淺析初中英語課堂教學中的提問技巧

1、淺析初中英語課堂教學中的提問技巧 摘 要：按英語課程改革的要求，課堂提問應成為引導學生積極進行語言實踐和英語思維的有效動力，讓學生主動參與到課堂教學中來。因此，如何采取有效的英語提問教學方法，使學生們能輕松地學好英語成為了我們廣大英語教師的共同課題。對新課程標準背景下初中英語課堂教學中提問技巧存在問題進行歸因分析，并進一步探索教師在提問中應采取的策略和技巧，以期找到優(yōu)化英語課堂提問行為的有效途徑，切實提高初中英語教師課堂提問的質量。 關鍵詞：初中英語；課堂教學；有效提問 英語課程標準明確強調：“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，使學生形成積極主動的學習態(tài)度?！边@就說明當前教師的教學任務要改變過

2、去過于重視課本知識教學的狀況，在實際教學過程中，重點培養(yǎng)學生自主分析問題和解決問題的能力，提高學生思考、研究和解決高層次問題的能力，這是新課程標準賦予初中英語課堂的新使命。這給課堂提問最重要的授課形式提出了更高的要求，廣大英語教師要不斷研究課堂提問技巧，也只有新穎的、有針對性的問題被不斷地提出和解決，學生的思維才能不斷得到激活，從而激發(fā)學生對英語的興趣和想象力，拓展學生的思維空間。 一、當前初中英語課堂提問存在誤區(qū) 提問是英語課堂上教師的主要活動形式，在一般的教學活動中，教師都能通過提問的方式來實現(xiàn)教學活動中的師生互動。然而，在實際的教學過程中，課堂提問卻存在著許多問題，這就在不同程度上影響了

3、課堂教學的有效性。 1.課堂提問脫離課堂教學目標 如：haveyoufinishedyourhomework？doyoulikeenglish？此類問題既不具備啟發(fā)性，也與課堂教學目標毫無關聯(lián)。只會導致課堂教學的低效。 2.教師連珠炮地提問，學生機械回答 問題一個接一個，討論一次又一次，課堂從以前的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”，表面上很熱鬧，實際問題都沒有質量，缺乏挑戰(zhàn)性，在這種情況下，課堂提問僅僅在淺層次上進行，整個課堂看似沒有矛盾，互動充分，實質平淡無味，并沒有發(fā)揮課堂提問的積極作用。 3.課堂提問多做“牽引”，少做“引導” 今天的課堂上，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而

4、往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，在實際解決問題過程中，學生仍屬于被動接受。 二、英語課堂提問的重要性 （1）吸引學生的注意力，激發(fā)學生對英語學習的熱愛在英語課堂的教學過程中，進行提問是課堂的重要環(huán)節(jié)之一。當教師在講臺進行提問時，學生為了能夠積極準確的回答老師的提問，必將集中自己的注意力，從而快速準確的回答老師的提問。當學生會積極去思考老師提出的某一問題時，就能激發(fā)學生的學習興趣，努力去思考，從而提高學生學習的積極性。 （2）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維在英語教學課堂中，通過老師的提問，能夠不斷的調

5、動學生的積極性，使其思維能力不斷的在開發(fā)，這種提問往往大于傳統(tǒng)課堂中老師的講解。因此，在課堂中進行提問具有極其重要的意義。 （3）鞏固舊知識，學習新知識在課堂的教學過程中，老師的提問能夠有助于學生回想起與此問題相關的舊知識，并且有助于學生梳理舊知識的脈絡，加強重難點的知識概念。通過這種提問，使得學生主動把已經(jīng)學習過的知識互相聯(lián)系起來，相互作用，從而學習并掌握到新的知識。 三、初中英語教學課堂提問的技巧 1.創(chuàng)設情境，營造氛圍，激發(fā)興趣 學習興趣是學生學習的動力，所以英語教師課堂提問就要重視激發(fā)學生的學習興趣。學生對英語有了學習興趣就有了學習動力，才能推動學生英語學習能力和學習成績。因此英語教師

6、要盡量用提問激發(fā)學生的學習英語的興趣，活躍課堂的氣氛。在提出問題時還有注意營造課堂氣氛，避免由于提問的問題過于突然和刁難，導致學生思維短路，來不及轉變，容易導致課堂冷場。長期下來就會讓學生對提問產(chǎn)生厭倦等不良情緒。所以在英語教學中，課堂提問要注意過渡和銜接，盡量在提問前做一些鋪墊來引出問題，來加強學生對英語的學習熱情。 2.面向全體，循序漸進，分層提問 初中英語階段，學生的英語水平相對比較薄弱，學生在學習中知識基礎、接受能力和表達能力都存在一些差異，英語教師必須要尊重這種個體差異。課堂提問要做到從簡單到困難，讓不同層度的學生回答不同層度的問題，要面向全體學生，讓每個學生都能回答問題，給學生們學

7、習的信心。例如在課堂英語教師在對不同的學生提問：“areyouhappytoday.why？”然后讓不同層度的學生來回答這個問題，在這個英文問答過程中，教師給學生自由發(fā)揮的權力，同時再鼓勵學生參加問答，給學生引導和指點，并給他們的回答給予贊揚和評價。而且這樣的問題不同層次的學生都可以回答，能夠兼顧到學生英語水平的差異，全體學生都能在解決問題中找到信心和樂趣。 3.互相提問，師生互動，生生交流 課堂提問不僅僅局限于教師對學生的提問，英語教師要引導學生在課堂上大膽提出自己的意見和疑問，并且要創(chuàng)造條件讓學生之間相互提問和回答問題，練習和提高英語口頭表達能力。初中英語學習內容有很多口語對話，通常在英語

8、教師帶領學生學習后，需要學生自己去不斷學習和朗讀，英語教師可以和學生分飾不同角色來對話，也可以讓學生和學生之間去相互對話，培養(yǎng)學生用英語交流的習慣，從而提高學生的運用英語能力。 總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。在現(xiàn)今動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內容、角度和表達，充分發(fā)揮提問的有效性。當然，高效能的提問類型有多種，不同的教師不同的課堂有不同的提問策略，不同的提問策略會產(chǎn)生不同的教學效能。日常備課時，倘若我們能依據(jù)教材資源，結合自身實際，從學生認知水平出發(fā)，采用不同的提問策略，精心設置每一個問題，那么我們的課堂教學就會收到預期的成效。同時，倘若我們還能堅持課前、