淺談群文閱讀的策略與思考

1、淺談群文閱讀的策略與思考 摘 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，整本的書(shū)?！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；嘗試；思考 中圖分類號(hào)：g622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-371-01 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式要科學(xué)，要合理，要發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語(yǔ)文課程的人文性，要正確處理

2、基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。筆者結(jié)合“少、費(fèi)、差、慢”的低效語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，談?wù)勛约簩?duì)當(dāng)前閱讀與教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。 一、閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的“單篇精讀”教學(xué)模式，通常是圍繞一篇選文進(jìn)行精講細(xì)讀，反復(fù)琢磨，充分開(kāi)掘選文的識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等全息性的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。這傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是我們向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，群文閱讀則是可以更好地發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)、合作精神和探究能力的學(xué)習(xí)。 二、群文閱讀教學(xué) 群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組文章，而后就是和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)

3、的過(guò)程。教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。 三、小學(xué)階段群文閱讀教學(xué)的基本課型 1、基于單元整組教學(xué)的群文閱讀。 現(xiàn)行的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材是以主題組單元的，每單元圍繞一個(gè)主題選編了四篇課文。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組主題是“父母之愛(ài)”，教學(xué)時(shí)，我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文“精彩極了”和“糟糕透了”，感受別樣的父母之愛(ài)，體會(huì)父母之愛(ài)的深沉，習(xí)得抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫體會(huì)人物情感，“一篇帶多篇”的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其

4、他三篇課文。 2、基于單元略讀課文拓展的群文閱讀課。 人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元均選編了一篇略讀課文，到了五、六年級(jí)每個(gè)單元選編了兩篇略讀課文，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)略讀課文“理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”“主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂”。 3、基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。如六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門”，我們可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在多首詩(shī)歌的比較閱讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌描寫內(nèi)容、古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)表達(dá)方式、不同詩(shī)人表達(dá)風(fēng)格等方面的異同，充分感受詩(shī)歌魅力。 4、基于課外閱讀教學(xué)的群

5、文閱讀。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)。因此，我們要有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一主題選擇一些相關(guān)的文章，以群文閱讀為“抓手”。 四、群文閱讀教學(xué)策略 1、根據(jù)主題選文。 基于人教版小學(xué)語(yǔ)文教材本身就有主題的編排特點(diǎn)。我們?cè)谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，要從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。從文章內(nèi)容角度定主題。如：“送別詩(shī)”群文閱讀等；從人文內(nèi)涵角度定主題。如：“難忘

6、的童年生活”群文閱讀等；從表達(dá)方式角度定主題。如：“有特色的人物外貌描寫”群文閱讀等。 2、結(jié)構(gòu)式地呈現(xiàn)文章。 如：“舉一反三式”的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)小壁虎借尾巴一文，理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖。分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，如：教學(xué)太陽(yáng)石頭風(fēng)一詩(shī)，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽(yáng)的詩(shī)歌，讓學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)石頭的詩(shī)歌，在他們感受詩(shī)歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的有趣性；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)風(fēng)的詩(shī)歌，讓他們充分體會(huì)詩(shī)歌想象的豐富性和語(yǔ)言的有趣性。 3、有意識(shí)地滲透策略。 群文閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論

7、等群文閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文祖父的園子的群文閱讀，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：用三分鐘時(shí)間快速默讀課文，讀完課文后想一想這是一個(gè)怎么樣的園子，把自己的感受用詞語(yǔ)記錄在課題的旁邊；再讀課文時(shí)提出要求：我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請(qǐng)大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫下來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的感受。 五、閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo) 1、互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，建立以小組學(xué)習(xí)、同桌互助學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。 2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空。 在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。 3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。 “讓學(xué)生站在課堂教學(xué)的中心”主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)了探索的欲望和信心。在教學(xué)過(guò)程中，不斷地轉(zhuǎn)換角色，來(lái)喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)