如何對學(xué)生進(jìn)行情感的激發(fā)心靈的觸動(dòng)

1、如何對學(xué)生進(jìn)行情感的激發(fā)心靈的觸動(dòng) 在中學(xué)語文教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引起學(xué)生心靈的感動(dòng)，才能使學(xué)生更容易進(jìn)入到課文情境中去。 語文教學(xué)離不開情感體驗(yàn)。它是文本與教師、學(xué)生的生活體驗(yàn)撞擊出的火花。 那么，在語文教學(xué)中，怎樣對學(xué)生進(jìn)行情感的激發(fā)，心靈的觸動(dòng)，我覺得要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行： 一、激情導(dǎo)入，觸動(dòng)心靈 有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語緊緊扣住教材的感動(dòng)因素，是一種無聲的教育，是心靈的滋補(bǔ)劑，是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。 教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈片、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所

2、動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的春，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情。教師既調(diào)動(dòng)了自身的情感，同時(shí)也引領(lǐng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這無疑為成功的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感 教師在讓學(xué)生接觸課文之前，先簡述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)威尼斯商人、故鄉(xiāng)、變色龍這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。另外教師還要緊緊扣住文本與生活的觸及點(diǎn)切入教學(xué)，感動(dòng)便會(huì)如約而至。 三、創(chuàng)設(shè)

3、疑問，啟迪思維 教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)驛路梨花時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？ 在教學(xué)過程中，只要教師處處留心、善于傾聽，學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言就會(huì)讓你吃驚，使你感動(dòng)。如果你能把你的感動(dòng)傳遞給學(xué)生，并用激勵(lì)的語言促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步感悟，課堂就將更加精彩。 四、故事吸引，情境感染 中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少

4、年這一特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)阿長與山海經(jīng)時(shí)，可先聯(lián)系從百草園到三味書屋一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。不同年齡階段的學(xué)生有對生活的不同的感受，他們的體驗(yàn)是最樸實(shí)的。在生活的體驗(yàn)中，他們也有情感的積淀。善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)及情感的積淀進(jìn)行教學(xué)就能構(gòu)建文本與師生真誠的對話，就能采掘到意想不

5、到的收獲，就能建設(shè)開放的富有活動(dòng)的語文課程體系。這樣，語文的課堂教學(xué)就與現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來了。 五、抓住重點(diǎn)，升華感動(dòng) 教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)賣炭翁時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。 充分利用教師的和文本的感動(dòng)因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的感動(dòng)，發(fā)揮感動(dòng)在語文課堂教學(xué)中的作用，這是課改語文教學(xué)既要注重知識(shí)與技能、方法與過程，又注重正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)語文課工具性和人文性統(tǒng)一的有效途徑。在實(shí)際的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，語文教師們?nèi)绻?/p>

6、能充分利用教師的和文本的感動(dòng)因素，那就會(huì)在師生、生生的雙向互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生一些樸素而真誠的感動(dòng)。如，在讀到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對文字所描繪的盎然生機(jī)的感動(dòng)；在讀到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對平靜美的感動(dòng)；在讀到“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東南西北風(fēng)”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生是對作者剛毅品格的感動(dòng)；在讀到“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對英雄的感動(dòng)；在讀到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對故友的感動(dòng)；在讀到“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對慈母的感動(dòng)；在讀到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對勞動(dòng)人民的感動(dòng)。 感動(dòng)始終是一種自然的情感流露和表白，是一種無聲的教育，是心靈的滋補(bǔ)劑，是一種有益的洗濯和陶冶。 六、巧留空白，課后反思 中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)我的老師、最后一課時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。學(xué)生如果經(jīng)常反思自己的所得、所失、所感，就能不斷地完善自己。 “情感”是學(xué)習(xí)的敲門磚， “感動(dòng)”一種心靈的震撼。情感，引起我們心靈的共鳴， 讓這些樸素而真誠的感動(dòng)在師生間