初中語文案例：先生為何不與白丁往來？

1、先生為何不與白丁往來？一文極其精煉,雖只有81個字,但構(gòu)思精巧,語言凝練,音韻和諧,具有極高的藝術(shù)價值。歷來被編入中學語文教材。有過十年教學經(jīng)歷的我，從來就沒有懷疑過自己對它的理解是否正確、透徹。上學期的一節(jié)課上居然被一學生提出的疑問搞得措手不及?，F(xiàn)在回想起來還歷歷在目課堂上,我正總結(jié)道：一課開頭運用類比立論，以“斯是陋室，惟吾德馨”概括全文主旨。作者不追求熱鬧、富貴的生活，可見他擁有淡泊平和、安貧樂道的心境。一個人做到了淡泊，自然也就“德馨”了。無意中發(fā)現(xiàn)語文課代表蔣歡與同桌在小聲爭論著什么。我感到奇怪，于是略帶揶揄地問：“蔣歡，你們在討論什么問題？說出來讓大家也見識一下。當然，對老師有什么

2、意見，也可以提出來。”“沒，沒意見”蔣歡滿面飛紅,不好意思地站起來。倒是他的同桌快言快語: “剛才我們在討論:往來無白丁是說來來往往沒有一個是有學問的人，既然先生是一個品德高尚的人,那又為何不與平民往來呢?”我一愣，咋一聽還蠻有道理的，事先我還真沒有想到這一點。冷不丁的一個質(zhì)疑，猶如在平靜的湖面投下一塊石頭，“一石激起千層浪”，學生們頓時議論紛紛，臉上顯露的神情大都表示贊同，有的還竊竊私語。一下子班級就熱鬧起來了，這可是我所始料不及的，怎么辦呢？自己未曾仔細琢磨，一下子又找不出合適的理由來回答，只好先為自己找個臺階下。多年的教學經(jīng)驗告訴我，搪塞過去肯定不行。如果以“老師也沒想好，課后回答你；下

3、節(jié)課再作交流”等言辭把學生搪塞過去，就會給這節(jié)課留下硬傷，給學生心里留下陰影?？粗旅嬉浑p雙期待的、迷惑的目光，我不由靈機一動，心想教學中的“節(jié)外生枝”是可以利用的重要生成資源，如果處理得當，“化干戈為玉帛”，往往是課堂教學的出彩之處，對，還是把“球”踢給學生，這樣我既能羸得思考的時間，還可以在戰(zhàn)術(shù)上取得主動地位。老實說，一個充滿活力的課堂應(yīng)該經(jīng)常有學生提出問題，只有這樣，長此以往，學生才會敢問、會問、善問。所以，我首先肯定了剛才兩位同學善于思考，敢于提出不同見解的勇氣，贊揚他們認真求實的學習態(tài)度，并號召其他同學向他們學習，然后若有所思地說：其實老師心里也很納悶，難道這是作者不謹慎留下的破綻嗎

4、？ 一時間整個班級變得更為安靜，陷入了冷場。這樣下去可不是辦法??！猛然間，我想到自己“神圣的職責”：課堂教學中教師的作用僅僅體現(xiàn)為“導而弗牽”，要把握一個“度”，更多的是讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在合作中解決問題。何不通過小組合作的方式來解決呢！于是我想到了先讓學生再讀課文，或許這樣會有新的發(fā)現(xiàn)，同時自己也可以繼續(xù)揣摩。果然不出所料，有學生舉手了?；卮鸬膶W生都說絕不是作者的筆誤，但又說不出一個之所以然。倒是班長的回答令人印象深刻：“從談笑有鴻儒，往來無白丁一句中，看出與作者交往的都是一些博學多才的人，無平庸之輩，更不存在下九流之類的人，由此得出作者本人也一定是藝高德重的人，大概因為志同道合的緣故

5、吧，我想作者本人也是一個博學多才的人，與鴻儒結(jié)交，可能有更多的共同語言，應(yīng)該不會不愿與平民結(jié)交吧？”說話的語氣不是那么肯定，他的回答得到了很多同學的認可。不能說這樣的理解沒有道理，但我總覺得欠了一步，還少了一點更深的的體悟和對文本語言更敏銳的感知。聽了他這番分析，也不知道哪里來的“教學機智”，我想到了數(shù)學上的假設(shè)驗證法，何不從結(jié)果推斷呢？我緊接著問學生：如果說作者真是一個遠離老百姓的藝高德重的人，那突出表現(xiàn)了文人的那一點？有幾個學生不假思索就作出了回答：自命不凡、清高、鄙視體力勞動、孤芳自賞。的確，文人的形象往往都是這樣的，學生在原有閱讀體驗的基礎(chǔ)上，自然會得出這樣的感受。學生們的回答使我意識

6、到：提問應(yīng)當有一個恰當?shù)慕嵌取⒑侠淼奶荻?，這樣既能啟發(fā)學生準確回答問題，又能使學生在思考中有所收獲。于是我進一步引導學生去思考：文中那些地方可以看出作者過得很清閑？學生異口同聲地回答：“調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形?！?“能不能說得具體一點？”我緊接著問。前排的一個學生回答：“作者隨心所欲地調(diào)素琴，閱金經(jīng)；不與白丁交往，只與鴻儒談笑風生；累了、困了就看看窗外的美景調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)。在陋室這個小天地里，他很少與外界接觸，與世無爭，日子過得無憂無慮?！薄凹热贿@樣，那大家不妨再找找劉禹錫的生平資料，看看他的一生真的有如此清閑嗎？四人小組討論一下。”（自認為要探究人物的性情肯定離不開背景資料）我

7、這么一說，似乎學生也更有頭緒了。于是課堂又變得熱鬧起來，學生們紛紛查找相關(guān)資料，很快就有了答案。“作為一名激進的改革家，作者早年就積極參與王叔文集團的進步政治改革，反對宦官和藩鎮(zhèn)勢力。后來改革失敗，王叔文被殺，詩人被貶。九年后被召回京城，又因游玄都觀寫詩諷刺保守派，再度被貶。他的一生很坎坷，生活很不穩(wěn)定，始終與當朝權(quán)貴進行著不懈的斗爭。這樣看來，他不可能過得如此清閑?！薄白髡咴诔陿诽鞊P州初逢席上見贈中也曾寫到自己的處境：巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身?？梢姳毁H地方之凄涼、時間之長，這樣的情境下是不可能過得悠閑自在的?！薄氨M管這兩句充滿了憤懣和痛苦，但詩人并沒有沉淪頹唐?！蔽揖o接著說，“尤其是沉

8、舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春兩句。詩人更是借助自然界的平凡事物，暗示著社會人事新陳代謝的哲理，展現(xiàn)了詩人豁達、向上的人生態(tài)度，表達了詩人渴望改良社會的偉大抱負。所以表面看來，作者身居陋室，悠閑自在，心情平靜，其實不然，心頭始終燃燒著激情?！薄霸娙嗽诹鞣虐统陂g，曾對當?shù)赜妹窀栀嫡{(diào)寫成的作品大加贊賞，并虛心向群眾學習，創(chuàng)作了“竹枝詞”，用它來描寫、記錄勞動人民豐富的生活?！薄罢绽碚f他的群眾基礎(chǔ)還是很深厚的，為什么在文中卻說“往來無白丁”，和勞動人民斷絕了交往了呢？”我又追問了一句?！拔矣X得作者并不是有意疏遠老百姓，真正疏遠的是黑暗的官場。表面上說說笑笑，其實內(nèi)心是憤憤不平的。這樣寫是對現(xiàn)實的不滿

9、和逃避，是一種無奈的反常舉動。”學生的回答著實讓我感到驚訝。“我們回到文中，再來看作者清閑的生活，調(diào)素琴，閱金經(jīng)，其實這只不過是作者宣泄痛苦的一種方式，以此求得內(nèi)心的平衡。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形中的絲竹、案牘都是與官府有關(guān)的。作者在陋室內(nèi)讀書、彈琴，與其說是孤芳自賞，倒不如說是一種對現(xiàn)實不滿的逃避?！蔽矣X得這樣的概括更有助于學生理解，“由此看出，詩人的德馨正是源于他的心憂社會、胸懷百姓，他的內(nèi)心時刻以拯救天下為已任，怎么可能身處陋室就安貧樂道、不問世事呢？這樣看來詩人并沒有真正與平民斷絕往來，只是作者寫得異常的隱晦曲折，表達得較為含蓄罷了?！闭f到這里，不僅是其他同學，剛才提出問題的同學也頻頻點頭。從表情可以看出，學生對最后的結(jié)果還是比較滿意的。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。課后的周記本上，有學生寫道：作者很聰明，他這樣寫了，讀者也應(yīng)當聰明，如果看不出來，體味不到其中的真諦，那也就可惜了。我興致盎然，寫了八個大字：讀出問題，讀出自己。在提倡個性化閱讀的今天，教師要著重培養(yǎng)的就是學生個性化閱讀意識和解讀作品的能力。我深切感到，開放的課堂才是有活力的課堂！時