小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)秀論文《小學(xué)作文教學(xué)之點(diǎn)滴》

1、小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)秀論文小學(xué)作文教學(xué)之點(diǎn)滴 小學(xué)作文教學(xué)之點(diǎn)滴 小學(xué)是學(xué)生作文的起步階段，教師在教學(xué)中更應(yīng)重視忽視生活的真實(shí)體驗(yàn)， 忽視口頭語(yǔ)言訓(xùn)練的不良傾向，我在教學(xué)實(shí)踐中采取了“仿寫(xiě)練筆、積累素材、互動(dòng)評(píng)改”的教學(xué)策略。 一、 仿寫(xiě)練筆 小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，我在小學(xué)作文教學(xué)中，針對(duì)這一特點(diǎn)，采取先仿后寫(xiě)的方法，逐步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。仿寫(xiě)是對(duì)經(jīng)典范文學(xué)習(xí)借鑒，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造的一種創(chuàng)新過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范文的寫(xiě)作方法，結(jié)合訓(xùn)練去創(chuàng)造文章，使學(xué)生有路可行，有話可說(shuō)，能輕松地模仿某篇文章去仿寫(xiě)另外文章。 小學(xué)階段仿寫(xiě)練筆應(yīng)從片斷入手。一個(gè)片斷，從單一性來(lái)看，可以說(shuō)是膨脹之句；從完整性來(lái)

2、看，又可以說(shuō)是濃縮之篇。在作文教學(xué)中應(yīng)注重讀寫(xiě)結(jié)合，教給學(xué)生觀察的方法，著重進(jìn)行觀察片斷作文訓(xùn)練。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律和特點(diǎn)，把片斷作文訓(xùn)練作為突破口。 片斷訓(xùn)練上接詞句的訓(xùn)練，下接篇章訓(xùn)練，是句群的連綴，是篇章的紐帶。結(jié)構(gòu)得好片斷本身就是一個(gè)完整的篇章。由于片斷訓(xùn)練記事不求完整，繪物不求全面，無(wú)話則短，材料信手拈來(lái)，三言兩語(yǔ)即可擱筆；有話則長(zhǎng)，情之所至洋洋灑灑數(shù)百言亦不為多。這種訓(xùn)練不拘形式，不必一開(kāi)始就為開(kāi)頭、結(jié)尾、謀篇布局所困擾，使全部的學(xué)生容易動(dòng)筆，能很快看見(jiàn)自己的成果。 片斷作文訓(xùn)練最基本的特點(diǎn)是重視段的教學(xué)，密切讀寫(xiě)關(guān)系，擴(kuò)大生活積累，適用“原型”引路，注重舉一反三，逐步形成能力

3、。我在中年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)中，有針對(duì)性地抓住有關(guān)課文中寫(xiě)得具體、生動(dòng)、精彩的典型片斷，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā＿@樣不僅使學(xué)生更深刻的理解課文，還能使學(xué)生在欣賞片斷的同時(shí)，領(lǐng)悟作者如何把人、物、事、景寫(xiě)具體的，體會(huì)寫(xiě)文章時(shí)，怎樣才能使文章生動(dòng)具體的規(guī)律。如在學(xué)習(xí)水時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹(shù)上不停地叫著知了，知了?！边@個(gè)片斷描寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生理解作者從“雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得在樹(shù)上不停地叫著”這三個(gè)方面，把“八月天多熱”寫(xiě)具體的。然后啟發(fā)學(xué)生以“多”的句式，從幾個(gè)方面把話說(shuō)具體。在學(xué)習(xí)風(fēng)箏時(shí)，抓住課文第三自然段，引

4、導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)放風(fēng)箏時(shí)，準(zhǔn)確地用了“托、牽、站、說(shuō)、跑、喊叫”等動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)放風(fēng)箏的情景。然后，通過(guò)開(kāi)展“吹泡泡”的活動(dòng)，一邊痛快地玩，一邊留心觀察同學(xué)們的動(dòng)作。活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生模仿剛剛學(xué)習(xí)的片斷，運(yùn)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞把“吹泡泡”的情景寫(xiě)下來(lái)。 二、 積累素材 一位教育專家曾對(duì)中小學(xué)生的問(wèn)卷中有這樣一個(gè)問(wèn)題：你最不喜歡的學(xué)科是什么？80%的學(xué)生選擇“語(yǔ)文”。為什么？“怕寫(xiě)作文”。在教學(xué)實(shí)踐中，一提到寫(xiě)作文，學(xué)生就“不知寫(xiě)什么”、“想不出什么有意義的事”學(xué)生一個(gè)個(gè)愁眉苦臉，一副苦難深重的樣子。學(xué)生怕寫(xiě)作文根源在哪里呢？我認(rèn)為，一個(gè)重要的方面是知識(shí)面狹窄，社會(huì)實(shí)踐少。試想一個(gè)閱讀少，知識(shí)面狹窄，缺少社

5、會(huì)實(shí)踐，缺乏積累的學(xué)生，猶如不去采摘百花的蜜蜂一樣，如何能釀出蜜來(lái)？ 俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作來(lái)也會(huì)吟”。只有廣泛的閱讀，不斷豐富自己的知識(shí)面，才能“胸有萬(wàn)匯憑吞吐，筆有萬(wàn)鈞任翕張”。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。 我采取的做法是：成立班級(jí)小圖書(shū)角，每天安排獨(dú)立的閱讀時(shí)間，檢查學(xué)生的閱讀筆記，規(guī)定學(xué)生每天和家長(zhǎng)共同閱讀一篇好文章，定期舉辦讀書(shū)評(píng)比交流活動(dòng)，和同學(xué)交流分享自己最喜歡的文章。調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，檢查閱讀效果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。 觀察是通過(guò)視覺(jué)對(duì)客觀事物取得比較細(xì)致深入的了解。學(xué)生寫(xiě)作素材的積累，觀察習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。

6、福樓拜說(shuō)過(guò)：“對(duì)你要表現(xiàn)的東西，要長(zhǎng)時(shí)間很注意的觀察它，以便能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)過(guò)的特點(diǎn)?！睕](méi)有對(duì)生活的觀察體驗(yàn)，就很難寫(xiě)出充實(shí)的文章。 在教學(xué)中，我采取的是走出課堂，來(lái)到社會(huì)、來(lái)到大自然，在五彩繽紛的世界中發(fā)現(xiàn)真善美。指導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)，全面地去觀察。抓住特點(diǎn)，就是既要觀察事物的共性，更要注意觀察事物的獨(dú)特性，也就是要抓住一個(gè)事物和其他事物相區(qū)別的特征。每種事物都具有自身的特點(diǎn)，即使是同一種事物，也找不出完全相同的兩個(gè)個(gè)體。我們要培養(yǎng)學(xué)生從不同方面、不同角度、不同距離、不同環(huán)境、不同場(chǎng)合全方位地去觀察和發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)，然后抓住這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明、描述，這樣才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有特色。學(xué)生一

7、旦養(yǎng)成了勤于觀察，善于觀察的習(xí)慣，就能從豐富多彩的生活中發(fā)現(xiàn)取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作素材，才能寫(xiě)出有血有肉、貼近生活的作文來(lái)。 三、互動(dòng)評(píng)改 小學(xué)生作文普遍存在只寫(xiě)不改的問(wèn)題，除了不知如何修改作文，還和傳統(tǒng)的教育觀念有關(guān)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，作文批改是老師的事情。教師在作文批改中，不但有眉批和尾批，而且還代替學(xué)生疏通作文中的字、詞、句等。表面看起來(lái)，教師很細(xì)心、很負(fù)責(zé)，但是卻剝奪了學(xué)生修改的權(quán)利。作文發(fā)下來(lái)，學(xué)生只看分?jǐn)?shù)高低，至于老師為什么這樣修改，學(xué)生不知所以然，也不去關(guān)心。 “好的作文是評(píng)改出來(lái)的”，互動(dòng)評(píng)改可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文和全班作文的情況，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的表達(dá)能力，養(yǎng)成寫(xiě)完作文以后

8、主動(dòng)修改的習(xí)慣，提高寫(xiě)作能力。 教師在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文能力時(shí)，首先要交給方法：1、輕讀幾遍，檢查標(biāo)點(diǎn)是否正確，有沒(méi)有錯(cuò)別字等；2、逐段默讀，檢查詞句是否通順，用詞是否恰當(dāng)?shù)龋?、通讀全文，檢查中心明確，主題是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理，詳略是否得當(dāng)，條理是否清楚等。 互動(dòng)評(píng)改包括“學(xué)生自改、生生互改、師注生改、家長(zhǎng)評(píng)改”等方式。1、“學(xué)生自改”是學(xué)生完成作文后，運(yùn)用老師教給的修改方法，認(rèn)真讀一讀，改一改，養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣；2、“生生互改”是學(xué)生之間交換作文，查找毛病，互相改錯(cuò)。也可以在小組內(nèi)共同討論修改。3、”師注生改”是教師用符號(hào)批改學(xué)生作文，優(yōu)美句段打上“”，用詞不當(dāng)?shù)牡胤酱蛏稀埃ǎ?，錯(cuò)別字打上“”，寫(xiě)得不具體的地方打上“”學(xué)生按老師的批注查字典，觀察體驗(yàn)生活，認(rèn)真修改。4、“家長(zhǎng)評(píng)改”是學(xué)生作文寫(xiě)完后，先念給家長(zhǎng)聽(tīng)，看語(yǔ)句是否通順，再給家長(zhǎng)檢查，請(qǐng)家長(zhǎng)指出病因，學(xué)生查字典修改。