淺論寫(xiě)作教學(xué)中的“先放后收”

1、淺論寫(xiě)作教學(xué)中的“先放后收” 【摘 要】在中小學(xué)階段中，寫(xiě)作教學(xué)的成敗對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起重要作用，而達(dá)成寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生共同努力，要做到這一點(diǎn)，就要貫徹“先寫(xiě)放膽文，后收小心文”的思想。 【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作；先放后收 葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文”。寫(xiě)作教學(xué)理應(yīng)是語(yǔ)文教師所不容忽視的任務(wù)。在寫(xiě)作教學(xué)中一般存在兩種思路，一種認(rèn)為應(yīng)該“先放后收”，另一種認(rèn)為“先收后放”。兩者相比較而言，前者對(duì)于學(xué)生而言益處更大。 一、尊重了學(xué)生的主體性 “教師放開(kāi)手，學(xué)生才能走”，在我們很小的時(shí)候?qū)W走路，哪次不是先跌倒再爬起

2、來(lái)，幾經(jīng)反復(fù)才學(xué)會(huì)走路的。寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生充分利用自己所掌握的知識(shí)來(lái)寫(xiě)作，能夠最大限度的發(fā)揮其能動(dòng)性。學(xué)生在自由的寫(xiě)作氛圍下，自然沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受，學(xué)生不用想著那些所謂的高分模板，寫(xiě)出來(lái)的東西也能夠出自自己的手，而不是抄襲得來(lái)，寫(xiě)出來(lái)的東西也不是為了取悅老師。這樣的作文寫(xiě)出來(lái)即使不是佳品，也是經(jīng)過(guò)學(xué)生思考的勞動(dòng)成果。 中小學(xué)生的思維是很活躍的，如果一開(kāi)始就給他們的寫(xiě)作設(shè)定框框，就會(huì)阻斷他們的思路。在教學(xué)中，也不能把教師個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。我們講求的是“教是為了達(dá)到不需要教”，學(xué)生的發(fā)展還是要靠自己的，只有先放手，讓學(xué)生靠自己的努力來(lái)創(chuàng)作，對(duì)他們的

3、影響才最大。 人的認(rèn)知規(guī)律都是從感性的事物開(kāi)始的，隨后積累多了，才會(huì)通過(guò)大腦的加工，來(lái)深化認(rèn)知，進(jìn)而把握規(guī)律，語(yǔ)言文字的掌握本身就是積累的過(guò)程，只有先讓學(xué)生寫(xiě)，待積累到一定的程度后，寫(xiě)作的質(zhì)量才能提高。 學(xué)生在寫(xiě)作期間，會(huì)主動(dòng)搜集一些素材，有些是來(lái)源于自己的切身感受，有些是所閱讀過(guò)的書(shū)目，或者看到過(guò)的電視節(jié)目等，總之這些材料的搜集過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力；摘抄一些兩點(diǎn)的詞句，鍛煉了學(xué)生的鑒賞力和判斷力；把這些搜集來(lái)的素材融入到作品中，又鍛煉了組織能力。先放手讓學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生在寫(xiě)作中自然會(huì)悟出一套自己的寫(xiě)作規(guī)律，學(xué)生在經(jīng)過(guò)這一系列的過(guò)程后，自然會(huì)得到自我發(fā)展。 二、能有效提高寫(xiě)作水平 中小學(xué)生認(rèn)

4、知能力有限，行文過(guò)程一般存在錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通、張冠李戴等毛病，這些會(huì)反映在作文中。針對(duì)這些出現(xiàn)的現(xiàn)象，教師可以集中點(diǎn)評(píng)，把學(xué)生所容易混淆的字詞集中起來(lái)，加以對(duì)比。也可以找個(gè)別問(wèn)題突出的學(xué)生面批，學(xué)生經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，自然會(huì)一定程度上熟悉這些詞句，進(jìn)而加強(qiáng)遣詞造句的能力。 心理學(xué)告訴我們：“無(wú)意識(shí)知覺(jué)到的刺激要比有意識(shí)知覺(jué)到的刺激作用更大?！庇行W(xué)生在寫(xiě)作中可能會(huì)無(wú)意識(shí)的出現(xiàn)一些名言和事例引用等，有些男生愛(ài)舉一些戰(zhàn)爭(zhēng)題材的例子，比如臥薪嘗膽、之類(lèi)表示堅(jiān)持不懈的，教師在隨后規(guī)范化的指導(dǎo)過(guò)程中，可以進(jìn)一步肯定這種做法，學(xué)生在受到表?yè)P(yáng)后，就知道這樣的引用是有好處的，以后就會(huì)多通過(guò)多閱讀、多觀(guān)察積累更多的名

5、言、優(yōu)秀事跡等。而且一般名言的內(nèi)容具有良好的價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也是有利的。 我們應(yīng)該明白的是，所謂的“后收”，不是一次性的工作，也不代表整個(gè)學(xué)期只對(duì)學(xué)生的作文集中做一次評(píng)改。所謂的“先放后收”，指的是“寫(xiě)改寫(xiě)改”，這樣的連續(xù)過(guò)程，隨著一次“寫(xiě)改”的完成，學(xué)生能夠明白自己的不足以及哪些地方是可以發(fā)揚(yáng)的。法國(guó)教育家弟斯多惠說(shuō)得好：“ 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。如果我們的學(xué)生作文每次都能有所收獲，體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)，那么就能鞏固其作文興趣，激發(fā)其寫(xiě)作情感，學(xué)生的作文水平就會(huì)不斷長(zhǎng)進(jìn)。 教師在“收”的時(shí)候，可以把學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀作文拿到課堂上讀給大家聽(tīng)，然后點(diǎn)評(píng)，把閃光點(diǎn)指

6、出來(lái)，讓大家學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把他創(chuàng)作作文的前期準(zhǔn)備，寫(xiě)作思路，已經(jīng)搜集素材的途徑和大家分享，由于是學(xué)生寫(xiě)的，既和學(xué)生的思維比較接近，又能夠被學(xué)生接受。也可以把有問(wèn)題的文章也讀給大家聽(tīng)，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣避免出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，但是在評(píng)價(jià)這類(lèi)作文時(shí)，力度不能重，點(diǎn)到為止，防止傷害寫(xiě)該作文學(xué)生的自尊心。 教師也可以進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)，主要是學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問(wèn)題光靠寫(xiě)評(píng)語(yǔ)無(wú)法滿(mǎn)足教育目的，需要和學(xué)生單獨(dú)交流。此外，作文的評(píng)語(yǔ)都要仔細(xì)推敲，語(yǔ)氣不能過(guò)重，多提些建設(shè)性的意見(jiàn)幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的克服寫(xiě)作障礙。學(xué)生作文的成敗是師生兩方面合力的結(jié)果。 “教材無(wú)非就是例子”，教師無(wú)需專(zhuān)門(mén)抽時(shí)間教授寫(xiě)作的技巧和手法，完全可以通過(guò)在分析課文時(shí)完成，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相融合。在分析課文時(shí)不僅要注意字詞的解讀，還要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言文字的能力，鍛煉他們的復(fù)述、續(xù)寫(xiě)等方面的能力，更需要養(yǎng)成他們的文體意識(shí)。這些不是框框，而是一種根據(jù)作品，教師這個(gè)讀者與學(xué)生這個(gè)讀者之間的交流。 “要想寫(xiě)必先說(shuō)”，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師不能急于讓他們練筆，可以先培養(yǎng)他們的說(shuō)話(huà)能力，說(shuō)話(huà)也是一種思維的過(guò)程，只要是思維的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)都是有益的。教師可以開(kāi)發(fā)一些學(xué)生感興趣的