小學(xué)語文二年級：《登鸛雀樓》教學(xué)設(shè)計資料

1、小學(xué)語文二年級： 登 鸛 雀 樓 教學(xué)設(shè)計資 料教學(xué)目標(biāo)：1、 通過學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)上，通過教學(xué)，使學(xué)生能夠進一步正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。2、學(xué)習(xí) 8 個生字，認識 1 個偏旁，學(xué)寫“入”，“欲”兩個生字。3、初步理解字義和詩句，感知詩的意境及蘊含的道理教學(xué)重點：理解字義和詩句內(nèi)容教學(xué)難點：提示最后兩行詩句所蘊含的“只有站得高，才能看得遠”這一深刻的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：1、多媒體課件2、課前對學(xué)生進行學(xué)情調(diào)查教學(xué)時間：兩課時第二課時：在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，通過教學(xué)，進一步讀好、背好古詩， 學(xué)寫其它 5 個生字。教學(xué)過程： （略）在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高古詩登鸛雀樓教后

2、反思蘇教版小學(xué)語文教材根據(jù)母語的習(xí)得規(guī)律，認定學(xué)習(xí)語言是主體能動地把在語言內(nèi)化為自己語言的過程。語文課上的語言學(xué)習(xí)，則是教師指導(dǎo)學(xué)生通過讀書活動內(nèi)化課文語言，同時接受課文的思想感情和文化熏陶的過程，語文教學(xué)強調(diào)主體因素，重視整合效應(yīng)，明確提出以培養(yǎng)語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”，以字詞的訓(xùn)練為“緯”來構(gòu)建語文教學(xué)的整體框架，堅持“重感悟、重積累、重遷移”的基本教學(xué)策略。教完古詩登鸛雀樓后，對此我有了更深刻的體會。一、學(xué)情調(diào)查，面向全體，因材施教現(xiàn)代教學(xué)的一個重要觀點就是承認差異，尊重差異，教學(xué)不但要掌握全體學(xué)生發(fā)展的共同特點，而且要熟悉學(xué)生發(fā)展中的個別差異，因材施教，才能促進全體學(xué)生的發(fā)展

3、，擴大發(fā)展的局面。教學(xué)是師生間的教和學(xué)的雙向活動，教師的教學(xué)對象是學(xué)生，因此對學(xué)生的學(xué)情要有充分地了解，在教學(xué)過程中才能做到有的放矢。1、對學(xué)生知識背景的調(diào)查二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累，他們對于古詩登鸛雀樓已很熟悉，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結(jié)晶體，蘊藏著很深的智慧 和哲理。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們所謂的能背，僅僅是一種機械 記憶，有些學(xué)生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準(zhǔn)，字 形不清楚，對于詩意及蘊含的道理還不明白。所以，在教學(xué) 中我根據(jù)學(xué)生這方面的學(xué)情，結(jié)合低年級語文教學(xué)大綱的要 求，進一步提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即在理解字意和詩句 的基礎(chǔ)上，讀好、背

4、好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。2、對學(xué)生能力經(jīng)驗的調(diào)查 二年級的學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方 法，已經(jīng)具備了一定的能力。因此，在教學(xué)中，我充分體現(xiàn) 以學(xué)生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古 詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌 互讀互查，讓會讀的小朋友幫一幫暫時不會讀的小朋友，讀 準(zhǔn)字音，讀通句子。從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué) 習(xí)中互相合作的精神。另外，教學(xué)要面向全體。在檢查自讀 情況時，先檢查生字，再由生字連詞，對于學(xué)生易讀錯的字 詞我進行重點指導(dǎo)、糾正，如：“登”“層”是后鼻音， “鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教 學(xué)落在

5、實處。3、對學(xué)生需求的調(diào)查 低年級學(xué)生年齡小，好動、愛玩，他們能說的喜歡自己說。 根據(jù)他們的心理特征，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的。首先，在第 11 頁課前的學(xué)情調(diào)查時，設(shè)問：“誰愿意做代表為大家背一背這 首詩？”就有學(xué)生主動站起來背古詩了。其次，在寫字這個 塊面中，我利用游戲形式即“看誰找的對”來指導(dǎo)學(xué)生寫 字，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生利用多種感官，動手動口動腦 去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時，與“人”比較。這是個形近 字，先讓學(xué)生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之 處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強化記憶：“看看有點像， 比比不一樣，就差一點點，錯了就變樣，寫時要注意，仔細 想一想”。學(xué)生的興趣較高

6、，覺得很有趣。在教學(xué)“欲”字 時，通過動畫演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的 觀察、學(xué)習(xí)去解決問題，學(xué)生嘗到了成功的喜悅。二、尋文 明像，入境悟情，積累遷移 “明像”才能“入境”；“入境”便可“悟情”。我國著名 思維科學(xué)家張光鑒教授說：“要想引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境， 必須緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，充分調(diào)動學(xué)生的已 有的經(jīng)驗和頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊，作為感悟課文內(nèi)容 的前提準(zhǔn)備和敲擊妙悟的”打火石“”。低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，如何才能使抽象概括的文 字所代表的客觀事物的圖像在學(xué)生腦海中留下明晰的印象 呢？在教學(xué)中，我通過以下幾點來落實。1、充分利用媒體來活用課文插圖，入境悟情

7、課文插圖能夠幫助學(xué)生明像入境，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來，讓學(xué)生身臨其境， 真切感知那種美好的情境。 如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時，我通過媒體直接演示，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色。學(xué)習(xí)“黃河入海流”時，利用媒體向?qū)W生展示生活中較難觀察到的黃河奔騰入海的壯觀景象，圖、文、聲立體輸出，吸引學(xué)生的注意力，通過反復(fù)朗讀體會，使文字所代表的客觀事物的圖像，在學(xué)生腦海里越來越明晰，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢，這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了。2、充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，積累運用語文教學(xué)注重語言的積累，更要注重幫助學(xué)生學(xué)會運用語言。 在

8、學(xué)習(xí)第一行詩句時， 我充分運用他們已學(xué)過的課文 夕陽真美中的相關(guān)語句，來幫助學(xué)生進一步入境悟情，教學(xué)效果顯著。此外，在本節(jié)課中，我也注意豐富學(xué)生語言的積累和運用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生一個詞“登高望遠”，并結(jié)合學(xué)生悟出的道理，來指導(dǎo)學(xué)生運用詩中的句子來鼓勵別人取得更大的進步。3、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，體情悟道體會古詩所蘊含的道理是本節(jié)課的一個難點，在教學(xué)中我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生進入角色、換位思考，設(shè)身處地。接著，按學(xué)生的意愿演示“詩人登樓圖”，形象感知詩人站得越高，看得越遠，再由課文小松樹和大松樹中小松樹長在山上能看到很遠很遠的地方的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生暢談自己站在高處能看到很遠很遠的地方的經(jīng)

9、歷。學(xué)生積極性頗高， 從而感悟出古詩所蘊含的“站得高， 看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。這樣，通過學(xué)生自身的探索、 體驗， 學(xué)生在不知不覺中已突破了這個難點。以上幾點是我執(zhí)教后的不成熟的想法，我反思之后，在這節(jié)課中還存在許多的不足：比如，我這節(jié)課主要是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)來組織教學(xué)的，但由于自己的教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，總擔(dān)心放開了會收不攏，所以在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)情這方面做得還不夠，對學(xué)生的學(xué)情預(yù)測得不夠準(zhǔn)確，起點稍低了點，沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。另外，由于還不夠老練，在評價學(xué)生時，原先設(shè)計好的恰當(dāng)?shù)脑u價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使學(xué)生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。 還有， 對多媒體的操作還不夠熟練。 一是“黃河入海流”的畫面本應(yīng)圖、 文、 聲立體輸出， 結(jié)果“黃河水”只聞其聲，不見其景，當(dāng)時我只能隨機應(yīng)變，運用音樂創(chuàng)設(shè)的情境來調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生去描述，仿佛看到的情景及自身的感受。二是在學(xué)生寫字時我是配的優(yōu)