淺析兒童繪畫中的思維定勢現(xiàn)象：處處留心皆有“新”

1、淺析兒童繪畫中的思維定勢現(xiàn)象：處處留心皆有“新”摘要：我們在成長的過程中，身上不免會沾染一些世俗的東西，天長日久，耳濡目染，這些世俗的東西逐漸形成一層密不透風的“繭”，緊緊束縛著的你的思維。在我們的美術課堂教學中，由于依賴心理的束縛、趨同心理的制約、畏難心理的阻礙和課堂教學的缺陷，學生也存在著很多思維定勢現(xiàn)象。因此要防止思維定勢，最重要的是大膽嘗試新的教育理念和方法，要不斷地學習，不斷地獲取新信息，不斷地豐富和更新知識，激發(fā)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，提高創(chuàng)新意識；堅持按照事物發(fā)展本身“千差萬別”的特點、“千絲萬縷”的聯(lián)系、“千變萬化”的過程去認識事物，研究事物，這樣，就會真切地感到處處留心皆有“

2、新”。關鍵詞：定勢、繪畫、思維、措施正文：所謂定勢，是指人的心理活動的一種準備狀態(tài)，這種準備狀態(tài)影響著解決問題的傾向性。定勢思維是指人用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題，這種固定的模式是已知的，事先有所準備的，不管客觀情況起了什么變化，總是以不變應萬變。最典型的思維定勢莫過于“刻舟求劍”，說的是楚國有一個人，有天乘船過江，不慎把劍掉進江里了。他馬上在劍落水的船身上刻上記號。船停以后，他就按船上刻了記號的地方下水去找劍，結果當然是枉費心機。在我們現(xiàn)實生活中，像刻舟求劍的人也許少見，但不顧客觀情況的變化，只知道按老辦法想當然地處理問題、解決問題的人則是不乏鮮例的。這種人的共同特點是習慣于守舊

3、、迷信盲從，所思所行都是唯上、唯書、唯經驗，不敢越雷池于一步。也許有人說，這些思維定勢的現(xiàn)象多出現(xiàn)在成年人身上，因為人在成長的過程中，身上不免會沾染一些世俗的東西，天長日久，耳濡目染，這些世俗的東西逐漸形成一層密不透風的“繭”，緊緊束縛著的你的思維，卻幾乎沒有兒童“思維定勢”的，但我發(fā)現(xiàn)，在我們的美術課堂教學中，學生也存在著很多思維定勢現(xiàn)象。我經常觀察兒童畫畫，發(fā)現(xiàn)小朋友都喜歡畫太陽。他們一拿到圖畫本，首先會想到在紙的上部畫上太陽，如果要求他們在繪畫時加上一定的背景，很多小朋友也會選擇畫太陽。更讓人奇怪的是他們表現(xiàn)的太陽往往都是一個圓加上幾條代表光芒的線的形象，連位置都基本固定在畫面的偏左面。

4、孩子喜歡畫相同的形象，并樂此不彼，也許可以說一方面他已經熟練了這些形象的畫法，容易從中體會到一定的繪畫快感，但時間長了會形成一定的概念和模式，就會習慣地順著定勢的思維思考問題，不愿也不會轉個方向、換個角度想問題，這是很多人的一種愚頑的“難治之癥”，我想這種概念和模式應該是一種繪畫的思維定勢。而這種思維定勢既影響繪畫水平的提高，更重要的是讓孩子失去了想象和創(chuàng)新，那么這樣的畫畫還有什么意義呢？我們要培養(yǎng)的是一個充滿自信、會思考、有創(chuàng)意、能勇于表達自己看法與感受的自然兒童，而不是一個又一個沒有自我，只會迎合老師、家長的“超級乖乖”。 要擺脫思維定勢，就要先了解產生思維定勢的原因。那么，思維定勢是如何

5、產生的呢？原因一：依賴心理的束縛：在傳統(tǒng)教育模式的課堂教學中，由于教師是課堂教學的“主宰者”，學生是課堂教學的“附屬品”，一般上課由教師畫好范畫，然后讓學生依葫蘆畫瓢，從而造成幼兒作品模式化、統(tǒng)一化、概念化的局面。由此學生在學習中就產生了較強的依賴心理，以至逐漸形成了唯上、唯書、唯經驗的思維定勢。原因二：趨同心理的制約：新美術課程標準中指出“學生的美術學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！倍W生受認知水平和鑒別能力的限制，在開展探究性學習的過程中往往會受“趨同心理”的制約，表現(xiàn)為：在繪畫的過程中片面追求繪畫思路的完美性、繪畫結果的唯一性，從而限制了學生自主學習能力與探究能力

6、的發(fā)展，逐漸形成了思維定勢。原因三：畏難心理的阻礙：有些學生長期受傳統(tǒng)教育中教師“范畫”的影響，養(yǎng)成了行為上或是思想上的惰性，他們害怕艱苦的腦力勞動，缺乏毅力，造成了意志力薄弱、畏懼困難、不愿思考的心理缺陷。在困難面前只會按照已有的思維模式去分析問題和解決問題，從而逐漸形成思維定勢。原因四：課堂教學的缺陷：我們在課堂教學上存在的缺陷，也是導致學生思維定勢的一個重要原因。我們在以往的教學方法和形式上，是封閉性的框架式注入教學，導致教師在課堂上的滿堂灌，從而產生了嚴重負面效應，學生習慣于接受和聽從教師的講解與指導、習慣于“按部就班”的學習狀態(tài)。這就容易使兒童在活動中陷入消極被動乏味的情緒之中，阻礙

7、他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識。由于以上種種因素，我們的思維會被一些表面現(xiàn)象所困擾，忽視條件與問題之間的整體聯(lián)系，而沿著固定的思路去分析和思考問題，從而產生了思維定勢。針對學生在學習中產生的思維定勢障礙，在教學中我們可以嘗試采取以下幾個措施：一、從“學著畫”逐步轉向“畫著學”以克服依賴心理的束縛在日常的課堂教學中，我們常以兒童的繪畫技能為目標，注重通過“學著畫”，使孩子掌握繪畫的技能技巧，從而運用所學的技能技巧作畫，這種教學以畫的像不像作為繪畫的評價標準從而判斷幼兒的繪畫能力。這樣的教學通常會使學生產生較強的依賴心理，從而形成唯上、唯書、唯經驗的思維定勢。而“畫著學”是指的是孩子在作

8、畫過程中，充分表達自己的情感，培養(yǎng)他們的審美情趣和審美能力，發(fā)展他們的認知個性，幫助他們形成自信，并學會尊重別人的教學。例如，在教學浙美版第一冊有形的世界一課中，我了解到一年級的學生對自然界的基本形狀已經有了一定的認識，因此我不出示范畫，也不示范作畫，而是讓孩子們觀察各種生活中物品的形狀。為了增強他們的畫畫信心，我還給了同學們一些基本形，讓他們用這些形狀來組成各種物體或圖案。 同學們充分發(fā)揮了他們的想象，越拼越有興趣，越拼越有信心，最后拼畫出來的作品效果也非常好，同學們的想象力的豐富程度超乎我的想象。二、從“單一思維”逐步轉向“發(fā)散思維”以克服趨同心理的制約發(fā)散思維指的是從不同角度、不同層次去

9、發(fā)現(xiàn)新的探索天地，它需要從固有的、單一的思維轉變?yōu)槎嘟嵌鹊?、橫向的思維。這種思維訓練對每一個學生來說都是開放的，都是具有創(chuàng)造意義的。下面我以浙美版第一冊有趣的臉為例，說說如何從“單一思維”逐步轉向“發(fā)散思維”。1.給繪畫作品生動的命題。在命題畫教學中，給繪畫作品一個生動有趣的命題，能拓展兒童繪畫創(chuàng)作的思路，激發(fā)幼兒的想象力，而不恰當?shù)拿}在某種程度上會束縛孩子的想象力。如在創(chuàng)作“有趣的臉”之前，我讓學生自己為自己將要畫的臉取個名字，如“漢堡娃娃的臉”、“剛睡醒的弟弟的臉”、“貪吃鬼的臉”等等，這些命題賦予一定的情節(jié)、含義和動感，給孩子想象的空間，讓孩子愉快地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)童真與美好。2.多設疑

10、，巧問答。當我看到孩子們在畫人臉的時候，總是搶著用肉色的蠟筆和水彩筆時，我向他們提出了疑問：“人臉一直都是肉色的嗎？你有沒有觀察到過什么時候人臉不是這種顏色的呢？可以用其他的顏色來畫嗎？”學生紛紛回答：“爸爸生氣的時候，臉都變綠了?！薄拔覌寢尭吲d的時候，臉激動得通紅通紅的?！睆奈业倪@些提問，引發(fā)了學生更深層次的思考。3.鼓勵學生使用不同的材料。 在表現(xiàn)“有趣的臉”的過程中，我還不斷鼓勵學生用不同的制作材料來表現(xiàn)畫面。我引導他們：“除了用畫畫的方式來表現(xiàn)有趣的臉，你還可以用什么方式來表現(xiàn)呢？”我鼓勵小朋友去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)掘各種材料。比如我來讓小朋友表現(xiàn)臉時，不但讓他們繪畫他們想象中的臉，還讓同學們一

11、起收集材料，大膽的用各種方法來表現(xiàn)有趣的臉，比如用小紐扣做眼睛，用線做頭發(fā)等等，小朋友們都表現(xiàn)出了濃厚的興趣。三、從“畏懼困難”逐步轉向“獨立自信”以克服畏難心理的阻礙我們學生的精神世界經常處于一種“壓抑”的狀態(tài)，他們普遍缺乏自信和頑強的意志，在困難前總是習慣用已有的思維方式去思考問題，繪畫作品缺乏創(chuàng)新。自信心是一種可貴的心理狀態(tài)，擁有自信是學習和生活中成功的保證，在學習中充滿自信，能使學生的潛能充分調動起來，使學生在學習過程中的積極性、主動性得以充分發(fā)揮。而意志是在克服困難中表現(xiàn)，也在經受挫折和戰(zhàn)勝困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學生意志力的磨刀石，常給學生安排一些難度適當、有梯度性的創(chuàng)作命題，讓他們

12、在獨立思考的基礎上付出一定的意志努力后能獨立解決問題，讓學生充分體驗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，使他們從勝利中看到自己潛在的力量，增強學生克服困難的勇氣，磨練學生的意志?？梢哉f，自信和意志是克服畏難心理的保證。現(xiàn)階段小學生的自信心普遍不足，意志力普遍薄弱，常常導致學生在探究性學習活動中停滯受阻，因此在學習中教師要多給學生一些自我表現(xiàn)的機會，讓學生在課堂中多次嘗試成功的喜悅、得到老師或者同學的贊同與認可。正如波利亞所說“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規(guī)律和聯(lián)系?！币簿褪钦f，讓學生積極進行自主學習、勇于探究的探究性學習，能不斷增加自信心及意志力，讓學

13、生逐漸擺脫依賴心理，走向獨立探究的道路。例如，我在教學浙美版第二冊水彩游戲中，在課的開始，讓小朋友來做一個色彩的游戲，在紙上涂自己喜歡的顏色，在顏色將干未干時，撒上鹽、肥皂粉等等，看著自己的紙上浮現(xiàn)出來的一個個美麗的花紋，同學們異常興奮，拿著自己的作品到處給同學看，心中充滿了自信。接著，我給學生看了我用刀刮法，蠟筆法，吸洗法，噴水法，對印法，油漬法等方法描繪的作品，立即激發(fā)起了學生強烈的探究欲望和勇于探索其中奧妙的積極性，學生們紛紛猜測是用什么方法做的，不一會同學們便迫不及待地做起了試驗，通過小組商討、查找資料，經過一次次的失敗，他們終于探索到了這些方法，并且還獨創(chuàng)了“手印法”（用手按印出各種

14、花紋）、“轉印法”（將顏料畫在教室后面的瓷磚墻上，然后轉印到紙上）等連我都想不到的方法。四、從“封閉教學”逐步轉向“開放教學”以克服課堂教學缺陷長期以來，班級授課制一直是我國的基本教學組織形式，但隨著時代的發(fā)展，觀念的轉變，對美術課來說，班級授課制固定的教學空間、固定的師生關系根本不利于學生積極性的調動、創(chuàng)造性的開拓。開放教學就是打破老師獨霸講臺的封閉的教學組織形式，向學生開放講臺，讓其積極參與教學，這是一種民主、平等、理解與對話的和諧的新型師生關系。下面我以浙美版第二冊熱帶魚樂園為例，從課前、課中、課后三方面來說一說如何對教學組織形式進行全方位的開放，以克服課堂教學缺陷帶來的學生繪畫思維定勢

15、。1.課前注重實踐體驗。美術教學的素材源于生活，源于社會，源于學生的體驗，因此要重視課前的實驗和切身體驗。在教學熱帶魚樂園前，我讓孩子們事先觀察生活中魚缸里的熱帶魚，還觀看了海底總動員，了解熱帶魚都有哪些形狀，外形有什么特點，花紋是怎樣的，都有哪些顏色等等。這對于孩子畫好美麗的熱帶魚，將會起到事半功倍的效果。2.課中注重開放講臺。開放講臺就是打破老師封閉的教學組織形式，向學生開放講臺，讓其積極參與教學。在熱帶魚樂園一課中，我把整個教室裝點上了海洋生物，變成了一個海底世界，學生將畫好了的熱帶魚剪下來，直接走到教室的任何一個角落，將它貼在這個“海洋”里，并跟同學、老師一起編一編熱帶魚的故事，介紹自

16、己畫的熱帶魚，這時整個教室就是同學們自由發(fā)揮的海洋，沒有講臺的高高在上，沒有老師的限制約束，學生的情感得到自由宣泄，能力得到充分發(fā)揮。3.課后注重拓展延伸。我們的教學組織形式不能只停留在四十分鐘的課內，而是要把美術課的學習帶出課堂，帶向社會，帶向生活，直至終身。在學習了熱帶魚樂園后，學生對熱帶魚產生了濃厚的興趣，進而鼓勵學生收集熱帶魚等有關海洋魚類的資料，有關魚的詩歌，并進行熱愛海洋的教育，使學生受益終身。世無不變之物，而是一切都在運動、變化、產生和消失。因此，要防止思維定勢，最重要的是大膽嘗試新的教育理念和方法，要不斷地學習，不斷地獲取新信息，不斷地豐富和更新知識，激發(fā)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

17、，提高創(chuàng)新意識；堅持按照事物發(fā)展本身“千差萬別”的特點、“千絲萬縷”的聯(lián)系、“千變萬化”的過程去認識事物，研究事物，這樣，就會真切地感到處處留心皆有“新”。參考文獻：尹少淳 全日制義務教育美術課程標準沈金龍 美術教育的創(chuàng)新與實踐王大根 美術教學論張濤 張紅 生命化課堂教學重建 現(xiàn)代中小學教育2005.8蔡婷婷 由“太陽”想到的江蘇教育2005.2b楊 波 小學美術開放式教學策略研究qcwa3ptgz7r4i30ka1dkaghn3xtkknbycudxqa7fhyi2chhi92tgkqcwa3ptgshls50clmtwn60eo8wgqv7xav2ohum32wgeauwydiawgmer

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