提高小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)實效

1、提高小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)實效 一、在交流中生成方案 科學(xué)教學(xué)中，脫離了外顯的動的探究，內(nèi)隱的思的探究就顯得生命力不足；沒有內(nèi)隱的思的探究，外顯的動的探究就成了沒有靈魂的空殼。動與思互生互動，探究才是真正的科學(xué)探究。因此，在教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生外顯的動手活動，更要關(guān)注內(nèi)隱的思維活動，提供學(xué)生自主制訂實驗計劃、小組交流實驗計劃、全班形成實驗計劃的機會，讓學(xué)生在交流實驗計劃時，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，互相補充，從而使學(xué)生在交流中集思廣益，形成實驗計劃，在學(xué)習(xí)中保持高漲的情緒，促進學(xué)生主動探究，為提高實驗的實效性提供保障，為學(xué)生在實驗中提升科學(xué)素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)巖石會改變模樣嗎這課時，我適時

2、提供材料（每組一個酒精燈、兩塊小巖石、一把木質(zhì)鑷子、一盒火柴、一個燒杯、水），請學(xué)生先獨立思考，然后小組討論實驗方案，全班交流時學(xué)生取長補短，如生1：實驗前先觀察巖石的模樣（師：對了，這是個對比實驗，實驗前后都應(yīng)觀察巖石的模樣。）。生2：實驗時把巖石放酒精燈的外焰加熱，再放水里冷卻。生3：要反復(fù)幾次實驗，這樣看到的現(xiàn)象才明顯。生4：巖石如果有裂縫或者掉小碎塊，就可以證明冷和熱會改變巖石的模樣。生5：實驗完后觀察巖石的模樣，填好記錄單（我及時表揚：你是個細心的孩子，懂得提醒同學(xué)們要及時做好記錄。）。接著根據(jù)剛才形成的實驗方案，讓學(xué)生實驗這樣教學(xué)，實驗計劃來自于學(xué)生，學(xué)生體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生強烈

3、的探究欲望，由于明確了實驗步驟，學(xué)生有效地得出了實驗結(jié)論，智慧的火花在實驗中迸發(fā)。 二、在實驗中親歷過程 心理學(xué)研究表明，對兒童來說，態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累，小學(xué)生常常依靠動手操作認識和理解世界。因此，在科學(xué)實驗課教學(xué)中，教師應(yīng)提供充足的實驗材料，讓每位學(xué)生都有動手操作的機會，使學(xué)生在親歷實驗過程中通過分析實驗數(shù)據(jù)，反思實驗過程，水到渠成地理解科學(xué)概念，這樣獲取的科學(xué)知識記得更深，記得更牢。如在教學(xué)聲音是怎樣產(chǎn)生的時，在學(xué)生做使物體發(fā)出聲音實驗時，我請學(xué)生以小組為單位分組實驗。學(xué)生分組實驗時，有的當(dāng)材料員，有的當(dāng)實驗員，有的當(dāng)匯報員，有的當(dāng)記錄員，在小組長的組織下，分工有序地動手實驗。匯報時，有的小組用撥動鋼尺發(fā)現(xiàn)鋼尺由于振動發(fā)出聲音；有的小組用撥動橡皮筋使橡皮筋振動發(fā)出聲音；有的小組用敲擊音叉，把音叉放入水中，發(fā)現(xiàn)音叉振動發(fā)出聲音；有的小組在鼓面上放一些黃豆或泡沫，通過敲擊鼓面，鼓面振動發(fā)出了聲音這樣教學(xué)，學(xué)生通過分工合作，都親歷實驗過程，親歷感受制造聲音，提升物體由于振動產(chǎn)生聲音的科學(xué)概念的過程，課堂呈現(xiàn)智慧共享，思維共振，情感共鳴的動態(tài)生成場面，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。綜上所述，在科學(xué)實驗課教學(xué)中，教師要細心呵護小學(xué)生與生俱來的好奇心，幫助他們親歷科學(xué)實驗的過程