學(xué)生的自由寫作,教師的愉悅收獲

1、學(xué)生的自由寫作,教師的愉悅收獲 我國著名語文教育家葉圣陶先生早就明確指出：“寫作就是用筆說話?！痹谌粘Ｉ钪斜镏恢辈徽f話，任何人都覺得難受;同理，到書面中不“寫作”也會感覺到憋悶。然而事實并非如此樂觀縱觀各年級學(xué)生，不愛寫作、抗拒寫作的不在少數(shù)。筆者認為，一個很大的原因在于我們語文教育者改變了“寫作的初衷”（即“寫作就是用筆說話”），忽略了“自由寫作”是中學(xué)語文教師們應(yīng)重點關(guān)注并大力貫徹實施的寫作教育 策略。 一、自由寫作的思想核心 自由寫作是在自省傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的基礎(chǔ)上的一種革新和嘗試。其思想核心是：每一個學(xué)生都有寫作的天賦和潛能，寫作的過程就是學(xué)生積極思考、發(fā)揮潛能、真實地表達自己內(nèi)心

2、所想的過程。正如馮驥才所說：“寫作是一種靈魂的自由，是人類一種偉大的精神行為。自由注定是寫作的本質(zhì)，自由對于寫作是與生俱來的。我們選擇了寫作，實際上就是選擇了自由自由的思想與自由的表達?！?我們在教育教學(xué)過程中，誠然要為懸在考生頭頂?shù)闹锌甲魑摹⒏呖甲魑淖鲆恍翱紙鲎魑摹钡母鲗ｍ椉记傻呐?，但在此之前要放開膽，廣泛地應(yīng)用“自由寫作”策略來挖掘?qū)W生寫作的興趣與自信。遇到學(xué)生大談作文難時，要真誠地告訴學(xué)生，老舍先生談初寫作時說，“心中有什么就寫什么，有多少就寫多少”，“寫不出大的，就寫小的;寫不出好詩，就寫散文;這樣高高興興地，不圖名不圖利地往下干，一定會有成功那一天”。而就在這樣一個名人支持印證、

3、教師鼓勵贊許、學(xué)生主動探索堅持實踐的過程中，學(xué)生們的語言文字運用能力提高了，寫作興趣有了，寫作的自信也回來了，何樂而不為呢？如今，在新課程理念的推動下，初中教育階段的教材編寫者將“自由寫作實踐”作為作文訓(xùn)練的重要組成部分，在每冊中都安排了兩個單元的此類練習(xí)。它把“自由”引入作文教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的意識，給學(xué)生的作文創(chuàng)作帶來了更廣闊的思維空間，更主動的寫作動機，更豐富的寫作內(nèi)容。 這種自由體現(xiàn)在： （1）內(nèi)容自由。每次自由寫作，教師并不統(tǒng)一標題，只大致給個題材范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的個人生活情況或獨特個性喜好來抒發(fā)自己的所見所聞所感所想。 （2）形式自由。教師不規(guī)定作文體裁，完全根據(jù)自

4、己的特長來發(fā)揮，愛好敘事則記敘文，擅長抒情則散文，善于說理則議論文，喜歡哲思詩意則詩歌，不一而足。哪怕文章中的核心事件，也完全尊重學(xué)生個體的主觀意愿來選擇寫作的 體裁。 （3）技法自由。在考場作文中，教師一般會規(guī)定幾個套路：盡量寫記敘文;開頭要優(yōu)美精練且點題;中間事件要集中突出且有細節(jié)描寫和環(huán)境描寫;結(jié)尾要有意蘊升華且點題;盡量寫自己為主人公的事;不許創(chuàng)作小說;不許全篇文章發(fā)牢騷或?qū)懮鐣幇得娴鹊取５谧杂蓪懽鳎üP者的教學(xué)實踐中稱之為“隨筆”）中，則恣意而為說自己想說，寫自己想寫。這其實是拉近教師與學(xué)生距離的一個很好的舉措。在這些“隨筆”中，教師能看到學(xué)生真實的見解，真實的煩惱，真實的想法，真

5、實的心靈他們有思想，有憂愁，有細致的觀察，有精彩的反思。 （4）字數(shù)自由。不再是考場作文所規(guī)定的700字、800字，而是隨性為之的字數(shù)。可以二三十言，記錄一刻的哲思;可以百來字，寫下心動的瞬間;可以八九百，記下深刻的事件;亦可上千文，創(chuàng)作出自己的世界。 在筆者的教學(xué)實踐中，這些自由解決了大部分學(xué)生的“無話可說”的艱難寫作境地，讓學(xué)生們的作文不再“假”“空”，而是真正地貼進了生活，貼近了心靈，同時也有效地提高了學(xué)生們的寫作興趣、熱情和自信。 二、自由寫作的具體實施 1. 明確“隨筆”（即“自由寫作”之作文）與“考場作文”的區(qū)別。 葉圣陶曾提到：“隨筆可以說毫無規(guī)模，三言兩語也成，從一個大范圍抽出

6、小小的一片段來寫也成，像藤蔓一樣蔓延開去，直到藤梢和根部都不收攏也成。至于題材，凡是實際生活以內(nèi)的一切都可以充作隨筆的題材。” 因此，每接手一個新的班級，我的第一堂作文課一定普及“隨筆”與“考場作文”的區(qū)別：一個“我手寫我心”、隨性而為，一個則抖擻精神、勇奪高分;一個為平常練筆、自由率真;一個則為考場亮劍、展現(xiàn)鋒芒;隨筆一周必須一次，考場作文則只需一月一次且必須遵守條規(guī)這樣一來，筆者所任教班級的學(xué)生第一時間能明白作文原來有區(qū)別：既為終于不再篇篇寫正兒八經(jīng)的考場作文而開心，又找到了抒寫自己所有真實的陣地;既能明曉隨筆的特性，又可領(lǐng)悟到考場作文的各項“高分秘訣”。 2. 閱讀與寫作緊密結(jié)合。 （1

7、）課內(nèi)閱讀。精講教材中的經(jīng)典課文，在了解作者、精讀課文后既給學(xué)生積累知識的時間，也要給學(xué)生繼續(xù)思考問題、寫下思想火花的空間。如師生共同研習(xí)朱自清經(jīng)典散文背影后，繼續(xù)學(xué)習(xí)莫泊桑的經(jīng)典小說我的叔叔于勒。這樣，學(xué)生們看到了一位父親的偉岸細膩無私，也看到了另一位父親的渺小唯利是圖;看到了親情的溫暖，也看到了金錢對親情的踐踏;看到了人性的光輝，也看到了人性的毀滅。同樣的親情題材，作品卻有完全不同的詮釋。讀完這兩篇文章，指導(dǎo)學(xué)生廣泛思考：有的聯(lián)想到了自己家人的無私付出，有的想到了現(xiàn)實生活中的世態(tài)炎涼，有的選擇以客觀面對世界為作文的介入點在這個過程中，教師拋出問題，學(xué)生們按小組自行討論，研究感興趣的相關(guān)話題

8、，自選內(nèi)容，自擬題目，寫一篇隨筆。這樣讓學(xué)生有話題可選，有感想可說，有感悟可寫。 （2）課外閱讀。教材外有大量的學(xué)生愛讀，也適合讀的文章，教師可大量地引進課堂。早讀最后7分鐘采取老師與學(xué)生競賽的方式，與學(xué)生比一比誰選的文章更受大家喜歡，誰寫的文章讀后感或文章推薦語更受大家歡迎。課堂上5分鐘“書香共賞析”，隨機抽取學(xué)號，讓學(xué)生站在講臺上繪聲繪色地講自己最近看到的喜愛的小文章、小故事或書籍，并展示自己的讀后隨筆三言兩語，點到為止，將最精彩的部分呈現(xiàn)。每周四下午的閱讀課30分鐘時間閱讀，最后10分鐘寫相關(guān)隨筆，并將其貼在班級留言墻，供師生評析，選出最優(yōu)十份。筆者以為，這些方式能極大地擴大學(xué)生的閱讀面

9、，提高學(xué)生的閱讀興趣，進而達到人人愛寫隨筆的目的。 3. 建立班級博客，人人可發(fā)表，人人可評改。 筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們特別鐘情用微博、 或qq個性簽名的方式表達他們的想法。不需要老師家長督促，他們會積極地在這些平臺上發(fā)表許多條心靈感悟或心情狀態(tài)。微博、 等總是喜聞樂見的、隨時抒發(fā)心境的，因而學(xué)生們樂此不疲。這其實是一個值得教師抓住的契機，筆者抓住這點在班級開辦一個班級博客，分為兩大板塊：隨筆展示（即筆者所要求的每周一次隨筆）和“微寫作”（即微博模式）。在隨筆展示板塊中，人人要求評價兩個隨筆以上，要求評語中肯到位。在“微寫作”展示板塊中，字數(shù)不限、內(nèi)容不限，格式不限，但語言盡量優(yōu)美;每周至少一次發(fā)表。

10、這樣一來，學(xué)生們網(wǎng)絡(luò)上的微發(fā)言終于獲得了“官方的認可”，大家熱情高漲。在這個班級博客中，每次那精彩優(yōu)美的文章或小片段出現(xiàn)時，大量學(xué)生自發(fā)的“贊”和一連串的各種表揚評語接踵而至，學(xué)生們內(nèi)心渴望被認同被贊揚的心理也被激發(fā)出來，他們變得更愛“自由寫作”，更愛在語言表達上自發(fā)地追求“語文美”。 4. 確立師改、生改、己改的評改模式。 雖說只是隨筆，卻是以后“常寫作”“好寫作”的基礎(chǔ)和“溫床”，因而不能聽之任之，不做評價。因此，在學(xué)生每周一次的隨筆展示中，教師做到每篇必看，必寫評價;每位學(xué)生也必須做兩篇隨筆以上的評價;最后作者本人綜合教師和其他老師的評價寫一份反饋（字數(shù)不限）。所有這一切均在班級博客中操

11、作，所以每位學(xué)生都能看到自己、其他學(xué)生和老師的隨筆、評價和反思。這樣的方式，不僅極大地提高了工作學(xué)習(xí)效率，也能夠清晰地展現(xiàn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、討論和思考過程。這一次一次的交流碰撞，有助于學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身的薄弱之處，從而及時調(diào)整、不斷進步。而教師和學(xué)生的評論和留言，會極大地提高該生的寫作積極性，也會讓該生在接下來的學(xué)習(xí)中更加努力。 5. 建立多樣展示平臺。 除了上述的在課堂展示、班級博客、班級留言墻上展示自己的隨筆習(xí)作外，還可以在一學(xué)年一度的班刊，甚至是學(xué)生自己做編輯辦的期刊上讓學(xué)生們的隨筆發(fā)表，得到大家的肯定和贊賞。筆者所采用的是班刊形式，在平常的練筆中選出教師喜愛、學(xué)生們歡迎

12、的優(yōu)秀例文，輯錄在一個電子word文檔中，然后讓學(xué)生自己對文檔進行編輯整理，可插圖、編輯文字、嵌入背景等，最后展示在班級。這個過程盡量做到人人是作者，人人受表揚。這樣既大面積地表揚了學(xué)生，肯定他們的寫作水平，還有利于他們堅定寫作的信心和激發(fā)寫作的潛力。 三、結(jié)語 在整個語文寫作教學(xué)中，學(xué)生才是寫作的主體。教育者們不應(yīng)設(shè)置各種條條框框來限制學(xué)生們的寫作熱情，更不應(yīng)該時刻拿出“考場作文”的分數(shù)來嚇唬學(xué)生要注意各種高分守則。其實，在中考、高考前的作文教學(xué)中，我們完全可以撒開網(wǎng)讓這些魚兒在生活的大海中暢游，想游到哪兒就游到哪兒，想說什么就說什么。我們有理由相信，在暢游了大海后，他們的考場作文照舊可以出彩。這并不是矛盾的雙方，相反地，這兩者是互相支持的兄弟。我們從“自由寫作”中出來，教