如何構(gòu)建以問題為紐帶的課堂教學

1、如何構(gòu)建以問題為紐帶的課堂教學 新課程特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性，一方面強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。另一方面強調(diào)通過學習來生成問題，把學習過程看成是提出問題、分析問題和解決問題的過程。實施的關(guān)鍵是重視學生問題意識的培養(yǎng)。問題意識可以激發(fā)學生強烈的學習欲望，從而使他們注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、勇于創(chuàng)造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造性思維。要培養(yǎng)學生的問題意識，關(guān)鍵是創(chuàng)造適當?shù)姆諊膭顚W生質(zhì)疑和探究，本文試圖從“情境

2、問題”教學入手，構(gòu)建以問題為紐帶的課堂教學。 所謂“情境問題”教學，是指中小學生在教師引導(dǎo)下，從熟悉的、感興趣的學科情境出發(fā)，通過積極思考、主動探究、提出、分析和解決學科問題，從而獲取學科知識、思想方法和技能技巧并應(yīng)用學科知識解決實際問題的教學過程。為充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點： 一、備課要做到“懂、透、化” “懂”就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些是基礎(chǔ)性的問題，哪些是拓展性問題，哪些是探究性問題，有必要讓學生討論、探究?！巴浮保褪且莆战滩牡南到y(tǒng)性、單元的重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通?！盎?，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能

3、夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學生思考，才能更大限度地提高教學質(zhì)量。 二、備課要做到“實” 所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。韋志成先生指出：“從閱讀教學的外部功能來說，它統(tǒng)帥語文教學，制約和影響著寫作教學、說話教學和聽知教學?！倍Z文課堂教學中提問的設(shè)計，可謂是關(guān)系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦、思考探索才能有所得。 三、課堂提

4、問要做到掌握技巧 課堂教學中，能否科學地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學生思考的問題，是教學能否成功的一個關(guān)鍵。那么，應(yīng)如何進行設(shè)計，才能構(gòu)建以問題為紐帶的教學，使課堂提問更為科學有效呢？ 第一，創(chuàng)設(shè)探究問題情境。 教師在課堂導(dǎo)入時可以用一幅畫、一首歌、一個故事等多種方法，激發(fā)學生的探究興趣和動機，充分調(diào)動學生的求知欲。 第二，課堂提問要難易適度。 課堂教學設(shè)計問題，既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。其難度應(yīng)以較高水平學生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。如教學老王時設(shè)計的問題：老王的生活苦不苦？這就未免過于簡單，這個問題根本不富于啟發(fā)性，相信多數(shù)學生

5、都會以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果換一種方式如向?qū)W生提出“老王生活苦的主要原因是什么，如果時光可以倒流，老王生活在我們今天，他的生活能有保障嗎？”“何以知之？”之類問題，那學生的反應(yīng)或許就會大不一樣。這些問題非經(jīng)過閱讀思考不能答出，通讀全文，整體思考之后大部分同學都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學生研讀文本的習慣，提高分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。 第三，課堂提問要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。 如朱自清的春教師用一系列問題激活師生的互動學習：為什么用兩個“盼望著”？為什么要用“你不讓我，我不讓你，花趕趟兒”之類的句子？“吹面不含楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”用了什么手法，這樣寫有什么好處？以上這些問題都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突