新課標下語文課堂教學中的-自主、合作、探究-初探

1、新課標下語文課堂教學中的自主、合作、探究初探 摘要：自主、合作、探究是新課程標準積極倡導的一種新型學習方式。創(chuàng)設(shè)大語文環(huán)境，建設(shè)開放性課堂，統(tǒng)籌全局，讓學生真正自主的學習，分組討論，讓學生彼此合作、共同學習，選好突破口，讓學生進行探究學習。 關(guān)鍵詞：開放性課堂；統(tǒng)籌全局；分組討論；選好突破口 中圖分類號：g633.3文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2012）03-0107-01 一個真正的教師指點給他的學生的不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起建筑大廈，教他建筑。 第斯多惠 新課程改革的實質(zhì)，從某種意義上說是學習方式的革命。新課程之新，就在于從過去著

2、眼于教師如何教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾趯W生如何學。換言之，教師的教應(yīng)該也能夠通過學生的學達到目的。 自主、合作、探究是新課程標準積極倡導的一種新型學習方式。作為一種理念，指導著新課程下的語文教學。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)遵循這一理念。 如何在新課標下的語文課堂教學中培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力呢？ 筆者認為，應(yīng)做到以下幾點： 1.創(chuàng)設(shè)大語文環(huán)境，建設(shè)開放性課堂 培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習習慣，應(yīng)在大語文環(huán)境中進行。語文的外延與生活的外延相等，語文教師應(yīng)該緊緊把握語文生活化的特點，在教案的設(shè)計過程中充分的關(guān)注學生的生活積累、生活體驗，努力激發(fā)學生的真情實感；同時靈

3、活地把握教材內(nèi)容上的彈性度，培育學生思維由課堂向生活延伸的多種觸角。 建設(shè)開放性課堂，為學生進行自主、合作、探究學習提供良好氛圍和條件也尤為重要。學生更多的活動空間屬于課堂，語文教師應(yīng)努力學習新課標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，更新自己的角色意識，把自己當成學生的朋友，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，對學生多給予鼓勵和肯定，營造輕松、和諧的課堂氛圍。 2.統(tǒng)籌全局，讓學生真正自主的學習 讓學生真正自主的學習，教師把握好自己的角色尤為重要。作為課堂教學的參與者、協(xié)作者，教師應(yīng)當統(tǒng)籌全局；但統(tǒng)籌決不等于包辦，也不是拋幾個問題，分幾個小組，課上課下質(zhì)疑就能替代。教師應(yīng)當根據(jù)該課堂教學內(nèi)容，結(jié)合學生特點，統(tǒng)籌安排如何從課

4、前、課上，一直延伸到課后，將學生的才情發(fā)揮到極致，讓學生的參與面達到最大，讓學生的思考面延伸到最廣，使學生真正成為課堂的主人。 現(xiàn)在學生自主學習的途徑很多，課文的字詞理解以及鑒賞、評論課文都可以放手讓學生自主學習。鑒賞、評論課文的學習目標可以讓學生自己預(yù)習后自己定出。可以讓學生自主選擇學習內(nèi)容，自己去設(shè)計新的學習或活動形式。特別是綜合性學習課，可以把教學的空間也交給學生，這樣可以更好的培養(yǎng)他們自主學習和合作探究的學習習慣。如在綜合性學習探索月球奧秘中，教材設(shè)計了五大內(nèi)容。班上一個基礎(chǔ)極薄弱的學生仍無從下手，我和他商量后決定讓他畫一張關(guān)于月亮的畫在活動中展示，并說出構(gòu)思，他很高興地去做了，結(jié)果畫

5、的極富想象力，在活動中，他說的雖不是很好，但他參與了，就體會到了交流的喜悅和被認可的滿足。 3.分組討論，讓學生彼此合作、共同學習 合作學習是在班級授課的基礎(chǔ)上，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段。通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能。促進同伴間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。小組合作的重心在于合作而不在小組。有小組不一定就會合作，對合作學習不能簡單化理解，也不能由此對合作學習產(chǎn)生誤解，合作學習的任務(wù)應(yīng)當具有一定難度，這樣才具有合作學習的價值。老師應(yīng)加強合作指導，指導小組成員學會傾聽同伴的發(fā)言，如何向同伴提問，共同討論、相互交談；如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；如何歸納小組成員的

6、觀點。老師給學生合作交流的時間要適當，不宜太長，不宜過短。合作學習結(jié)束后，教師應(yīng)及時反饋和總結(jié)，盡量讓更多的小組充分展示其成果。對合作學習的評價，要以小組評價為主，以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為。討論是語文課堂中合作的一種常用方式。共同搜集資料也是合作學習很好的方式。在說不盡的橋這個綜合性學習活動中，以小組為單位比賽學生搜集橋的資料的多少。有的組就分工：一人查唐詩，一人看宋詞，一人翻報紙，一人網(wǎng)上查詢，一人統(tǒng)計整理，通過合作，搜集的資料就大大增加了。合作學習的任務(wù)具有一定難度，一般學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成，而合作學習小組通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流，能夠完

7、成或更好地完成學習任務(wù)。 4.選好突破口，讓學生進行探究學習 探究學習相對的是接受學習，接受學習將學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而探究學習中學習內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。對初中生來說，自己去探究文章并提出問題又是還有一定難度，這就需要教師幫助學生找到突破口，找到切入點。 自主、合作、探究的學習形式是一個緊密聯(lián)系的整體，這種學習能力的培養(yǎng)可以通過討論、競賽、表演等多種形式來實現(xiàn)。但無論使用何種方式，教師都應(yīng)該做到以下幾點： 4.1教師的引導至關(guān)重要。每一篇課文，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及學生特點設(shè)計課堂教學重點和目標，讓學生有目的的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，從而達到在更高層面上的學習。 4.2不能忽略語文基礎(chǔ)知識，也就是聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。 因材施教，突出每篇課文的個性，展現(xiàn)每位學生的個性。自主、合作、探究的學習形式并不是一種模式，教師也不能程序化。 教師在課堂上的應(yīng)變能力也必不可少。即使面對學生節(jié)外生枝的問題，教師也應(yīng)盡量做到不挫傷其質(zhì)疑的積極性。 一堂好的語文課可以和一檔有觀眾積