試析高中物理導學案教學中存在的問題及解決策略

1、試析高中物理導學案教學中存在的問題及解決策略 【摘 要】隨著新課程改革如火如荼地進行，在高中物理教學中導學案被廣泛地運用，這體現(xiàn)了新課改的教學理念，突出了學生的學習主體地位。導學案的運用，給高中物理教學帶來新的面貌，本文從導學案出發(fā)，試析如何利用導學案來促進高中物理教學，實現(xiàn)教學有效性的最大化。 【關鍵詞】高中物理 導學案 教學有效性 策略 中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.024 新課程改革的實施，打破了教師壟斷課堂的局面，給予了學生較為充分的自主學習和思考的機會和時間，不得不承認新課改的確在很大程度上解放了學生，調(diào)動

2、了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的主觀能動性。隨著導學案在高中物理教學中得到認可，并逐漸被廣泛地接受，給高中物理教學帶來可喜的改變，學生主動學習的熱情越來越高，突破了傳統(tǒng)的教學模式，高中物理教學課堂的效果相對以前有了很大地提升。正因為如此，如何借助導學案推動我國高中物理高效教學目標的實現(xiàn)，還需要不斷地努力。 筆者發(fā)現(xiàn)隨著導學案在高中物理教學中的普及，導學案在編制和運用中存在一些問題，影響了物理教學和學生的學習。本文以此出發(fā)，旨在淺析高中物理教學存在的問題，并尋找解決措施，促進導學案在高中物理教學中發(fā)揮最大的效果。 一、導學案在高中物理教學使用中的問題分析 導學案在高中物理教學運用中存在一些問題，

3、如教師隨意編排導學案、導學案流于形式、不注重學生的學情等現(xiàn)象突出，導致導學案的作用和功能沒能很好地得到發(fā)揮，為此筆者將從以下幾點做具體分析： （一）導學案任意編寫，缺乏科學的體系 教師沒有科學系統(tǒng)地編寫，致使導學案流于形式，有的只是隨意編寫了幾道思考題;或者內(nèi)容完全是課堂教學內(nèi)容的復印件，根本就不具有導學案應該具有的功能。這種情況發(fā)生的原因在于教師對于導學案的認識不清，沒有弄清楚導學案是干什么的，不少教師不過是為了應對新課改要求，依葫蘆畫瓢，盲目趨從罷了。因此，教師認為導學案的性質(zhì)不過就是預習而已，不過是換湯不換藥，以一種新穎的形式來替代而已，正因為如此，教師對于導學案的認識才會膚淺，在制定和

4、編寫上也往往不肯下工夫，僅僅是走走過場。 （二）導學案所反饋的信息未受到重視 在高中物理教學中，導學案的使用已經(jīng)相當普遍，除導學案在編排上存在問題以外，教師對導學案所反饋的信息同樣也沒有足夠重視。其實通過學生完成導學案，教師可以從中研究分析出學生的學習情況，能夠發(fā)現(xiàn)教學應該注意什么。導學案是為教學服務的，可以很好地調(diào)整教學重點和教法，可以說導學案為教師的教學奠定了一定的基礎，也給教師提供了一些必要的信息，對學生來說，同樣有助于其更好地學習。然而在高中物理教學活動中導學案所反饋的信息被教師遺忘，教師沒有充分地研究和分析導學案，導學案在實際上沒能發(fā)揮多大的效果。因此，導學案對于高中物理教學來說并沒

5、有起到相應的作用，自然也不會提高高中物理教學的有效性。 （三）導學案教學沒能很好地發(fā)揮學生的主體性 導學案教學應用于高中物理教學活動中，卻由于學生的主體性被教師束縛，導致導學案教學缺失了學生方面的作用，因此教學效果實際上并沒有得到多大的提高。在高中物理教學中，教師一直處于主體地位，教師認為高中物理對于絕大多數(shù)學生來說都較為困難，離不開教師的教學。而在導學案教學中教師同樣無一例外地手把手教學，導致學生受到束縛，學生的思維被教師在無形中禁錮。學生的主體性得不到認可，學生也就不能充分地發(fā)揮其主體思維和能力，所以，也導致導學案教學在高中物理教學中的效果并不理想。 二、相應的對策 針對上述存在于高中物理

6、導學案教學中的現(xiàn)狀及問題，筆者將結(jié)合自身教學經(jīng)驗，以及教學實際和調(diào)查，提出以下三個策略，以期促進高中物理導學案教學有效性的提高。 （一）從教材、教師、學情出發(fā)科學合理編寫導學案 教材、教師和學情是高中物理教學活動開展的主要支撐和依據(jù)，所以在編寫高中物理導學案時，就應該從這三方面出發(fā)科學合理地編寫，這樣既體現(xiàn)了新課改的真正內(nèi)核，又能夠真正實現(xiàn)高中物理的高效教學，學生高效學習的目標。首先，從教材出發(fā)。教材是教師教授、學生學習的重要資源，高中物理導學案的編寫同樣要以教材為基礎，保證與教材不偏離，才能確保教學目標的實現(xiàn)，才能談促進教學、提高教學質(zhì)量。其次，從教師出發(fā)。教師是高中物理教學的引導者，如果導

7、學案的編寫沒有體現(xiàn)教師的執(zhí)教特點，與教師的教學大相徑庭，那么導學案的效果必將不會有多大的效果。最后，從學情出發(fā)。學生是高中物理教學的主體，學生的學情是教學活動實施的重要基礎，因此，導學案的編寫同樣重視、考慮學生的實際學習情況。 （二）教師要重視導學案所反饋的信息 教師應該對導學案引起足夠的重視，注重分析和研究其反饋的信息。在學生完成導學案之后，教師要重點研究，這既是教師為接下來的編寫提供學情，又能夠調(diào)整之后的教學。通過導學案中反饋的信息，教師可以掌握和了解到學生的實際情況，較為準確地把握教學重難點，促進教學效果和學生學習效果的提高。這樣教師就可以對學生尚未理解和掌握的知識點做重點教授，有效地提

8、高教學質(zhì)量和效率。導學案教學的優(yōu)勢之一就是使得高中物理教學能夠高效低耗，讓學生能夠輕松地學、教師有效地教，這樣一舉兩得，既提高教學效率，又提高教學質(zhì)量，學生能夠清楚準確地學習知識，教師又能夠省時省力。 （三）在高中物理導學案教學中充分發(fā)揮學生的主體性 學生是教學活動的主體，這一點是不言而喻的，因此，教師要積極引導學生發(fā)揮其主體性，為學生盡可能提供自主學習的條件。教師要主動放手，讓學生不受束縛，充分施展其能動性，激發(fā)其思維，讓學生自主學習、快樂學習、合作學習，這才是真正體現(xiàn)導學案教學的意義。導學案教學其目的在于培養(yǎng)學生自主學習、自主研究的學習能力和習慣，應該引導學生發(fā)現(xiàn)疑問，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，勇于解決疑難。所以，教師要給學生留出足夠的時間，放手學生自主學習，喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生的潛能，這才是教育教學的出發(fā)點和立足點，也只有這樣，高中物理教學有效性的提高才能真正實現(xiàn)。 總