淺析引入在課堂教學中的地位與作用

1、淺析引入在課堂教學中的地位與作用 筆者最近在一次物理教學研討活動中，連續(xù)聽了幾堂“光的折射”（蘇科版8年級上冊）研究課，感觸很深，課上的引入各不相同，即使是同樣的素材，處理方法和出發(fā)點也不同.引入究竟應有怎樣的地位與功能，怎樣的引入才能更有效地服務于“學與教”，我們需要關(guān)注和研究. 引入1在折射一課，教師先播放了一個荒島求生，叉魚的視頻.從反復叉不到魚到最終叉到魚.然后，請學生嘗試現(xiàn)場叉魚.結(jié)果學生以失敗告終，教師提出，要想叉到魚，學習了今天的折射，就可以了.開始折射的學習 引入2直接進行叉魚活動，兩名同學兩次都沒有叉到魚.教師說：“叉不到魚既意外，但又在情理之中，我們明明對準的魚，為什么叉不

2、到呢？”接著，教師用激光筆沿著魚叉的方向射入水中，教師引導學生觀察光路的變化，發(fā)現(xiàn)光射到了魚（如圖1）.然后，讓學生自行觀察光的折射現(xiàn)象，得出光的折射概念. 引入3同樣是叉魚活動，但這次是對比實驗，一組是在單一的空氣中叉魚，另一組是在有水的魚缸里叉魚.（兩個魚缸進行了偽裝，學生很難看出哪個有水，哪個沒水）結(jié)果，一個叉到了魚（如圖2），一個叉沒有叉到魚（如圖3）.然后，教師去除偽裝，對比發(fā)現(xiàn)有水的沒叉到魚.通過對比分析原因（如圖4），學生很容易猜測光在水面處可能發(fā)生了偏折，從而引出對折射現(xiàn)象的觀察與研究. 引入4將一枚硬幣粘在搪瓷杯底部，將攝像頭調(diào)節(jié)到硬幣剛好被杯口邊緣遮住而看不見（圖5眼睛的位

3、置代表攝像頭）.教師讓一個學生把水徐徐加入杯中（不要使硬幣改變位置），雖然攝像頭的位置、杯和杯中硬幣的位置都沒有改變，但硬幣卻慢慢在屏幕上顯現(xiàn)出來. 課堂教學歷來重視引入，尤其在公開課、示范課中，教師往往動足腦筋，力求新、異、奇，以達到吸引學生與同行的眼球.然而，無論怎樣的引入都不可忘了它在課堂中的功用，即不僅僅為學生學習新知激發(fā)興趣，而且要讓學生形成認知沖突，為學習新知做鋪墊，把學生從已知的領(lǐng)域引入一個未知的情景，在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)架起新知與元認知的橋梁.那么一個好的引入，必定具有以下特征. 1好的引入，能有效地切入新知 引入1中，學生看到視頻是高興的，被畫面吸引了，叉魚對城里的孩子是陌生的

4、，但他們除了好奇之外，沒有辦法與物理聯(lián)系起來.同樣，接下來的活動，雖然讓學生形成了沖突，但很難與學習的課題聯(lián)系起來.這樣的引入，對學生來說是引而不入，對課堂來說是假熱鬧，對“學與教”來說是低效的. 同樣，單一的叉魚實驗，也很難讓學生把問題引向光路的改變，所以才有了引入2中，教師用激光筆沿著眼睛看的方向射入水中的演示，讓學生發(fā)現(xiàn)折射現(xiàn)象.而引入3中，在對比的情況下，學生首先想到水起作用了，起什么作用了？改變了光的傳播路徑！是這樣嗎？你們能用實驗證實這個猜想嗎？自然地切入新知. 筆者還想談一談蘇科版教材中的引入.教材采用漫畫形式引入（如圖6），看上去水淺，但跳下去挺深，這是為什么？ 顯然，眼睛看到

5、的是“假的”（或者說本來挺深的水，被人看淺了）.為什么呢？教材上給出提示“實際上，這種現(xiàn)象與光的折射有關(guān).”事實上，單一的從這幅漫畫出發(fā)，學生可能還是很難跟光的傳播路徑發(fā)生改變聯(lián)系上，更不用說對折射這一個新的概念發(fā)生聯(lián)系了.這里，總是給學生一種太突然，太勉強的感覺.當然，教材是一個有機整體，不可以單獨將“引入”提取出來談引入，而要將引入放入整個課題中去.筆者再次研讀教材發(fā)現(xiàn)，蘇科版教材活動4.1“觀察光從空氣射入水中時的折射情況”不是給定裝有水的水槽，然后讓學生觀察折射現(xiàn)象.而是如圖7所示，一束激光射至“空水槽”的o點，先做個標記，然后向水槽內(nèi)注水.要求學生注意觀察：水槽底部光斑的位置是否發(fā)生

6、變化？光線由空氣斜射入水中時，方向是否發(fā)生偏折？活動是在引入的話題基礎(chǔ)上，對話題“看上去變淺了”的驗證，同時自然呈現(xiàn)出折射現(xiàn)象.從這個意義上說，教材的引入是用心良苦而又符合邏輯的，當然也是有效的.只是在活動4.1中，才真正地把新知引了出來. 2好的引入，能有效地形成認知沖突 引入3中，教師采用對比活動，同樣的方法，一個叉到魚，一個叉不到魚.活動本身形成了一個沖突；而眼睛的確瞄準了魚，但就是叉不到魚，形成了又一沖突.這兩個沖突一下子就吸引住了學生，產(chǎn)生了一探究竟的強烈愿望.然后，教師撕下遮擋物進行第一次揭秘，讓學生知道前者是一個空魚缸（沒有水），后者是一個裝有一半水的魚缸.這次揭秘使學生把困惑歸

7、咎于水的作用，做出可能是水讓光線發(fā)生了偏轉(zhuǎn)的猜想，從而達到很好地引入新知的效果.當學生深入學習了折射現(xiàn)象的知識后，就能親自進行第二次揭秘，解釋為什么總是叉在魚的上方. 3好的引入，能有效拉近物理與生活的距離 引入4中，硬幣、搪瓷杯、水都是生活中的常見物品，而且透過水杯看物體等活動也是生活中再普通不過的事情.但教師的演示，硬幣從看見到看不見，再到看見的過程，學生還是第一次經(jīng)歷.這樣的引入在激發(fā)學生的好奇心的同時，并沒有產(chǎn)生很陌生很遙遠的感覺，而是拉近了物理與生活的距離，體現(xiàn)了從生活走向物理的理念.筆者認為，教師在設(shè)計引入時，要盡可能地從學生的生活中去挖掘素材，這樣的素材不僅拉近物理與生活的距離，

8、還會潛移默化地促進學生對生活中的現(xiàn)象進行有意識地觀察與探究. 4好的引入，能有效觸發(fā)學生的思維 引入2中，教師在“叉魚失敗”后用激光筆沿著魚叉的方向射入水中，引導學生觀察光路的變化，學生在發(fā)現(xiàn)光射到了魚的同時，也觀察到了折射現(xiàn)象，從而引入新課.但在這里，就使學生失去了思考，猜測，推理的機會，而是直接將光的折射現(xiàn)象展現(xiàn)在了學生的面前.后面學生對折射現(xiàn)象的認識，就是對教師演示實驗的重復.不是說重復不好，但在現(xiàn)象課中，學生就失去了發(fā)現(xiàn)的樂趣與激情.而引入3則彌補了這樣的缺陷，讓學生在對比中探尋原因，在探尋中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)中學習新知，讓學生有了思維創(chuàng)新的空間. 同樣值得一提的是，人教版的引入，具體如

9、下：“我們說光是沿直線傳播的，那是指光在同一中介質(zhì)中（例如在空氣中或在水中）傳播的情形.如果光從一種介質(zhì)進入另一種介質(zhì)，例如從空氣進入水或玻璃時，情況又會怎樣呢？”這樣的引入，通過設(shè)置問題，直接切入主題.但這個問題的提出是符合邏輯的，是從物理理論的邏輯分析中發(fā)現(xiàn)理論的不可靠性，從而提出問題，形成探究課題.這里運用了物理學理論的原理分析模式，例如，我們使用簡單機械可以省力，那么是否同時還可以省距離呢？如果可以省距離，那么不就可以省功了嗎？從而提出研究的課題，即“功的原理”.這樣的引入，不僅起到引入新課的作用，同時給予了學生分析問題的方法，提升了學生思維的品質(zhì). 5好的引入，能有效地統(tǒng)領(lǐng)整堂課 好的引入，往往能起到統(tǒng)領(lǐng)一堂課的作用.如硬幣實驗，叉魚實驗，這樣的引入，不僅在課的開始吸引住了學生，而且為學生后續(xù)的學習注入了動力，而當課堂結(jié)束時，學生用所學的知識來對引入中的沖突進行解釋，從而獲得成功與自信.因此，一個好的引入，往往能貫穿整個一堂課，它既為一堂課提出了任務目標，又為一堂課提供外驅(qū)力；既能引出一堂課的核心知識，又能給學生思維的空間.學生對引入的了解、分析與解決的過程，就是他們明確課堂目標、實現(xiàn)目標的過程.這樣的過程很好的將科學的知識序、學生的認知序、課堂的邏輯序有機的整合為一體. 總之，好的引入既能激發(fā)學生的興趣，又能有效地切入新知；既能