淺析多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺析多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 【摘要】隨著素質(zhì)教育的逐步深入；對于小學(xué)英語教學(xué)而言，需要以教學(xué)理念的更新為基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，以打破傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學(xué)模式的束縛，提升該課教學(xué)的質(zhì)量與效率。而將多元化智能理論引入小學(xué)英語教學(xué)中，則能夠以差異化教學(xué)的實施來確保學(xué)生實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收，并實現(xiàn)對學(xué)生智能元素的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，落實素質(zhì)教育的全面要求。本文針對如何實現(xiàn)多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討，并提出了對策。 【關(guān)鍵詞】多元智能理論 小學(xué)英語 教學(xué) 應(yīng)用 對策 多元智能理論的誕生顛覆了傳統(tǒng)教育理念，強調(diào)在教學(xué)中注重個性發(fā)展、因材施教，以通過差異化教學(xué)方法

2、與策略的實施來促使學(xué)生在掌握知識的同時，實現(xiàn)對學(xué)生多元智能的開發(fā)，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)?；谠摾碚撓?，能夠為小學(xué)英語教學(xué)更好的踐行素質(zhì)教育所提出的全面要求奠定理論基礎(chǔ)，而如何在小學(xué)英語教學(xué)中以有效教學(xué)策略的實施來充分實現(xiàn)多元智能理論的價值，以在提高小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時，為提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)小學(xué)生的全面成長、成才，亟待解決。 一、多元智能理論綜述 美國哈弗大學(xué)生心理學(xué)教授加德納提出了多元智能理論，該理論的核心觀點強調(diào)的是注重智力的多元化，認(rèn)為每個人的智能都并非是單一的，而是以多元化形式存在的，大體上可分為七種智能因素，這些因素間相互獨立而又存在著一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。簡單來講，

3、則是認(rèn)為每個人在智能方面的強弱項不同，同時在每個人的行為中所表現(xiàn)出的程度也存在差異性，而采用適當(dāng)?shù)墓膭钆c激發(fā)方式則能夠促使學(xué)生具備多元智能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；谶@一理論下，強調(diào)在實際教學(xué)的過程中，教師要注重以差異化教學(xué)策略的事實來實現(xiàn)個性化教學(xué)，通過因材施教的方式來充分激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，在凸出學(xué)生課堂教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，進(jìn)而在教學(xué)中充分體現(xiàn)出以人為本這一教學(xué)理念。 二、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與所存在的問題分析 1.教學(xué)理念與教學(xué)方法滯后?；趹?yīng)試教育體制的長期束縛下，小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)理念過于滯后，過于強調(diào)考試分?jǐn)?shù)的思想致使教學(xué)在實際教學(xué)的過

4、程中，通常都是以灌輸填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行知識的傳輸，忽略對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)以及智能元素的開發(fā)，學(xué)生以死記硬背的方式來記住知識點的方式下，不僅難以實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收，同時也導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)失去了興趣。加上以教師為主體的教學(xué)形式下，學(xué)生長期處于被動地位，學(xué)習(xí)的主觀積極性不高，教學(xué)方法的單一性致使小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率偏低。 2.教學(xué)氛圍壓抑、學(xué)生興趣不高。所謂興趣是最好的老師，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，基于這一階段身心發(fā)育特點下，學(xué)生往往都是憑借對某件事情的興趣，以最為直接的方式去表達(dá)，當(dāng)學(xué)生喜歡上英語學(xué)科，其就會帶著濃厚的興趣參與到學(xué)習(xí)活動之中，進(jìn)而以自身主觀積極性的發(fā)揮來實現(xiàn)對知識的掌

5、握與吸收。但是，基于當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)下，教學(xué)氛圍過于壓抑，師生間的溝通交流效果差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，加上英語知識本身對于小學(xué)生而言難度較大，致使學(xué)生面對困難時產(chǎn)生了退縮心理，對英語學(xué)科失去了學(xué)習(xí)的興趣。 3.教學(xué)方式滯后且教師能力素質(zhì)有待提升。首先，在教學(xué)方式上，以黑板+粉筆的教學(xué)方式下學(xué)生只是被動的在聽教師講課，難以有機會參與到其中，教師的主體性在課堂教學(xué)中表現(xiàn)的十分明顯，缺乏教學(xué)手段的創(chuàng)新難以激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。其次，在教師的能力素質(zhì)上。當(dāng)前小學(xué)英語師資隊伍力量整體上過于薄弱，一些英語教師本身的專業(yè)能力素質(zhì)不足，加上缺乏必要的培訓(xùn)，以及新鮮血液難以注入，致使當(dāng)前現(xiàn)有師資水平難以滿

6、足該學(xué)科教學(xué)的實際需求。 三、將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的對策 1.以趣味性課堂的打造來營造出良好的課堂氛圍。教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，而這門藝術(shù)的重點不是在于實現(xiàn)本領(lǐng)的傳授，而以激勵與鼓舞的方式來激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，促使學(xué)生在探索求知的過程中實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收。 2.明確學(xué)生的優(yōu)勢智能因素并實現(xiàn)充分激發(fā)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，基于小學(xué)生在這一年齡段下身心發(fā)育的實際特點下，其逐漸具備自己的行為方式與認(rèn)知特點等，所以英語教師在實際開展教學(xué)活動的過程中，要針對小學(xué)生個體的差異化來組織教學(xué)活動，基于其所具備的不同優(yōu)勢智能因素的基礎(chǔ)上來最大程度的激發(fā)其積極性，促使學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂教學(xué)中

7、，為提升該學(xué)科教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。 3.實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新?；谶@一教育理論下，要想借助該教育理論來促進(jìn)學(xué)生的全面成長，并提升該學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，教師就需要實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，以多元智能化教學(xué)模式的搭建為基礎(chǔ)，融入多種智能因素，以實現(xiàn)對學(xué)生各種潛能的激發(fā)。 4.實現(xiàn)相應(yīng)評價模式的搭建?；谥悄芑碚撓?，教師需要實現(xiàn)相應(yīng)評價模式的創(chuàng)新，要實現(xiàn)多元化評價指標(biāo)的制定，以實現(xiàn)對學(xué)生多元化的評價，并要注重對學(xué)生智能因素下所表現(xiàn)出的優(yōu)勢進(jìn)行肯定，促使學(xué)生能夠在教師的鼓勵下而不斷成長，激發(fā)其更多的智能因素，以促進(jìn)學(xué)生的全面成長。 綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，將多元智能理論應(yīng)用于其中，則能夠以差異化教學(xué)的實施，借助因材施教來促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，并在不斷激發(fā)學(xué)生多元智能因素的基礎(chǔ)上來促進(jìn)學(xué)生的全面成長。在實際踐行的過程中，教師要以趣味性課堂的搭建來營造良好的課堂教學(xué)氛圍，以學(xué)生優(yōu)勢智能因素的激發(fā)來調(diào)動學(xué)生的積極性，同時在實現(xiàn)教學(xué)模式