小學(xué)科學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)

1、小學(xué)科學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué) 一、討論式教學(xué)的意義 討論式教學(xué)法的意義在于，提供了廣闊而靈活的空間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在運(yùn)用討論式教學(xué)法的課堂上，學(xué)生在小組討論中能各抒己見(jiàn)，在遇到同樣的問(wèn)題卻有不同的看法時(shí)，討論給予每一位參與者平等的機(jī)會(huì)解釋自己的觀點(diǎn)，最終通過(guò)類似頭腦風(fēng)暴的形式達(dá)成共識(shí)。這樣大家在討論過(guò)程中既解決了自己的問(wèn)題，又在幫助其他人解決問(wèn)題的同時(shí)深化了自己的認(rèn)識(shí)。教師在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)參加小組討論、聽(tīng)取小組匯報(bào)等方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并作出針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正提高課堂教學(xué)效率。 二、討論式教學(xué)的具體實(shí)施 開(kāi)展討論式教學(xué)的過(guò)程中，我們既要注意不能管得

2、太死，把討論式教學(xué)變成披著討論外衣的傳統(tǒng)講授式教學(xué)；又要注意放開(kāi)的度，不能放棄教師的主導(dǎo)地位，使課堂教學(xué)變成了放羊。一般來(lái)說(shuō)，需要注意以下幾點(diǎn)。首先是貼近學(xué)生的實(shí)際。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與日常經(jīng)歷，找出貼近學(xué)生生活而學(xué)生又感興趣的事物或者問(wèn)題，了解學(xué)生想在學(xué)習(xí)中知道什么、發(fā)現(xiàn)什么或是其他的感知與想法，不能脫離實(shí)際，搞空中樓閣。以小學(xué)四年級(jí)科學(xué)花的構(gòu)造一課的教學(xué)為例，在上課前，可以先了解學(xué)生在平時(shí)比較常見(jiàn)的或?qū)W校里種植的花，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于油菜花和白蘭花是比較熟悉的。課堂教學(xué)時(shí)帶來(lái)這兩種花給學(xué)生進(jìn)行感知，再提出有關(guān)花的結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，讓學(xué)生自行討論。由于學(xué)生已經(jīng)有了初步認(rèn)知，還有實(shí)物讓他們觀察，

3、學(xué)生分組開(kāi)展了熱烈討論，最后結(jié)合課本，得出了花的構(gòu)造一般分為完全花（由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構(gòu)成）和不完全花（缺少完全花中的一部分，兩部分或三部分）。假設(shè)教師沒(méi)有了解學(xué)生實(shí)際和提供實(shí)物供學(xué)生討論，則學(xué)生很難理解花的結(jié)構(gòu)，討論效果自然不佳。其次是有的放矢，抓住本質(zhì)。有的教師，尤其是青年教師，對(duì)于課堂時(shí)間控制能力不夠強(qiáng)，為了避免出現(xiàn)講完了課本無(wú)話可講的情況，通常會(huì)采用大包圍式的教學(xué)，什么問(wèn)題都討論，什么知識(shí)都細(xì)講，還美其名曰精耕細(xì)作。這樣漫無(wú)目的、囫圇吞棗式的討論式教學(xué)，既分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，又達(dá)不到良好教學(xué)效果，還影響了教學(xué)任務(wù)的完成。成功的討論式教學(xué)，需要教師在教學(xué)中聚焦，抓住問(wèn)題的本

4、質(zhì)進(jìn)行討論研究，才能獲得真知并發(fā)展能力。 以聲音是怎樣傳播一課為例，教學(xué)時(shí)有學(xué)生提問(wèn)：土電話為什么不能撥號(hào)？這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)偏離了教學(xué)內(nèi)容，而且相關(guān)知識(shí)超出了小學(xué)生的認(rèn)知水平。這時(shí)筆者采用了轉(zhuǎn)移目標(biāo)的方法，告訴學(xué)生這個(gè)可以在課后查資料去了解，這樣就可以在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)有的學(xué)生問(wèn)到太空中能否聽(tīng)到聲音？時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)一步討論，認(rèn)識(shí)到聲音傳播需要介質(zhì)的道理。最后是要引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。教師要認(rèn)識(shí)到，討論是方法而不是目的。教師要根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生在討論時(shí)圍繞中心的問(wèn)題，杜絕離題太遠(yuǎn)或是冷場(chǎng)的情況發(fā)生。筆者在兩棲動(dòng)物一課的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論兩棲動(dòng)物的定義時(shí)發(fā)生了分歧，一些學(xué)生認(rèn)為兩棲動(dòng)物，就是既能生活在水中，又能生活在陸地上的動(dòng)物，并堅(jiān)持這個(gè)觀點(diǎn)。對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，筆者沒(méi)有輕易表態(tài)，而是鼓勵(lì)其他學(xué)生勇敢地說(shuō)出自己的想法。這時(shí)，就有學(xué)生提出了鵝又可以在水中生活也可以在陸地生活，但鵝是家禽的反駁。最終，大家通過(guò)討論思考，再通過(guò)筆者的引導(dǎo)，明白了兩棲動(dòng)物是小時(shí)候生活在水中，長(zhǎng)大后生活在陸地上的道理。 三、結(jié)語(yǔ) 在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中開(kāi)展有效的討論式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，把討論一步步引向深處，讓學(xué)生集思廣益，觸類旁通，最終舉一反三。要通過(guò)討論式教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在互相啟迪中進(jìn)步，使學(xué)生更全面、更深刻地理解科學(xué)的規(guī)律