體育教師在學(xué)生自我評價中如何發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用

1、體育教師在學(xué)生自我評價中如何發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用教師評價和學(xué)生自我評價是課堂教學(xué)評價的兩個重要環(huán)節(jié)，但這兩種評價不是教師或?qū)W生的獨立活動方式，而是共同作用、相輔相成的，旨在通過兩種方式評價的相互反饋，相互影響來實現(xiàn)課堂教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的提高，發(fā)展身心健康的教育功能目標(biāo)。因此，重視評價中的主體作用之間的相互影響非常重要。尤其是學(xué)生的自我評價，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識能力相對于教師而言具有一定的滯后性，此時教師的調(diào)控和引導(dǎo)作用就顯得尤為關(guān)鍵。我國全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）明確提出了“培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我發(fā)展的能力”的同時，也特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)生評價時，教師應(yīng)加

2、強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生正確認(rèn)識與評價自己和他人的能力，逐步形成正確的評價觀念和分析問題的能力”。那么，作為體育教師在引導(dǎo)學(xué)生自我評價中應(yīng)發(fā)揮什么樣的作用呢？我們通過自身的教學(xué)經(jīng)驗提出以下幾點要求，希望得到同行的參考和進(jìn)一步交流的機(jī)會。 一、指導(dǎo)學(xué)生通過自我評價過程向自我發(fā)展的推進(jìn) 評價的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以推動學(xué)生自我評價向自我發(fā)展進(jìn)程的不斷深入是教師的一個非常重要的任務(wù)。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，他們的情緒體驗隨時隨地都會發(fā)生變化，遇到難以完成的動作，他們就會感受失敗的體驗，甚至隨著困難的加大而放棄學(xué)習(xí)，自我評價就會出現(xiàn)偏差。教師在教學(xué)中不斷觀察和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，對學(xué)習(xí)過程中

3、的努力程度以及得與失做到及時性的掌控和了解，并有針對性讓學(xué)生反饋和評估自我學(xué)習(xí)狀況，讓他們在不斷體驗、感悟的過程中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)體育知識技能的學(xué)習(xí)與情感態(tài)度的有效結(jié)合，進(jìn)而奠定了自我評價促進(jìn)自我發(fā)展的過程性基礎(chǔ)。 學(xué)生的自我評價過程必須要有意義、有效果，做到這一點，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)前期進(jìn)行自我理解與認(rèn)識，包括自己的體育基礎(chǔ)和經(jīng)驗，對什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，喜歡用什么樣的方法方式學(xué)習(xí)等，以便于自己對學(xué)習(xí)心中有數(shù)，在評價中有一個心理準(zhǔn)備；其次是教師在學(xué)生的自我評價的基礎(chǔ)上要不斷體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可和學(xué)習(xí)行為的尊重，以便能更有利于激發(fā)學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)的追求；另一方面也要委婉指出

4、他們出現(xiàn)的問題，告訴學(xué)生體育學(xué)習(xí)也是一個人的成長經(jīng)歷，它充滿著磨煉、意志和智慧，還需要我們具有良好的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，以此幫助與鼓勵他們繼續(xù)努力，克服困難，增強(qiáng)信心。 二、幫助學(xué)生確立動態(tài)的自我評價的標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)過程的動態(tài)性和學(xué)生的差異性決定了學(xué)生自我評價標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)化，教師既要用發(fā)展性的評價理念，幫助學(xué)生制定各個學(xué)習(xí)階段的評價標(biāo)準(zhǔn)，又要因人而異，幫助學(xué)生設(shè)計具有自身意義和特點的評價方法，使其自我評價具有實效性。指導(dǎo)學(xué)生確立自我評價標(biāo)準(zhǔn)的時候特別應(yīng)關(guān)注以下兩種情況：一是評價標(biāo)準(zhǔn)不恰當(dāng)。標(biāo)準(zhǔn)過高或過低對學(xué)生的評價行為都會產(chǎn)生影響，評價標(biāo)準(zhǔn)過低，學(xué)生很容易滿足要求，不容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣；評價標(biāo)

5、準(zhǔn)過高，學(xué)生經(jīng)過努力也不容易達(dá)到要求，會挫傷學(xué)生的積極性，喪失學(xué)習(xí)的信心，也就是說，讓學(xué)生正確把握自我評價的“度”是非常重要的。二是評價缺乏全面性。有時候由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生評價看不到自己的成績，產(chǎn)生自卑感，失去信心；有時學(xué)生過于高估自己的成績，忽視自我學(xué)習(xí)中存在的問題，導(dǎo)致盲目自信，忘乎所以，這對學(xué)生的發(fā)展也是非常不利的。 比如，在“籃球體前變向運(yùn)球”教學(xué)時，我們把一節(jié)課的主體教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)進(jìn)程分為前期（初學(xué)模仿階段）、中期（不斷自我或有幫助的體驗階段）、后期（鞏固與提高階段）三個階段，把學(xué)生按照能力基礎(chǔ)分為“基礎(chǔ)較差”、“基礎(chǔ)一般”和“基礎(chǔ)較好”三種情況，初學(xué)時，主要是讓學(xué)生以能否在步法、

6、運(yùn)球手法與身體協(xié)調(diào)配合來評價自己的成功，而配以達(dá)到任務(wù)要求所需的練習(xí)時間或練習(xí)次數(shù)則是他們成功心理體驗評價的重要內(nèi)容。到第二節(jié)課的時候?qū)W生的自我評價標(biāo)準(zhǔn)就必須在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上有所提高。對于能力不同學(xué)生而言，顯然要讓熟練的學(xué)生以身體假動作配合的狀態(tài)下完成連貫性動作的要求作為其評價標(biāo)準(zhǔn)更為合適。 三、調(diào)控學(xué)生的評價方向，避免學(xué)生自我評價的隨意性、盲目性 我們必須清楚，學(xué)生自我評價是建立在學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上的認(rèn)識自我、提升自我、發(fā)展自我的過程。在這個過程中，評價學(xué)習(xí)效果或成果是主要部分，其它部分的內(nèi)容應(yīng)以此平臺而延伸和展開的。忽略了這一點，學(xué)生就會偏離評價的方向，他們的評價往往容易停留在誰做得好，誰認(rèn)真，誰不認(rèn)真等情意表現(xiàn)上，甚至有時候出現(xiàn)相互攻擊的現(xiàn)象，這顯然是違背教學(xué)評價的價值目標(biāo)的。 因此，教師對學(xué)生的自我評價內(nèi)容必須給以有效的調(diào)控，為學(xué)生創(chuàng)造評價情境，讓他們在這樣的情境中通過