試論大學(xué)英語課堂提問之藝術(shù)

1、試論大學(xué)英語課堂提問之藝術(shù) 摘要：課堂提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力從而達(dá)到掌握英語知識的目的。本文分析了目前英語課堂提問中存在的問題，從提問應(yīng)遵循的原則和設(shè)計問題策略方面探討英語課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)。 關(guān)鍵詞：英語課堂 提問 藝術(shù) 英語課堂教學(xué)中，教師常采取課堂提問的方式來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，反饋教學(xué)效果。有效的課堂提問，不僅讓課堂氣氛活躍、促進(jìn)學(xué)生思考，還能加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的理解和運(yùn)用。然而，有時教師提出的問題過于頻繁，讓學(xué)生厭倦；或提出的問題難度太大，則會讓學(xué)生失去信心。因此，英語課堂教學(xué)中，探求課堂提問的藝術(shù)十分必要。 一、 目前英語課堂提問存

2、在的問題 課堂上，教與學(xué)就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師的講解是否透徹到位，學(xué)生的理解是否正確，都可通過提問來檢驗(yàn)。然而，在英語課堂教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)仍然存在諸多問題。 （一） 提問對象單一，問題設(shè)置不合理 課堂上，教師往往會向英語成績好，課堂活躍的學(xué)生提一些有“質(zhì)量”的問題；而成績差，課堂表現(xiàn)不積極的學(xué)生只會被分到一些“垃圾問題”。這樣的提問，無法全面調(diào)動學(xué)生的積極性，沒有從整體上駕馭課堂。當(dāng)好學(xué)生回答問題時，差生被零落一旁，而差生回答問題時，好學(xué)生又成了課堂的旁觀者。整個課堂被分成兩個甚至更多的部分，每部分的學(xué)生只在適當(dāng)?shù)臅r候參與到課堂中來，沒有至始至終的加入課堂教學(xué)活動。 （二

3、） 提問過于頻繁，學(xué)生沒有思考時間 課堂設(shè)計缺乏合理性，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”改成了“滿堂問”。學(xué)生課堂回答的問題過多過頻，導(dǎo)致厭學(xué)；同時，過多的提問，也沒有考慮到學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生為了回答問題而回答問題。教師沒有給學(xué)生留出充分的思考時間，這樣的提問不能啟發(fā)學(xué)生思考。 二、 英語課堂教學(xué)中提問的原則 （一） 堅(jiān)持啟發(fā)性原則 教師提問時，要合理設(shè)計問題，做到目中有學(xué)生，心中有教材，手中有方法。設(shè)計問題時，要認(rèn)真分析教材內(nèi)容與其中的邏輯關(guān)系，把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和提問的藝術(shù)，循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生分析問題，積極思考，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，才能提高教學(xué)質(zhì)量。 （二）

4、堅(jiān)持目的性原則 教師提問須有明確目的，即通過思考問題，能讓學(xué)生有什么收獲，掌握什么知識，達(dá)到什么目的。教師在設(shè)計問題時，要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生思有所得，答有所獲。只有課堂提問有了目標(biāo)，學(xué)生才能以此為學(xué)習(xí)的指揮棒，有的放矢的去研究知識，探求問題。 三、 英語課堂提問的策略 在英語課堂教學(xué)過程中，如何提出有“質(zhì)量”的問題？筆者根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，就課堂上合理的設(shè)計問題，提出自己的幾點(diǎn)看法。 首先，提問要因時而異，因人而異，難度適中。 導(dǎo)入新課時，教師提問應(yīng)該圍繞課文主題，創(chuàng)設(shè)問題的情景，設(shè)置懸念，讓學(xué)生抱著強(qiáng)烈的愿望去渴求新知識。同時，通過對舊知識的提問為新課程做了鋪墊，復(fù)合“由淺入深，

5、由易到難，由已知到未知的循序漸進(jìn)的思維過程”。同時，導(dǎo)入新課時設(shè)計的問題不易太難，可采用連續(xù)發(fā)問的方法把學(xué)生的注意力緊緊吸引到課堂當(dāng)中。 復(fù)習(xí)課上，教師在對以前的知識做以系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，既可從宏觀上提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，也可以從細(xì)小之處設(shè)問，考察學(xué)生對知識掌握的是否準(zhǔn)確到位。此時，教師可以盡量提出一些能突出重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，加深對知識的理解和掌握。 練習(xí)課上，對學(xué)生做出的習(xí)題的答案，教師不要忙于給出正確答案。可根據(jù)學(xué)生的答案，分析學(xué)生哪些地方掌握的不準(zhǔn)確，再就地設(shè)問題，加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的印象。對于錯誤的答案，可以問學(xué)生是如何理解的，如何思考的，讓學(xué)生首先對問題

6、進(jìn)行分析和講解，這樣有助于教師驗(yàn)證教學(xué)效果。 其次，提問要有針對性，要面向全體學(xué)生。 太難的問題差生不思考，而簡單的問題對優(yōu)秀生又沒有吸引力。這種情況下，教師可采取系列問題，或者連續(xù)問題的方式，由淺入深的提出問題，充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性和主動性。既能從整體上駕馭課堂，又能照顧到學(xué)生的個性差異，讓每一個同學(xué)都能參與到課堂活動中來，共同思考共同進(jìn)步。 再次，教師在設(shè)計問題的時候，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣所在，投其所好，就學(xué)生比較感興趣的話題進(jìn)行提問。 現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生的興趣時，學(xué)生在課堂上就能集中注意力，對所學(xué)知識能更好地感知、記憶、思維和想象。趣味性的提問能夠寓教于樂，激發(fā)

7、學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中收獲新的知識。 最后，教師提問時，要盡量簡化、減少問題。 過多過頻的提問，會讓學(xué)生疲于思考，厭倦課堂。因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)盡量簡化、減少問題。教師在設(shè)計問題時要明確，學(xué)生通過思考這個問題，能得出什么樣的結(jié)論，教師在講解這樣的問題的時候能使學(xué)生明白什么樣的道理，掌握什么樣的知識。提問要做到少而精，巧而活。教師在關(guān)鍵處設(shè)問題，且問的精巧，學(xué)生會在思考的過程中產(chǎn)生新的問題，在解決新問題的過程中，學(xué)生的思維能力不斷提高，教學(xué)會達(dá)到事半功倍的效果。 提問不僅是一門科學(xué)，也更是一門藝術(shù)，如何發(fā)掘這門藝術(shù)的潛力，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，是每一個教育工作者不斷探求的問題。教師要在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，不斷完善提問環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂提問，在重點(diǎn)難點(diǎn)處科學(xué)、巧妙、合理地設(shè)