淺談多媒體教學在數學教學中的運用

1、淺談多媒體教學在數學教學中的運用 摘 要：多媒體教學在現代數學教學中起著越來越重要的作用，其教學手段的直觀性，內容的豐富性，特別是在許多無法用實物教學的課程中起著無可替代的作用。它能極大的激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；便于促進知識化抽象為具體；突破教學重難點，提高課堂教學效果；當然，多媒體教學也存在著局恨性，但隨著科學的進步，其作用一定會更大，其局恨性也將逐步減少。 關鍵詞：多媒體；激發(fā)興趣；教學效果；局恨性 隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。數學教學手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于學科自身的特點，數學確定不像某些學科那樣

2、形象、生動。學生學起來覺得枯燥無味，從而直接影響學生的積極性。為此身為數學老師也不得不苦思冥想，不斷探索行之有效的教學方法，然后往往是美中不足；事與愿違。多媒體技術的應用給數學改革帶來一片生機，值得數學教師積極推廣。對于提高學生的知識水平、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。數學這門課程，作為自然科學的基礎學科，學生學得好與壞，將直接影響學生素質的提高。作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術給傳統(tǒng)教育帶來巨大的影響。改變了千百年來一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學手段。它以巧妙的構思、生動的畫面、形象的演示，引領課堂教學進入一個全新的境界。多媒體教學不僅能替

3、代許多傳統(tǒng)教學手段，而且能實現傳統(tǒng)教學手段無法達到的教學效果和優(yōu)勢。 下面就結合自己在數學課堂教學中采用多媒體進行輔助教學的具體做法談談多媒體在小學數學教學中的運用。 一、激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛 蘇霍姆林斯指出，教學應使學生從中產生發(fā)現的驚奇、自豪，滿足未知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。傳統(tǒng)的教學模式，教師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴”進行說教式的教學，學生對這種比較單一的教學手段容易產生疲勞感、乏味感。課堂教學成功與否；其主要標志是教學效率的高低，而這又常取決于學生參與教學活動的態(tài)度

4、是否積極、主動。兒童有了飽滿的學習興趣，便會對學習產生強烈的需求，積極地投入學習，堅持不懈地與學習中的困難作斗爭，不再感到學習是一種負擔。如何激發(fā)學生求知欲，調動其學習積極性是教學成敗的關鍵所在。布魯納說：“學習最好刺激是對學習材料的興趣?！倍嗝襟w以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段，能使教學情境變得生動活潑，從而調動學生的學習動機，引起他們對所學內容的注意和興趣。例如在上幾分之一一課時，我設計了“分餅”的動畫?；娜宋铮瑑?yōu)美的音樂，詼諧的解說，成功地營造出了一種樂學氛圍，使枯燥的學習變得輕松而易接受，為學生自主有效的學習奠定了基礎。通過有趣的動畫引入課題，一方面引起學生的興趣，另一方面為學習新

5、知提供了要思考的問題，誘發(fā)了學生探究新知的深厚興趣，迫切要求掌握新的欲望也油然而生。 二、促進知識，化抽象為具體 小學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與內容的抽象性之間的矛盾。心理學研究認為，小學生的思維往往是從體驗中開始的，切斷活動體驗與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決知識的抽象性與學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵在于情境模擬，體驗感悟。而利用多媒體技術集聲、光、色、動等于一體，在教學時，我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，使學生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內涵。在教學兩位數減一位的退位減法，35-8，計算機畫面上先出現

6、小棒，3捆和5根怎樣減去8根，學生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現畫面：畫面上出現3捆零5根小棒和一只小熊，按照學生擺的方法，小熊把1捆小棒拆開，然后和8根小棒和在一起，去掉8根小棒，等于27根小棒。小熊邊做邊說，再加上適當音樂。在這個過程中，學生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識兩位數減一位數退位減法的關鍵就是不夠減時向前一位借一，在個位上加十再減。在一系列的動態(tài)過程中，學生還可以反復操作抓住重點，從而得到正確結論，學會知識，完成教學任務。這一環(huán)節(jié)借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅激起學生的學習興趣，而且可以幫助學生啟發(fā)思維，促進知識由抽象到

7、具體的轉化，提高課堂教學效率。 三、突破教學重難點，提高課堂教學效果 學生學習一個知識，一般都要經歷“感知理解積累運用”這樣的一個過程。多媒體在小學數學教學可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動的過程進行處理，生動、形象地展現在學生面前。例如在教學圓錐的體積時，學生以前對長方體、正方體等立體圖形有了初步的認識和了解，然后對圓錐、圓柱立體圖形的特征進行了研究，通過學習，學生對圓柱、圓錐的特征有了深刻的認識，但也有少數學生立體觀念不強，抽象思維能力差，因此學習效率差。本節(jié)課我采用學生自己動手實踐和多媒體課件演示，讓學生觀察發(fā)現圓柱體積與它等底等高的圓錐體積的關系，從而推導出圓錐的體積公式v=1/3sh，這一環(huán)節(jié)是本節(jié)的難點。 所以利用自己實踐和動態(tài)展示圓錐的面積公式推導過程，化難為易，以達到最佳教學效果。 總之，隨著時代的發(fā)展，教學手段的不斷現代化，制作和恰到好處地運用多媒體，已成為課堂教學的一個重要組成部分，在課堂教學中，多媒體運用并不是萬能的，一味追求“最時髦”，不假思索地將多媒體搬到課堂上，要與實際教學過程、學生狀況以及教師的教學風格有機整合。所以教師應更多地注意在課堂教學中掌握“適時、適當、適度”的原則，正確選擇和恰當應用多媒體，多媒體必將以它的魅力和作用為教學服務，真正發(fā)揮其特殊功效，以全面發(fā)揮學生的主體作用，提高教