語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程教學(xué)論文

1、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程教學(xué)論文 中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究于1999年10月被立項(xiàng)為安徽省教育科研課題以后，進(jìn)行了廣泛的實(shí)驗(yàn)、研究和探索，于2002年五月通過(guò)了省教科所專(zhuān)家的鑒定驗(yàn)收，已經(jīng)正式結(jié)題。專(zhuān)家組認(rèn)為，教學(xué)策略構(gòu)思合理，施教效果明顯，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為新一輪課程改革奠定了良好的基礎(chǔ)。作為教育科研課題雖然結(jié)題了，但我們的應(yīng)用研究并沒(méi)有停止，它已經(jīng)與眾多語(yǔ)文教師結(jié)下了不解之緣，并切切實(shí)實(shí)地改變了我們的教學(xué)過(guò)程。中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法以其明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，清晰的教學(xué)思路，簡(jiǎn)便易行的教學(xué)模式，贏得了廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的喜愛(ài)。它雖然是教師們常用的方法和順手的套路，體現(xiàn)的是老師們的教學(xué)常規(guī)與習(xí)

2、慣，卻踐行了新課程的教學(xué)理念，落實(shí)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向，為達(dá)成新課改目標(biāo)，提供了一條熟悉而有新意的語(yǔ)文教學(xué)途徑。 中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式是“四階六步”“x課型”?！八碾A”是指“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研究演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)或創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造與課文相宜氛圍，整體感知課文同步教學(xué)分組講討論異步訓(xùn)練課外活動(dòng)”。 “引讀感知階段”即“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”，是指教師布置預(yù)習(xí)思考題，或提出預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生初讀感知課文。如讓a層學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)掌握生字詞，熟讀課文；讓b層學(xué)生在a層的基礎(chǔ)上，了解課文寫(xiě)什么，并初步感知課文的梗概；c層學(xué)生在ab層的基礎(chǔ)

3、上初步感知課文的思想感情和寫(xiě)作特點(diǎn)等。請(qǐng)學(xué)生將疑難問(wèn)題記下來(lái)，或?qū)懺凇百|(zhì)疑卡”上，課前交給老師，或上課時(shí)質(zhì)疑。 “啟讀生疑階段”即“同步教學(xué)”：教師可用音樂(lè)、畫(huà)面、故事或精彩的導(dǎo)語(yǔ)，或者要求學(xué)生收集與課文有關(guān)的資料和信息，或?qū)憥拙?，或?qū)憥锥闻c課文有關(guān)的話(huà)，上課前匯報(bào)講演。師生共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造與課文相宜氛圍。為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，做情感和心理上的準(zhǔn)備。在與新課相適應(yīng)的情境和氛圍中，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知心理，啟發(fā)學(xué)生從整體上感悟課文。教師注意誘疑和激疑，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。從學(xué)生的質(zhì)疑中，教師全面地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)困難，準(zhǔn)確掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師選擇學(xué)生有代表性的問(wèn)題和教師自己設(shè)計(jì)的問(wèn)

4、題一并提出來(lái)，讓學(xué)生思考。 “研讀演練階段”包括“分組討論”、“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”?！胺纸M討論”是指教師在“同步教學(xué)”后，圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，或選用學(xué)生高質(zhì)量的質(zhì)疑，作為討論的題目，在學(xué)生充分閱讀，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以不同層次學(xué)生組成的合作學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，或排除疑難問(wèn)題，或加深學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題全面理解。由于語(yǔ)文具有知識(shí)的延展性、系列的松散性和內(nèi)容的不確定性的特點(diǎn)，加之每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)課文的理解也不盡相同。有些問(wèn)題看似出格，實(shí)則是獨(dú)到見(jiàn)解，能體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值觀。討論時(shí)應(yīng)讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，相互爭(zhēng)辯。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于與眾不同，讓大家思維碰撞出智慧的火

5、花。使學(xué)生對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟達(dá)到一定的廣度和深度。還可以使學(xué)生學(xué)到課本上學(xué)不到的東西。討論時(shí)，教師要逐組介入，相機(jī)誘導(dǎo)，力爭(zhēng)使學(xué)生在討論的過(guò)程中突破各自學(xué)習(xí)上難點(diǎn)（教學(xué)難點(diǎn)實(shí)際上是由學(xué)生決定的）。討論交流結(jié)果應(yīng)該是：有的問(wèn)題形成了“共識(shí)”，有的問(wèn)題產(chǎn)生了“分歧”，有的問(wèn)題的答案雖然沒(méi)有矛盾，但卻有各自的“見(jiàn)解”。每組推選一名代表匯報(bào)討論情況，歸納討論的收獲?！爱惒接?xùn)練”是指教師圍繞難點(diǎn)、重點(diǎn)，從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾個(gè)方面考慮，設(shè)計(jì)三至四個(gè)層次讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練頂目，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，獨(dú)立思考完成，考查各層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。做低層次訓(xùn)練題的學(xué)生也可以“跳一跳”，試

6、做高層次的訓(xùn)練題。教師要到學(xué)生中去，每節(jié)課要有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)方面的個(gè)別訓(xùn)練和輔導(dǎo)；和幾個(gè)學(xué)生以課文中的問(wèn)題作引子，作情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的交流。“課堂小結(jié)”是對(duì)一節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)情況進(jìn)行小結(jié)。也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論、訓(xùn)練中出現(xiàn)的突出問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)，也可以師生共同總結(jié)，還可由教師運(yùn)用板書(shū)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反芻點(diǎn)撥式總結(jié)。 “運(yùn)用遷移階段”是指學(xué)生的“課外活動(dòng)”，即課外的練與習(xí)。一是指課外作業(yè)。包括課后的練習(xí)思考題，教師布置的有梯度的練習(xí)題和作文等，限量讓學(xué)生選做（作文因人而異提出不同的要求）。作業(yè)題型要全面，要及時(shí)批改，做錯(cuò)的一定要面批，進(jìn)行有對(duì)

7、性的個(gè)別輔導(dǎo)，減少錯(cuò)誤積累。二是課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀活動(dòng)；“可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！薄翱梢圆捎米x書(shū)報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)，專(zhuān)題研究和社會(huì)調(diào)查等形式，利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，還可以組織各種文學(xué)社團(tuán)”等。 中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本教學(xué)模式，是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的，是一種組織教學(xué)理論的簡(jiǎn)約表達(dá)形式，具有簡(jiǎn)約性、再現(xiàn)性和可操作性?！八碾A六步”中的每“階”每“步”既是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，又是彼此聯(lián)系的有機(jī)整體，也是一種綜合、可變的教學(xué)方法。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)并不是每一節(jié)課都要完整地運(yùn)用“四階六步”，而是

8、根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，靈活運(yùn)用。要形成拆開(kāi)、交叉、變序使用的能力。一節(jié)課全部使用某一“階”某一“步”，或某幾“階”某幾“步”也未嘗不可，還可以把它拆開(kāi)合并成為幾種課型，也就是我們說(shuō)的“x課型”?！皒課型”是在熟練運(yùn)用“四階六步”的基礎(chǔ)上，在具體的應(yīng)用過(guò)程中衍生出來(lái)的。如：教讀課可采用四階六步法、四階五步法（分組討論和異步訓(xùn)練只取其一）、分組討論異步訓(xùn)練課堂小結(jié)法、分組討論課堂小結(jié)法、同步教學(xué)異步訓(xùn)練課堂小結(jié)法、同步教學(xué)法；自讀課可采用自讀引導(dǎo)法、分組討論法、課外練習(xí)法、自讀引導(dǎo)課外練習(xí)法；練習(xí)課：分組討論法、異步訓(xùn)練法、課外練習(xí)法；復(fù)習(xí)課可采用同步教學(xué)法、異步訓(xùn)練課堂小結(jié)法；作文課可采用“三程七步

9、”教學(xué)法（見(jiàn)：中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法初探，安徽教育科研2003年第一期）等等。由于受篇幅限制，在此不作一一介紹。 但不管怎么“變”，不管用什么“課型”，都要做到：吃透教材和學(xué)生，尋找文本與學(xué)生之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，定標(biāo)時(shí)有層次，盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生；把握“四階六步”中每個(gè)“構(gòu)件”的功能，并盡量使之體現(xiàn)在一節(jié)課內(nèi)，或一篇課文的幾教時(shí)內(nèi)，乃至一個(gè)單元的幾篇課文教學(xué)中。 本模式還建立了語(yǔ)文教學(xué)改革的機(jī)制。一是因材施教的機(jī)制。它打破了“一刀切”、“齊步走”的課堂教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)形式更為多樣，教學(xué)方法更為靈活，教學(xué)目標(biāo)分解得更為具體，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)更為具有立體交叉性，為課堂開(kāi)辟

10、了多向交流的渠道，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機(jī)制。它講究教師的教學(xué)“預(yù)設(shè)”，但更注重課堂的“生成”。它根治了那種一成不變的先生講、學(xué)生聽(tīng)“一講到底”、“滿(mǎn)堂灌”的陋習(xí)。因?yàn)椤爱惒酵七M(jìn)”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿(mǎn)堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時(shí)教師也沒(méi)有時(shí)間給每一個(gè)學(xué)生來(lái)一個(gè)“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個(gè)別的教學(xué)形式進(jìn)行提示性的、釋疑性的、補(bǔ)充性的“精講”，學(xué)生則有了充裕的“學(xué)”的時(shí)間。學(xué)生可以生疑、質(zhì)疑，教師必然離開(kāi)自己的“預(yù)設(shè)”，研究新情況，解決新問(wèn)題。三是教學(xué)的內(nèi)控機(jī)制。在“四階六步”中“四階”是學(xué)年學(xué)習(xí)語(yǔ)文循序漸進(jìn)的四個(gè)認(rèn)知階段，教學(xué)

11、必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律異步推進(jìn)；“六步”中的每“步”的面向全體、分類(lèi)指導(dǎo)，旨在推動(dòng)全班學(xué)生朝著各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)異步前進(jìn)。同時(shí)“四階”是“六步”的目標(biāo)系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”的目的與任務(wù)是“引讀感知”；“同步教學(xué)”是“啟讀”；“組織討論”、“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”是“研讀演練”；“課外活動(dòng)”是“運(yùn)用遷移”等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會(huì)重點(diǎn)突出，有的放矢，就能步步登高，拾級(jí)而上，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，可有效地防止負(fù)遷移。 中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法把個(gè)別的、分組的、全班的教學(xué)形式和人們總結(jié)的分層、異步、點(diǎn)撥和大語(yǔ)文教學(xué)方法溶入了具體的教學(xué)環(huán)節(jié)與過(guò)程之中，使之有序地展開(kāi)，形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的特點(diǎn)。并且使這些教學(xué)形式和教學(xué)方法在進(jìn)入新的系統(tǒng)之后，獲得了新的生命和意義。這個(gè)教學(xué)模式教師一看就懂，一懂就會(huì)