中展示自己的才華。實(shí)踐是學(xué)

10、生獲得道德感知的最直接路徑，通過實(shí)踐，能夠讓學(xué)生在理想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈碰撞中，磨煉意志，陶冶情操。我們要根據(jù)時(shí)代的要求和學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分利用校園文化資源、校外德育基地、社區(qū)資源，廣泛開展“雛鷹假日小隊(duì)”、“青年志愿者”、“手拉手”等實(shí)踐活動(dòng)；“當(dāng)一天家”、“當(dāng)一天校長”、“消防警的一天”等角色體驗(yàn)活動(dòng)；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自選探究項(xiàng)目、自定探究課題、自己開展調(diào)查研究、自己撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等研究性實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)活動(dòng)等各個(gè)方面接觸社會(huì)、接觸自然、接觸生產(chǎn)勞動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中自我發(fā)展、在發(fā)展中滿足、在滿足中完善自己，最終形成道德品質(zhì)。 三、德育過

11、程中的幾點(diǎn)注意 （一）正確處理學(xué)校需要與學(xué)生需要的矛盾 一所學(xué)校在日常的教育教學(xué)中，難免會(huì)遇到各種各樣的問題，安全問題是所有行政領(lǐng)導(dǎo)、教師關(guān)注的頭等大事。學(xué)校為了學(xué)生的安全，盡量減少學(xué)生的活動(dòng)，減少學(xué)生出校門的次數(shù)，甚至規(guī)定學(xué)生在校內(nèi)不準(zhǔn)奔跑?；顫姟⒑脛?dòng)是學(xué)生的天性，學(xué)生有運(yùn)動(dòng)和走出校門接觸社會(huì)的強(qiáng)烈需求。調(diào)查顯示，目前學(xué)生對學(xué)校最不滿的地方是學(xué)校管的太緊，希望能增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我想這對矛盾不解決，我們的德育工作會(huì)始終難以解脫束縛。怎么解決？ 1給學(xué)校松綁 加強(qiáng)學(xué)校安全事故的立法工作，明確學(xué)校安全事故的責(zé)任，不能把所有的責(zé)任壓在學(xué)校身上。要完善現(xiàn)行的學(xué)生安全事故責(zé)任險(xiǎn)，把學(xué)生安全事故的責(zé)任一部

12、分由社會(huì)來承擔(dān)。如果是學(xué)校疏于管理造成的，學(xué)校自然難逃責(zé)任，如果非學(xué)校原因造成的安全事故，則應(yīng)由社會(huì)來承擔(dān)責(zé)任，由作為學(xué)生第一監(jiān)護(hù)人的家長和社會(huì)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)來承擔(dān)責(zé)任。 2給老師松綁 學(xué)校要通過建章立制，加各自的職責(zé)，不能一味地將壓力轉(zhuǎn)移給教師。確實(shí)是因?yàn)榻處熢蛟斐傻膶W(xué)生傷害事故，教師就必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，但如果不是教師原因造成的安全事故，則教師可以完全不負(fù)責(zé)任。 3加強(qiáng)宣傳力度，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)健康的輿論環(huán)境 要加大輿論宣傳的力度，使社會(huì)、家長能正確對待、處理學(xué)生校園安全事故，讓家長清楚地認(rèn)識到學(xué)校不是學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人，還學(xué)校一個(gè)健康的社會(huì)環(huán)境。學(xué)校并非一味地想推卸責(zé)任，而是希望社會(huì)、家長理解學(xué)校管

13、理的難處，不要把一些無辜的責(zé)任強(qiáng)加于學(xué)校，使學(xué)校的德育工作步履維艱。 （二）學(xué)校要求與學(xué)生主體的關(guān)系 學(xué)校對于學(xué)生的道德要求往往是用一把尺衡量，現(xiàn)行的學(xué)生評價(jià)體系就是很好的見證。自然，學(xué)校的要求有其正面的作用，他能給學(xué)生提供一個(gè)具體的道德要求平臺，學(xué)生在攀登這個(gè)平臺的過程中不斷地發(fā)展和完善自我，以達(dá)到我們所期望的要求。但相反也有其負(fù)面的影響，它很難正確處理全體與個(gè)體，整體與局部的關(guān)系。 1全體性。承認(rèn)教育對象的全體性，就意味著在學(xué)校道德教育中，不但要保障學(xué)生接受道德教育的權(quán)力，而且還應(yīng)創(chuàng)造條件，給學(xué)生予均等的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在道德教育中不斷提高道德素質(zhì)。隨著教育改革的深入，公平、民主、人人成功等

14、觀念已深入人心，并成為衡強(qiáng)對教師的管理，在安全問題上要明確量教育改革成敗的重要依據(jù)。有些國家甚至主張：“政府決策的最主要的目標(biāo)就是要建立起適合于所有人的學(xué)校，而不僅僅是讓所有的學(xué)生上學(xué)讀書。每一個(gè)人，無論其經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化背景如何，都需要并有權(quán)享受好的教育。這同時(shí)也意味著學(xué)習(xí)不好的學(xué)生應(yīng)獲得成功。”可見，那種只抓少數(shù)尖子學(xué)生而放棄多數(shù)學(xué)生的精英主義教育的做法，已被世界教育改革大潮所唾棄。 2整體性。整體性是指學(xué)生道德知識、道德情感、道德意志、道德行為的全面、和諧發(fā)展，形成較為合理的道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)。之所以強(qiáng)調(diào)整體性，是因?yàn)橥晟迫烁竦呐囵B(yǎng)“不僅限于給學(xué)習(xí)者堅(jiān)實(shí)的知識和培養(yǎng)他們對繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，它還應(yīng)該培養(yǎng)人的行為品行并深入精神生活之中，包括明智、責(zé)任感、寬容或敏銳、自立精神在內(nèi)的行為與包括洞察實(shí)質(zhì)、確切概括、區(qū)分目的和手段、確定原因與決策的智能同樣重要?！遍L期以來，我們的教師往往過分強(qiáng)調(diào)道德知識的重要性，忽視了這樣一個(gè)事實(shí)：“人們知道什么是真理不等于知道為什么這是