初、高三的備考復(fù)習中師生心態(tài)的調(diào)查與分析

1、初、高三的備考復(fù)習中師生心態(tài)的調(diào)查與分析 1 問題的提出在近三年的初、高中畢業(yè)年級的教學調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)一個十分困惑的現(xiàn)象，在升學壓力下剛開始的復(fù)習教學階段，教師的教學熱情和學生的學習熱情不可謂不高漲，特別是學生整體的配合程度之高是難以想象的，但遺憾的是這一狀況基本上只能維持不到一個月的時間。隨之出現(xiàn)的大多數(shù)情況是學生配合程度迅速下滑，甚至整體上的不配合，這種不配合更多的是學生與老師間情感交流的衰減或流失，其須帶效應(yīng)是教師減少與學生進行情感交流的機會，以生硬的態(tài)度和強硬的教學手段應(yīng)對學生的不配合。而教學過程是一個教師與學生間交流的過程，這種交流是情感、智慧、知識的交流，其情感的交流在現(xiàn)代教學中又

2、顯得尤其重要。美國心理學家、教育家布盧姆認為：認知可以改變情感，情感也能影響認知，學生成績差異的四分之一可由個人情感的特征加以說明?！倍@些健康的情感只能建立在融洽的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，作為初、高三復(fù)習，特別是要建立一個以學生為主體的復(fù)習模式，這種健康的師生情感和融洽的師生關(guān)系、自然的師生情感交流就顯得更不可缺少，因為這種交流模式最大的特點就是給學生以更多的自由，它包括時間、方法和思維等方面的自由度的提高以及師生間自由交流的增多，而學生也可能通過這種交流最大限度地進行自主且有效的學習。2從師生心理狀態(tài)的角度進行情況分析21學生的不健康心態(tài)211依賴心態(tài)：現(xiàn)在的學生從小到大無論是生活還是學習都是在

3、“無微不至的關(guān)懷和教導(dǎo)下發(fā)展成長的，這就必然產(chǎn)生一種一切都要依賴且依賴一切的心態(tài)，有時他們偶爾也會產(chǎn)生一種原始的沖動，要求松綁，獲得自由，但如果真的給他們這種自由，他們又會在自由面前不知所措，繼而害怕這種自由，德國哲學家埃里希.沸洛姆曾在逃避自由一書中寫道：“擺脫了既保護人，又限制人的前個人主義社會枷鎖的現(xiàn)代人，并沒有獲得他個人的身心和潛力得以發(fā)展的實現(xiàn)，而是又陷于孤獨充滿憂慮，為擺脫這種孤獨，一部分人又重新去依賴，屈從他人，以逃避自由?！睂嶋H上有許多高中學生，連那種要自由的原始沖動都已完全喪失。最典型的事例是：假期學生理應(yīng)有充裕的學習自主時間，可仍有部分學生找到老師要求輔導(dǎo)或要求給一些習題，

4、這些學生一旦離開教師便不會學習。 212萎縮性心態(tài)：以上的依賴心態(tài)，必然會產(chǎn)生另一種結(jié)果，即萎縮自我的心態(tài)，這種心態(tài)主要指學生在學習中無自主意識，無進取精神，人云亦云，如課堂上很少出現(xiàn)個體與群體據(jù)理力爭的場面，在學習上表現(xiàn)為不會思考、不敢懷疑、不能選擇，遇到靈活問題不會也不敢去偽存真，不敢棄小求大，如討論碳酸氫鈉溶液中的離子溶液大小時，學生明知其溶液是堿性，而碳酸氫根水解表現(xiàn)堿性，電離將表現(xiàn)酸性這一事實，由于題目中沒有交代誰可略去。就不能果斷的放棄碳酸氫根電離這一次要因素，也就不能抓主要矛盾，問題也就難以解決。再如氯化鐵溶液中通入二氧化硫氣體，后再加氧化鋇溶液產(chǎn)生了白色沉淀，學生明知沉淀可能是

5、硫酸鋇，但因平時未講過這一問題，故在解題時學生不敢以此為線索解題，這種情況除了學生的思維不靈活外，主要是不自信，不敢面對事實，無自主意識，而以學生為主體的復(fù)習模式必須建立在學生具有獨立自主意識和積極進取精神的基礎(chǔ)之上，除去這兩條也就不是以學生為主體了。 22教師的不良心態(tài)221缺乏對“學生再犯”的心里承受力：由于學生的智力差異和不可避免的遺忘規(guī)律，都會出現(xiàn)講過的或強調(diào)過的問題出現(xiàn)再錯的情況，特別是進入初、高三的復(fù)習階段，由于對知識的綜合、整理，其廣度、難度、綜合度都不是新課教學所比擬的，學生出現(xiàn)重犯的情況就更為常見了。其實這種情況恰恰是以學生為主體的復(fù)習模式應(yīng)該表現(xiàn)的功能之一，教師可以通過學生

6、再犯的問題，讓學生再次在不同題境中解決之。但由于教師缺乏應(yīng)又的心理承受力，就會將這一原本正常的情況遷怒于學生，甚至把這種不滿情緒轉(zhuǎn)為憤怒而發(fā)泄到學生頭上，這也就必然會破壞師生間的情感，同時也對學生的情感產(chǎn)生巨大的壓抑作用，慢慢地會使師生間的自由交流完全喪失。 222焦慮人格：由于在教學過程中來自外部的壓力（社會的、學校的、學生的、評職稱等）日趨增大，必然會使這種環(huán)境壓力對內(nèi)在自尊心構(gòu)成的威脅增大，再加上教師自身的心理承受力的有限性，使擔憂心態(tài)發(fā)展成焦慮人格。這種人格特征在教學中一般產(chǎn)生兩種作用：(1)如果多教學難度較小的內(nèi)容，這種焦慮人格對教學效果會起一定的促進作用；(2)因在初、高三的復(fù)習階

7、段，綜合性問題越來越多，難度也就必然增大，而學生的接受能力是一個需要不斷揣摩的變量，所以要求教師必須有隨機應(yīng)變的能力和創(chuàng)造性，當教學受到學生接受能力的限制而難以取得預(yù)想效果時，這種焦慮會引起教師的慌亂，而作出不恰當?shù)姆磻?yīng)，如訓(xùn)斥學生、加題、加課等，如果這種焦慮心態(tài)不能得到控制而有所降低，就會阻礙有效的教學，成為學生為主體的復(fù)習模式的不可逾越的障礙。 223依賴心態(tài)：由于焦慮人格的存在，使教師對自己、對學生都缺乏信心，而過分依賴于多講、多練、多占時間，這樣又必然從主觀上表現(xiàn)為不思改革，從行為上則表現(xiàn)為推卸責任，放松備課，降低了課堂效率，其結(jié)果是不僅剝奪了學生應(yīng)有的自主，而且直接對學生的思維形式和學習習慣產(chǎn)生不良影響，更可拍的是教師的這種依賴心態(tài)和這種惡性循環(huán)，將會使學生完全喪失自主性和自信心，而根本談不上學生的主體活動。3結(jié)束語綜上可知，要建立一個以學生為主體的高效復(fù)習課的教學模式，師生必須具備健康的心理素質(zhì)，其中教師的心態(tài)是否健全將起著決定作用，因為教師不僅是該模式的組織者，而且又是一個執(zhí)行者，更重要的是教師的心態(tài)在很大程度上直接作用于學生，對學生的心理發(fā)展起著不可估量的作用。筆者認為要建立該課堂模式，教師應(yīng)具備的人格特征最好是屬于加拿大柏恩（t.a.berne