初中社區(qū)教育資源開發(fā)利用課題研究報告

1、初中社區(qū)教育資源開發(fā)利用研究報告一、課題的提出基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，各校認(rèn)真落實國家課程方案，規(guī)范辦學(xué)行為，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，最大限度地挖掘?qū)W校教育資源，全面提高了教學(xué)效率。但由于受教育封閉性的影響，我們往往重視校內(nèi)資源的建設(shè)和利用，而忽視了社區(qū)那些生成性、動態(tài)性資源的開發(fā)與利用，本應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與成長的鮮活課程資源，但長期被閑置與浪費，致使有教育意義的自然和社會資源未被納入教育資源的范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認(rèn)識和利用,這嚴(yán)重制約了學(xué)校課程的發(fā)展。也正因為我們?nèi)鄙龠@種觀念和實踐，使我們的教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實踐和社會環(huán)境，忽視了學(xué)生的直接經(jīng)驗及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性與

2、創(chuàng)造性，教師的教學(xué)也只能是一種呆板的、機械的、教條的“文化傳授”活動?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中指出：“積極開發(fā)并利用校內(nèi)外課程資源。學(xué)校應(yīng)廣泛利用校處的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源。”因此，加強初中社區(qū)教育資源的實踐探索，積累課程實施經(jīng)驗，對于當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革十分重要而迫切。我校一直重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，開展綜合實踐活動，為更好地開發(fā)和利用社區(qū)教育資源，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我校于2008年9月針對“社區(qū)教育資源開發(fā)利用研究”這一課題進(jìn)行了廣泛深入地研究。二、課題研究的意義與價值隨著新

3、一輪課程改革的進(jìn)一步深入，傳統(tǒng)教育的弊端日見彰顯，學(xué)生自主能力差、依賴性強，缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，這與我們的教育脫離學(xué)生實際，缺乏社會生活的磨練密切相關(guān)。而社區(qū)教育是教育不可或缺的一部分。因此，加強學(xué)校教育與社會教育之間的溝通和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮社會的育人功能，意義重大而深遠(yuǎn)。本課題研究的意義就在于，以學(xué)校、社會互為主體，實現(xiàn)教育的多重目標(biāo)，在教育的各個環(huán)節(jié)和不同層面相互影響、相互促進(jìn)，通過教育互動，使學(xué)校和社會產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)和合力效應(yīng)，凝聚多方面教育力量，優(yōu)化教育資源，為學(xué)生的健康發(fā)展?fàn)I造良好的育人環(huán)境。三、課題研究的理論依據(jù)1、教育部下發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）綜合實踐活動指導(dǎo)綱要以及湖

4、南省教育廳下發(fā)的關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革全面提高教育質(zhì)量的意見精神，要大力開發(fā)社區(qū)課程資源，讓豐富的社區(qū)資源成為中小學(xué)生社區(qū)實踐的重要陣地。2、生活教育理論：陶行知先生在生活教育理論中提出“社會即學(xué)?！钡闹鲝垼磳W(xué)生禁錮在學(xué)堂里，禁錮在傳統(tǒng)的陳腐的不合理的規(guī)范之中。他倡導(dǎo)在教育中打破封閉的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的束縛，引導(dǎo)學(xué)生走近自然、走近社會，實施學(xué)?！靶≌n堂”到緊密聯(lián)著社會“大課堂”的開放式教育，廣泛挖掘德育資源，形成德育整體合力，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的開放式德育教育模式。3、主體教育理論：社區(qū)教育工作可以充分地發(fā)揮社區(qū)各類具有專業(yè)特長人才的積極性和創(chuàng)造力，增強參與的主體意識，這是社區(qū)

5、教育資源整合的重要內(nèi)容。4、社區(qū)建設(shè)理論：社區(qū)是社會學(xué)中一個從空間形式反映人們社會生活的概念，是和一定地域相聯(lián)系的社會生活共同體，其包含的內(nèi)在要素，如歸宿感、自我教育和發(fā)展等對社區(qū)成員的合作提出了要求，同時，發(fā)揮社區(qū)自身功能、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心就是共駐共建、資源共享，體現(xiàn)在社區(qū)教育工作中，是資源整合、開發(fā)和利用研究的理論源泉。5、現(xiàn)代課程論：認(rèn)為課程必須適合國家、社會與人的發(fā)展；課程領(lǐng)域應(yīng)拓寬，結(jié)構(gòu)應(yīng)優(yōu)化，內(nèi)容須體現(xiàn)知識的綜合性、整合性，強調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系；教師和學(xué)生同為課程意義的創(chuàng)造者；課程的開發(fā)、實施應(yīng)由結(jié)果向過程回歸，注重過程的內(nèi)在價值。6、創(chuàng)新教育理論：指出，人才培養(yǎng)模式要高度重視學(xué)

6、生個性發(fā)展，教學(xué)過程要加強實踐教學(xué)，在生活與實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，學(xué)習(xí)方式則強調(diào)自主性、探究性。四、課題研究的目標(biāo)合理開發(fā)利用社區(qū)教育資源，開發(fā)生本課程，開辟實踐基地，開設(shè)特色作業(yè)，滿足學(xué)生多樣化的需求，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我的整體認(rèn)識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)校教育與社區(qū)教育的和諧關(guān)系，提升社區(qū)資源開發(fā)的系統(tǒng)化、實用化和規(guī)范化，實現(xiàn)社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動的資源共享，增強學(xué)生體驗育人的實效性，努力創(chuàng)建社區(qū)資源開發(fā)管理運行機制，為社區(qū)教育資源的開發(fā)和社區(qū)實踐活動提供有效案例和一些共性經(jīng)驗。五、課題研究的內(nèi)容學(xué)校在規(guī)范辦學(xué)之后，緊緊圍繞素質(zhì)教育進(jìn)程，最大

7、限度地挖掘社區(qū)教育資源，引領(lǐng)學(xué)生廣泛參與對身邊事物的認(rèn)識、了解、研究，豐富學(xué)生的社會文化知識，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的個性、特長和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)教育資源的共享與優(yōu)勢互補。主要從四個方面進(jìn)行課題研究：1、社區(qū)教育資源開發(fā)利用。2、家庭教育資源開發(fā)利用。3、傳統(tǒng)節(jié)日教育資源開發(fā)利用。六、課題的界定社區(qū)資源的開發(fā)利用：社區(qū)資源，主要是指學(xué)校所在的社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源。這些資源的開發(fā)利用，是在學(xué)校施教區(qū)范圍內(nèi)，以學(xué)校為主導(dǎo)，社會為依托，家庭為基礎(chǔ)，全社會齊抓共管，共同構(gòu)建學(xué)生健康成長的教育網(wǎng)絡(luò)。家

8、庭教育資源開發(fā)利用：主要是通過各種形式的家校合作來挖掘家庭教育中的教育資源為學(xué)校所用，讓家長以自身的教育優(yōu)勢積極、主動地參與到學(xué)校各種活動中來，以期達(dá)到資源的共享與優(yōu)勢互補，促進(jìn)家庭教育的提升與兒童生動活潑地發(fā)展。傳統(tǒng)節(jié)日教育資源的開發(fā)利用：指深刻挖掘傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊含的豐富文化資源，整理適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，享受優(yōu)良傳統(tǒng)文化的滋潤，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的熱愛和認(rèn)同感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造思維能力和組織交際能力，增強學(xué)生的民族自豪感和自尊心，探索開展傳統(tǒng)節(jié)日教育的方法機制。七、課題研究的思路1、時間合理安排根據(jù)綜合實踐活動每周課時的設(shè)置，課型靈活安排，可集中上課，也可分開活動。時

9、間上也合理安排，除課內(nèi)外，還充分利用課余時間、雙休日、節(jié)假日等。2、內(nèi)容互相融合以綜合實踐活動為載體，通過多樣化的活動方式進(jìn)行設(shè)計、調(diào)研、參觀、訪問、實驗、制作、交流與評價等，滲透五個一工程、親子共成長工程、家長課程學(xué)校、朝陽讀書計劃等內(nèi)容，促成其相互融合，相互整合，達(dá)成其研究目標(biāo)。八、課題研究的方法本課題研究主要以研究性學(xué)習(xí)為重點，以提高解決實際問題的能力為主線，以聯(lián)系現(xiàn)實生活，立足課堂為主渠道，以行動研究法為主，遵循邊研究、邊實踐、邊改革的方式，注重思想教育與行為指導(dǎo)相結(jié)合法，點面結(jié)合法，專家咨詢法，個案積累與總結(jié)、理論與實踐結(jié)合法等各種方法的相互協(xié)調(diào)與促進(jìn)。分析如下：1、調(diào)查研究法。學(xué)生

10、、教師、家長聯(lián)合參與對社區(qū)資源的存在種類、形成、作用、發(fā)展、貢獻(xiàn)教育功能等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，選擇可融入綜合實踐活動課程的教育因素加以開發(fā)利用。2、體驗研究法。師生親自置身于社區(qū)資源中去認(rèn)識觸摸感受、操作，親自體驗探究、交往和實踐。3、基地研究法。在社區(qū)建立資源基地，使其課程資源與學(xué)校教育共享。4、學(xué)科整合研究法。社區(qū)資源在為綜合實踐活動課程服務(wù)的同時，與相關(guān)邊緣學(xué)科進(jìn)行整合，結(jié)合不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容選用，做到各科教學(xué)資源共享。5、理論與實驗研究法。包括探討社區(qū)資源開發(fā)的作用和利用等基本理論以及研究的步驟、措施、周期、成果等。九、課題研究的步驟準(zhǔn)備階段：1、成立課題組，論證課題，搜集和學(xué)習(xí)有關(guān)資料，提出

11、研究目標(biāo)，撰寫研究方案。2、組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的課題理論，通讀研究方案，明確各自研究任務(wù)。實施階段：1、進(jìn)行廣泛調(diào)查，詳細(xì)分析社區(qū)教育資源的分布及特點，落實社區(qū)實踐活動基地，分年段按計劃開發(fā)社區(qū)教育資源。2、按照計劃開展社會實踐活動，科學(xué)安排各項活動的開展方式，如參觀訪問、調(diào)查研究、公益勞動、友誼聯(lián)歡以及各類競賽活動等。3、在實施過程中組織教師動態(tài)培訓(xùn)，外出參觀學(xué)習(xí)。4、分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，進(jìn)行階段性評價。對實驗操作及時調(diào)控，定期聘請專家指導(dǎo)課題研究。5、采集研究有關(guān)數(shù)據(jù)，積累資料?？偨Y(jié)階段：資料匯總、分析，整理個案并寫好結(jié)題報告，召開現(xiàn)場會進(jìn)行成果鑒定。十、保障措施

12、1、參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)：學(xué)校的科研氣氛濃厚，承擔(dān)過各級各類課題，并取得一定研究成果。課題組成員知識結(jié)構(gòu)合理，均為各學(xué)科中青年骨干教師，這些老師都承擔(dān)或參與過教研教改研究，有一定的科研能力。2、完成課題的保障條件（1）老師們積累了大量的關(guān)于開展綜合實踐活動的理論與實踐的經(jīng)驗。這些為校為資源的開發(fā)奠定了雄厚的基礎(chǔ)和提供了有利的條件。（2）學(xué)校有多位特長老師的作品在國家級、省級獲獎，教師資源豐富。（3）軟硬件保障：學(xué)校已建成校園網(wǎng)，配備了34臺計算機。同時多次對全校教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，做到軟硬件同時并行。（4）優(yōu)越的地理位置：我區(qū)所處城鄉(xiāng)結(jié)合部，社區(qū)文化設(shè)施如圖書館、博

13、物館相對不足，但并不等同于教育資源缺乏。我們位置靠近多個社區(qū)，環(huán)境優(yōu)美，基礎(chǔ)建設(shè)較為完善，居住人口穩(wěn)定。社區(qū)居民及家長關(guān)系融洽，知名人士、專業(yè)人士資源較豐富。學(xué)校周圍有鄉(xiāng)政府辦事處等事業(yè)單位，這些都為社區(qū)資源的開發(fā)與實施提供了天時、地利、人和的先決條件。（5）經(jīng)費充足：學(xué)校根據(jù)課題進(jìn)展的各個階段和課題需要撥專項資金，以保證研究課題的正常運行。十一、課題的組織與管理 1、課題組成員分工 主持人： 成員2、聘請專家擔(dān)任課題指導(dǎo)顧問略十二、課題的實施（一）準(zhǔn)備：開展師資培訓(xùn)，整合社區(qū)資源，開發(fā)校本課程。1、重視教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的社區(qū)資源開發(fā)意識與開發(fā)能力。教師是課程資源開發(fā)和學(xué)校課程發(fā)展的主

14、體，教師既是課程的實施者，又是課程的研究者和開發(fā)者。為此，我們課程組以學(xué)習(xí)和培訓(xùn)為先導(dǎo)，把課題成員的專業(yè)發(fā)展納入視野，組織課題成員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）校本課程的開發(fā)與實施教師校本研究與專業(yè)成長等，充分利用校本教研活動時間，把研討培訓(xùn)擺上議程，使每個課題成員樹立起“以人的發(fā)展為本”的新課程理念，明確課題研究的內(nèi)容和意義，進(jìn)一步提高課題成員主動解釋、開發(fā)課程的意識與能力，以此促進(jìn)實驗驗教師教育思想的形成與發(fā)展。課題組為了及時了解掌握實施情況，創(chuàng)設(shè)了行政與實驗老師對話制度，確定每周活動的時間，同時做好活動記錄；建立了行政與實施學(xué)科掛鉤制度，實行課程動態(tài)管理，為實驗老師排憂解難。2、提高班

15、主任的班級管理藝術(shù)，注重從制度引領(lǐng)入手，強化班主任責(zé)任意識，積極參加各種培訓(xùn)，努力提高班主任的管理水平。3、學(xué)校與村、鄉(xiāng)、公安局、派出所、鄉(xiāng)里各企業(yè)取得聯(lián)系，聘請社區(qū)知名人士作為課題組社區(qū)資源開發(fā)的長期顧問，定期來校舉行知識講座或報告，并依托他們的設(shè)施，進(jìn)行社區(qū)資源開發(fā)的研究與實驗。4、利用社區(qū)資源開發(fā)校本課程。課題組系統(tǒng)的、有計劃的、有組織的開發(fā)利用社區(qū)資源支持學(xué)校課程發(fā)展，主要圍繞以下幾個維度展開：課程目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生、校內(nèi)外的需要解決問題。課程內(nèi)容。關(guān)注學(xué)校及所在社區(qū)資源的一些具體特點，有效地將社區(qū)資源文化、物質(zhì)環(huán)境等方面的特點滲透于課程教學(xué)中，對學(xué)校課程內(nèi)容進(jìn)行拓展或整合，實現(xiàn)課程內(nèi)容的

16、現(xiàn)代化、綜合化、人文化和生活化；課程實施。強調(diào)學(xué)生的個別差異和個性發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在與社會的接觸中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時帶動教學(xué)手段、教學(xué)組織形式及教學(xué)評價等方面的變革；課程評價。使社區(qū)有關(guān)的專家、學(xué)者、教師、學(xué)校管理者、家長以及其他人士都參與課程評價，保證課程評價的科學(xué)性。課程管理。改變過去課程管理過于集中的狀況，讓參與者都參與其中，對課程進(jìn)行建議、監(jiān)督和評價，真正實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理制度，實現(xiàn)課程政策的科學(xué)化與民主化。（二）制度：健全各項規(guī)章制度，建立督導(dǎo)評價機制。組建了由學(xué)校、村委會、周邊單位及社會知名人士組成的“社區(qū)資源領(lǐng)導(dǎo)小

17、組”， 促使學(xué)校與社區(qū)各方面在教育方面形成合力，形成學(xué)校與社區(qū)資源上的共享，使社區(qū)資源在時間、空間、內(nèi)容、運行機制和管理體制上適合學(xué)校對其有效的開發(fā)利用。日常工作中，學(xué)校認(rèn)真傾聽社區(qū)居民及各單位對學(xué)校教育教學(xué)、工作管理的意見，對主要問題進(jìn)行專門研究、分析，并提出行之有效的解決辦法。（三）策略：走出去、請進(jìn)來1、走出去。學(xué)校與社區(qū)單位齊抓共建優(yōu)化資源，提高教育資源的利用率。學(xué)生的教育，一方面學(xué)校積極主動地與附近各單位取得聯(lián)系，鼓勵學(xué)生以主人翁姿態(tài)，走出去，走進(jìn)社區(qū)、工廠，了解社全，服務(wù)社會。課題組在夏家山建立了教育實踐基地，開展敬老服務(wù)、勞動體驗等活動，如參加文藝演出、敬老院慰問、清理白色污染、

18、假日小隊活動等。這些都為學(xué)生提供了解社會，從事實踐活動的機會，增強了教育活動的實效性。2、請進(jìn)來。學(xué)生的教育，另一方面也可以請進(jìn)來。學(xué)校充分利用社區(qū)人力資源，聘請社區(qū)熱心教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、離休干部、老黨員、退休教師、優(yōu)秀企業(yè)家、先進(jìn)村民，先進(jìn)人物、知名人士、學(xué)生家長等擔(dān)任社區(qū)輔導(dǎo)員，參與學(xué)校的教育教學(xué)管理，通過舉辦環(huán)保、節(jié)能、健康、安全等專題講座，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。如，學(xué)校聘請了為社區(qū)輔導(dǎo)員，定期到校對學(xué)生進(jìn)行二胡、書法、乒乓球等方面的輔導(dǎo)，積極開展社區(qū)學(xué)校書畫、藝術(shù)聯(lián)誼交流活動等。學(xué)校每年的藝術(shù)活動也都邀請社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和家長們的參加，他們走進(jìn)學(xué)校，來到學(xué)生中間，與孩子們共同觀看演出，共同分享

19、演出成功的喜悅。我們還邀請社區(qū)內(nèi)的法制副校長每年都來給孩子們上法制教育課，與學(xué)生面對面地一起討論法律、行為、人格、人生等問題，讓學(xué)生學(xué)會做一個遵紀(jì)守法的合格小公民等。（四）運作方式：三結(jié)合和自我教育1、實施學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育。一是組織形式一體化，即把全校學(xué)生打破年級、班級界限按居住區(qū)重新編組，聘請輔導(dǎo)員，并有本區(qū)家長參與（此活動主要在雙休日進(jìn)行）；二是教育目標(biāo)一體化，由學(xué)校開展教育活動，輔導(dǎo)員和家長積極配合，使學(xué)校內(nèi)外的目標(biāo)統(tǒng)一在一個目標(biāo)之下；三是教育力量一體化，即學(xué)校教師、學(xué)生家長、社區(qū)輔導(dǎo)員以各自的優(yōu)勢管理教育學(xué)生，以增強教育的實效性。 2、學(xué)生自我教育。在社區(qū)教育活動中，學(xué)生不是

20、單純的被動的受教育者，而是活動的參與者和組織者。學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，利用各種形式的活動讓學(xué)生進(jìn)行自我教育。（五）開發(fā)途徑：建立三級互動管理機制，形成學(xué)校社區(qū)網(wǎng)絡(luò)化管理。學(xué)校的發(fā)展離不開社會的支持，學(xué)生的成長也離不開社會的熏陶，因此學(xué)校與社區(qū)各單位的交流與對話是建立學(xué)校與社區(qū)單位有效互動的思想基礎(chǔ)。1、學(xué)社區(qū)部建立三級互動管理機制學(xué)校充分利用家長委員會、家長等資源，協(xié)調(diào)學(xué)校與社區(qū)各方面的交往互動關(guān)系。以學(xué)校為中心，建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，通過以學(xué)生為紐帶，以學(xué)校為軸心，動員全社會重視、關(guān)心、支持教育工作。各村成立社區(qū)教育工作委員會。積極統(tǒng)籌教育資源，促使學(xué)校與區(qū)域內(nèi)企

21、事業(yè)單位、機關(guān)部門建立共建關(guān)系，加強社區(qū)實踐活動，強化社會教育。各單位和學(xué)校實行自愿簽約結(jié)隊。建立雙向服務(wù)掛鉤關(guān)系，明確雙向服務(wù)制度。以座談、調(diào)查等形式，從實際出發(fā)獲得相關(guān)信息，尋找校內(nèi)外互動工作中的共性問題，進(jìn)行集中探討，深入研究。2、學(xué)校內(nèi)部建立三級互動管理機制校長室學(xué)生會班主任分級管理，定時、定點、定人，開展各種形式互動活動。（六）管理模式：校區(qū)為本、自主互動為充分挖掘社區(qū)資源，學(xué)校從實際出發(fā)，遵循學(xué)生成長規(guī)律，積極深化課程改革，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，樹立社區(qū)主人翁意識，建立“校區(qū)為本、自主互動”的社區(qū)教育文化管理機制。1、依托社區(qū)資源，積極組建社區(qū)假日小分隊，深入開展社區(qū)實踐活動。學(xué)校與村委

22、會聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和住址，組建社區(qū)假日小分隊。以村為點，成立社區(qū)活動陣地，在各分隊輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，尋找服務(wù)崗位，開展豐富多彩的社區(qū)假日小隊活動。如：向社區(qū)居民宣傳“如何預(yù)防禽流感”、“甲型11流感預(yù)防”等活動。學(xué)校配合教育局開展了保護(hù)社區(qū)花草樹木、綠化美化社區(qū)環(huán)境、關(guān)愛社區(qū)孤寡弱勢群體等公益性活動。學(xué)校把學(xué)生參與社會實踐、社區(qū)服務(wù)情況記入學(xué)生個人成長檔案，作為學(xué)期結(jié)束評優(yōu)的依據(jù)。2、加大社區(qū)居民的參與力度，促進(jìn)學(xué)校社區(qū)和諧共進(jìn)。對學(xué)校開展的各項活動，如“運動會”、“文藝匯演”、“頒獎儀式”、“教師節(jié)慶祝活動”、“藝術(shù)節(jié)”、“親子讀書會”、“家教經(jīng)驗交流會”、“家

23、庭美德事跡報告會”、“家庭才藝大展示（親子乒乓球雙打比賽、書畫展）”、“十字繡比賽”等，學(xué)校都邀請社區(qū)居民參加，或由社區(qū)居民擔(dān)任活動評委等，加大社區(qū)居民的參與力度。同時，邀請社區(qū)的老干部、兒童教育專家、生理衛(wèi)生、心理教育方面的行家、知名人士或英模人物到學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想、道德和人生觀教育等。學(xué)校常為社區(qū)居民奉獻(xiàn)文藝節(jié)目，豐富群眾文娛生活。這樣，不僅使學(xué)校與社區(qū)居民之間有了溝通的話題、溝通的渠道，更使學(xué)校社區(qū)之間有了相互了解、相互合作、相互推進(jìn)、相互同樂的平臺。3、班主任工作適度向社區(qū)延伸，教會學(xué)生合理安排課余時間。在素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的課余時間越來越多。如何教育學(xué)生合理安排課余時間成為班主任

24、工作的一個新的難題。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生厭學(xué)、迷戀游戲機等現(xiàn)象日益嚴(yán)重。而經(jīng)常組織學(xué)生參與社區(qū)活動，充分發(fā)揮校內(nèi)課程資源和社區(qū)課程資源的作用，與社區(qū)進(jìn)行全面溝通。這樣，學(xué)生離校后的不可自控時間、節(jié)假日整天打游戲機、泡網(wǎng)吧等情況就會大大減少。這無疑在一定程度上可以抵消社會不良現(xiàn)象對學(xué)生的影響，而且還可以提高學(xué)生的自理自治和自我教育的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取的人生觀。同時，也使社會的正面教育作用得到充分的發(fā)揮，增強了社會對學(xué)校教育教學(xué)工作的認(rèn)同、信任和支持。4、關(guān)注八類特殊群體，促使學(xué)校社區(qū)和諧發(fā)展。加大對特殊學(xué)生群體的幫扶力度，堅持教師家訪制度，構(gòu)建新型師生關(guān)系，確保在全面了解學(xué)生

25、的基礎(chǔ)上因材施教，開展“一幫一”活動，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)用品、書籍資料等，鼓勵他們安心學(xué)習(xí)，克服困難，不屈不折，志存高遠(yuǎn)，發(fā)奮圖強，堅定人生理想，將來成為有用人才。十三、課題研究取得的成果（一）勵志修身，開發(fā)社區(qū)校本課程1、社區(qū)實踐我能行。學(xué)校于 年 月，成立了由校長親自掛帥的“社區(qū)實踐校本課程審議小組”，組織教師深入學(xué)生、家長、社區(qū)進(jìn)行調(diào)查分析、研討，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點，結(jié)合社區(qū)資源優(yōu)勢，開發(fā)了一系列校本課程?；顒诱n程開發(fā)歷經(jīng)一年，于 年 月全部開發(fā)完畢。這套校本課程，注重培養(yǎng)學(xué)生良好道德情操和團(tuán)隊協(xié)作精神，主人翁意識和社會責(zé)任感，倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的

26、實踐活動。主題的設(shè)置，從所在的學(xué)校、所住的社區(qū)起步認(rèn)識，初步了解家鄉(xiāng)的一草一木、風(fēng)俗人情、傳統(tǒng)文化、環(huán)保綠化等；從最親近的爸爸媽媽開始學(xué)會感恩，進(jìn)一步了解自己在家庭、社區(qū)、社會中的權(quán)利義務(wù)職責(zé)等；從與生活密切相關(guān)的節(jié)水防電防震交通安全做起，逐步學(xué)會怎樣健康生活。為了更好地利用這套校本課程，我們的老師們同社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、廣大居民廣泛合作，組建了“社區(qū)小分隊”，利用下午放學(xué)時間和雙休日，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，打破年級界限，開展了一系列的“主題實踐活動”。學(xué)校以村委會為點，成立社區(qū)活動陣地，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，尋找服務(wù)崗位，廣泛開展愛心服務(wù)等公益活動。如學(xué)校開展的“我是社區(qū)小主人”角色體驗實踐活動中

27、，涌現(xiàn)出了社區(qū)法制宣傳員、鄰里關(guān)系調(diào)解員、社區(qū)安全員、保潔員等多種角色。每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校根據(jù)學(xué)生自己的匯報和社區(qū)群眾的反映評選表彰“社區(qū)優(yōu)秀小主人”。在校本課程實施中，我們把“探究性學(xué)習(xí)”作為基本活動方式，注重引導(dǎo)學(xué)生在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展和提高能力。這樣，既可培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，主人翁意識、團(tuán)隊協(xié)作精神、環(huán)保意識和社會責(zé)任感，又讓學(xué)生懂得了社會上各行各業(yè)勞動者的辛苦，明白“小區(qū)是我家，人人愛護(hù)她”的重要性，增強了學(xué)生適應(yīng)社會的能力。2、整合學(xué)校社區(qū)資源，開發(fā)書法課程。學(xué)校在社區(qū)資源開發(fā)進(jìn)行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生對書法表現(xiàn)出

28、了濃厚的興趣。于是，針對學(xué)生的需求，專門組織學(xué)校書法特長的湛紅波老師和熱心公益事業(yè)的社區(qū)居民 聯(lián)合開發(fā)了課程。這套課程，旨在重視成功練字方法和途徑的應(yīng)用，將漢字的抽象運筆規(guī)律，通過歌謠、口訣、圖示分解的方式，詳細(xì)介紹學(xué)習(xí)書法必須掌握的訓(xùn)練技巧，從訓(xùn)練運腕、控制書寫速度等六個方面進(jìn)行了教學(xué)。學(xué)校依據(jù)學(xué)生的心理特征、年齡特點及愛好和興趣進(jìn)行開發(fā)，以求新的原則，努力體現(xiàn)知識經(jīng)濟(jì)時代對人的綜合素質(zhì)的要求，突出對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，體現(xiàn)人生價值，潛移默化地使學(xué)生在各個方面得到發(fā)展，繼承和發(fā)揚祖國的傳統(tǒng)藝術(shù)。書法課程主要由學(xué)校指導(dǎo)老師利用每周一節(jié)的寫字課來

29、完成。讓學(xué)生主動活潑地參與學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，練習(xí)為主線的教學(xué)精神，鼓勵學(xué)生將在寫字課堂上學(xué)到的運用到日常學(xué)習(xí)去，達(dá)到學(xué)以致用。（二）創(chuàng)建家長課堂，讓家庭教育資源有效利用家庭中可以利用的資源很多，我們重點選擇家庭中“能否促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展”作為取舍標(biāo)準(zhǔn)，大力發(fā)掘那些能夠開放學(xué)生頭腦和手腳、能夠激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)意的素材，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和參與的興趣。1、組建兩級委員會。成立家長委員會是促進(jìn)學(xué)校與家長共同管理學(xué)校、共同教育孩子的有效辦法。學(xué)校選取有代表性的，來自不同工作崗位，不同階層的家長組成了學(xué)校、班級兩級委員會，并健全組織，明確職責(zé)，主要任務(wù)是暢通家校交流的渠道，向家長傳達(dá)學(xué)校的安排

30、，讓他們了解學(xué)校的教育改革、活動目的；向?qū)W校反饋家長的意見，向家長宣傳家校合作的益處，建立起家長和學(xué)校之間的橋梁；協(xié)調(diào)家校合作活動的開展，家長委員會成立后，學(xué)校能更加及時地與家長溝通，學(xué)校的困難得到了家長的理解，學(xué)校的活動得到了家長的支持。2、創(chuàng)建由家長負(fù)責(zé)的第二課堂。我們的家長來自不同的工作崗位，有不同的專長，邀請他們對學(xué)生作一些專題講座，他們都表現(xiàn)出了極高的熱情，進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，有的備課，有的制作多媒體，還帶來了掛圖、實物等。有家長為學(xué)生作了環(huán)保講座，從環(huán)保的意義講到當(dāng)前環(huán)保境令人擔(dān)憂的因素，講到如何才能有效地治理環(huán)境，深入淺出，幽默風(fēng)趣，學(xué)生受益非淺。在醫(yī)院工作的家長專門為高年級的學(xué)生

31、講解生理衛(wèi)生、心理保健等，讓高年級學(xué)生坦然地面對青春期的到來，正確處理青春期帶來的一些煩惱。在銀行工作的家長為學(xué)生作人民幣的識別和愛護(hù)的講座。民政部門的家長為學(xué)生介紹福利院的情況，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的愛心，也更激起了作為一個正常人更要發(fā)奮學(xué)習(xí)的決心。講座的第二天，全班每個學(xué)生都從家里捐來了自己的學(xué)習(xí)用品、衣物、零花錢，塞了滿滿的兩袋，由老師帶領(lǐng)學(xué)生去福利院慰問了。3、創(chuàng)設(shè)家長之間的交流渠道。（1）扎實開展家長課程學(xué)校。依據(jù)教育局的精神，我們扎實開展親子共成長家長課程學(xué)校。為了使家長學(xué)校辦得實在，辦到家長的心坎上，不流于形式，我們制定了家長學(xué)校的章程，并形成由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、社區(qū)輔導(dǎo)員、教育專家

32、形成的講師團(tuán)。在辦學(xué)過程中，強調(diào)新生家長百分之百進(jìn)家長學(xué)校學(xué)習(xí)，強化考勤制度，評比優(yōu)秀學(xué)員，真正達(dá)到鼓勵先進(jìn)，促進(jìn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。家長學(xué)校辦學(xué)形式多樣，有專家發(fā)言，有專題講座，有家長經(jīng)驗談，有學(xué)生心聲表白，有家長與老師對話等。根據(jù)家長的需要，家長課程內(nèi)容也豐富實在，如開設(shè)了如何輔導(dǎo)孩子開展閑暇活動家庭良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等專題講座，家長們聽得懂，學(xué)得來，用得上。（2）利用平臺，傳遞家教育信息。我校建立了家長學(xué)校，把學(xué)校的整體情況，家校合作的組織、活動等制作成宣傳欄進(jìn)行介紹，以便家長及時了解學(xué)校發(fā)展動態(tài)；為了使家長了解自己孩子的成長歷程，我們還把學(xué)生的各種“作品”、成果進(jìn)行了展示；教師和家長之間通過電

33、話、短信交流家教信息，實現(xiàn)了資源共享。這些都為家庭教育資源的開發(fā)拓寬了學(xué)習(xí)渠道。（3）征集優(yōu)秀家教經(jīng)驗?？紤]到現(xiàn)在家長均是單位的中堅力量，工作繁忙，于是我們采用致函的形式，向家長征集家庭教育經(jīng)驗。每期都有中心內(nèi)容，如：怎樣讓孩子覺得你是好爸爸、好媽媽？給孩子一個良好的家庭讀書氛圍，在生活的大課堂里帶孩子自由讀寫，談孩子習(xí)慣的培養(yǎng)，給孩子的一封信等，家長的參與熱情非常高，都能從自己家庭的實際出發(fā)，就某一方面談自己的最深感觸，成為我校指導(dǎo)家庭教育的一筆寶貴資源。（4）開放式管理教學(xué)，提升家庭教育水平。課堂教學(xué)我們采取開放式管理，邀請家長參與學(xué)校管理，開展家長到校聽評課活動，與家長建立了民主、平等、

34、和諧、友善的新型家校合作伙伴關(guān)系。在教育活動中，家庭和學(xué)校相互支持，家長間相互借鑒，相互影響，使每個層次階段的家長都有一定的收獲，調(diào)動了家長積極性，提升了家教水平，發(fā)揮了家庭教育的應(yīng)有的功能，使家校之間產(chǎn)生了親和力、信任感和責(zé)任感，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校德育工作的落實和深化。（三）、傳統(tǒng)節(jié)日教育資源為德育工作開辟新途徑。傳統(tǒng)節(jié)日蘊含著無比豐富的德育資源。我們通過挖掘傳統(tǒng)節(jié)日教育資源，探索傳統(tǒng)節(jié)日的文化底蘊與時代精神，使學(xué)校德育工作與傳統(tǒng)節(jié)日有機結(jié)合，與學(xué)生的日常生活有機結(jié)合，還傳統(tǒng)節(jié)日以生機與活力，釋放出傳統(tǒng)節(jié)日的人文教育潛能，解決了當(dāng)前德育工作載體欠缺、立足點不明顯的問題，發(fā)揮了傳統(tǒng)節(jié)日在培養(yǎng)學(xué)生

35、素質(zhì)中的重大作用。目前我校學(xué)生對民俗文化知識的了解明顯增多，與周圍人和諧相處的能力大大增強，自主活動、關(guān)注生活、關(guān)注社會意識大幅提高。（四）社區(qū)資源開發(fā)，給學(xué)生帶來了多方面的變化。學(xué)生在社區(qū)資源的開發(fā)過程中，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多彩的適合個人特點的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。我們的課題研究已經(jīng)結(jié)束，預(yù)定的各項目標(biāo)基本完成。特別是低年級的主題實踐活動，完成的質(zhì)量高，效果好；高年級的學(xué)生自主小課題研究，申報課題10項，通過校評審，結(jié)題2項，學(xué)生撰寫的小論文20多篇。從調(diào)查日記和各班提交的學(xué)生個案中不難看出，實踐活動給學(xué)生帶來了多方面的變化：1、社區(qū)

36、資源開發(fā)兩條線，讓學(xué)生逐漸成為認(rèn)識過程的構(gòu)建者。針對社區(qū)資源的開發(fā)，我們在內(nèi)容上安排了兩條線：一條是社區(qū)環(huán)境線，根據(jù)各年級段學(xué)生的生理心理特點安排了適合該年級段學(xué)生的社區(qū)服務(wù)實踐項目，主要目的是通過參與性的社會實踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解我區(qū)的地理風(fēng)貌、基礎(chǔ)設(shè)施、資源環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等；另一條是學(xué)校主題活動和學(xué)生自主研究活動線，根據(jù)學(xué)生年齡特點，在低年級段安排了以教師為主導(dǎo)的主題實踐活動，中年級段安排了在教師指導(dǎo)下的班級統(tǒng)一的主題實踐活動和應(yīng)用設(shè)計活動，高年級段安排了學(xué)生自主小課題研究活動。學(xué)生通過分層次的不同程度的探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究活動的初步能

37、力，增加學(xué)生對社會的生活積累，開闊學(xué)生的“生活世界”，與大社會、大自然零距離的接觸，并獲得對社會的認(rèn)知、理解、體驗和感悟，使學(xué)生獲得解決實際問題的技能。2、開闊學(xué)生的“生活世界”，與社會零距離接觸。因為自主小課題都是學(xué)生經(jīng)過初步調(diào)查自己提煉的，源自學(xué)生的生活，所以研究內(nèi)容五花八門，研究范圍涉及環(huán)保、家鄉(xiāng)化工產(chǎn)品、交通安全、傳統(tǒng)節(jié)日教育資源等十幾個領(lǐng)域。如有的班級看到長湖小區(qū)的衛(wèi)生較差，就進(jìn)行了實地考察，回來后每個隊員都寫了報告，最后形成一個綜合調(diào)研報告，因勢利導(dǎo)在社區(qū)開展了“清除生活垃圾，創(chuàng)建綠色家園”的活動，并把調(diào)查內(nèi)容排練成模擬聽證會的形式，在社區(qū)和學(xué)校演出，受到社區(qū)居民的一致好評。3、促

38、進(jìn)學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)水平的提高，滿足學(xué)生成長需要。學(xué)生在探究能力和學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高，請看下面數(shù)據(jù) （1）課題研究前后，學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)評價的對照（問卷調(diào)查為同一班）實驗前：團(tuán)隊合作只達(dá)到50%，實驗后達(dá)到75%；主動提出問題：實驗前占21%：實驗后占62%；能做出多種解法的：實驗前占63%，實驗后占90%；能主動發(fā)表見解的：實驗前占37%，實驗后達(dá)到80%；（2）實驗班五（1）（50人）和實驗后五（1）（50人）學(xué)生教學(xué)評估統(tǒng)計，學(xué)習(xí)興趣：實驗前僅為62%，實驗后達(dá)到86%；提問、回答問題平均數(shù)：實驗前僅23%，實驗后達(dá)到56%；課堂活動平均時間（分鐘）：實驗前僅占21%，實驗后達(dá)到35

39、%。數(shù)據(jù)顯示，這個實驗班無論在學(xué)習(xí)興趣還是在課堂活動質(zhì)量上都有大幅度提（3）實驗班五（1）（50人）和對比班五（2）（50人）綜合能力統(tǒng)計對照圖上看，學(xué)校各項評比優(yōu)秀率（前十名）：實驗班五（1）文藝匯演占33.5%，對比班五（2）占30%；書法比賽實驗班五（1）占42.6%，五（2）占25%；手工制作：實驗班五（1）占58.4%，五（2）占16%；手抄報比賽：實驗班五（1）占38%，五（2）占30.3%。各項數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校各項評比優(yōu)秀率（前十名）實驗班明顯高于對比班。從以上數(shù)據(jù)可以看出，同一個班級實驗前后各項指標(biāo)都有不同程度的變化，實驗后學(xué)生的主動性明顯提高。（六）重視班主任個性管理，積極探索

40、“n+x”管理模式 學(xué)生正處在長知識的階段，求知欲很強，這種求知的需要不僅是文化文科學(xué)知識，還包括社會、生活等方面。因而，班主任工作應(yīng)與社區(qū)教育相結(jié)合，除了教學(xué)生學(xué)好書本知識，還應(yīng)教他們學(xué)會做人，學(xué)會處理各種矛盾，學(xué)會解決問題，在實踐中求知，這樣才能使他們堅強地立足于競爭極強的社會中，適應(yīng)時代的需要。為此，一年來，我們積極創(chuàng)新班主任考核辦法，探索出了“n+x”管理模式，倡導(dǎo)班主任自定目標(biāo)，自主管理，極大地激發(fā)了班主任參與班級管理的主動性與積極性，從而提高了班級管理的實效?！皀+x”管理模式中的n代表學(xué)校給出的班主任工作考核范圍，其內(nèi)容包括班級活動、學(xué)生文化課成績、文明禮貌、衛(wèi)生、路隊、兩操、學(xué)

41、習(xí)紀(jì)律 等；x則代表著各班主任針對以上各項內(nèi)容自定的工作目標(biāo)及具體做法。學(xué)校只提出班級管理內(nèi)容，將怎樣做的權(quán)力完全下放給班主任，鼓勵他們創(chuàng)造性地開展工作。這樣以來，學(xué)校規(guī)定動作少了，班主任自選動作多了，從而為學(xué)校班級管理創(chuàng)新提供了更多的可能性。”同時，學(xué)校通過“班主任班級工作月匯報”、“一周班級工作亮點展示”、“領(lǐng)導(dǎo)班子 看現(xiàn)場”等形式，對班主任工作進(jìn)行評定。在“n+x”管理模式中，學(xué)校沒有給出班主任過細(xì)的考核目標(biāo)，而是本著放手、放權(quán)，放目標(biāo)的“三放”原則，鼓勵個性化管理，杜絕班級工作“一刀切”。此舉更加注重“人性化”和“自主化”，實現(xiàn)了班主任工作由“要我做”到“我要做”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。在這種全新

42、的管理模式下，很多班主任針對班內(nèi)存在的問題提出了一系列的個性化解決辦法，并付諸實施，收到了良好的效果。如一年級 班班主任袁麗娥老師發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生在購買文具上普遍存在的相互攀比現(xiàn)象后，倡導(dǎo)學(xué)生選購價格便宜又耐用的文具，并發(fā)動孩子們相互監(jiān)督，從而有效地解決了這一問題。這些創(chuàng)造性的舉措極大地優(yōu)化了學(xué)校的校園文化氛圍，受到了學(xué)生家長的普遍歡迎。（七）提升教師的資源開發(fā)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。學(xué)校在課題研究過程中，注重教師培訓(xùn)和研究的結(jié)合。在研究活動中，進(jìn)行活動過程的全程指導(dǎo)，并要求同組老師共同聽課，共同研討，發(fā)現(xiàn)不足，提出改進(jìn)措施，保障研究活動順利進(jìn)行。尤其對參與課題研究的青年教師，我們從理論和實際兩個

43、層面對其進(jìn)行了課題研究的校本培訓(xùn)，讓每個青年教師掌握課題研究的流程，盡快提升課題研究的專業(yè)素養(yǎng)。從課題開展以來，我校課題教師在上級主管部門組織的各類論文評選中獲國家級獎勵8篇，省級獎勵17篇，市級獎勵21篇。（八）加強活動過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展社區(qū)資源開發(fā)的價值追求的是學(xué)生個性的發(fā)展，教師專業(yè)的發(fā)展，學(xué)校特色的突顯，對學(xué)生參與社區(qū)資源開發(fā)，不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的掌握，而且更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。為此，我們力求實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方法的多樣化。1、評價主體的多元化我們采用了五個層面的評價并穿插進(jìn)行。同學(xué)層面評價。含自我評價、互相評價和小組評價三部分。通過評價，同學(xué)們學(xué)會了欣賞

44、、鼓勵他人；學(xué)會了接受他人的善意批評；學(xué)會了正確看待自我；學(xué)會了合作與交流。教師層面的評價。教師的評價強調(diào)過程性評價，教師運用等級評分制度對學(xué)生進(jìn)行興趣、技能、態(tài)度等方面的評價。學(xué)校評價。學(xué)校實行學(xué)生評語公示制，著眼于學(xué)生的優(yōu)點長處，充分挖掘其閃光點，并給予積極的評價和正確的引導(dǎo)；家長層面的評價。家長的評價主要采用評語式評價，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評定。社區(qū)層面的評價。社區(qū)的評價主要采用等級評分制評價，根據(jù)學(xué)生的參與程度、行為表現(xiàn)進(jìn)行評定。2、評價方法的多樣化我們從過分強調(diào)量化評價逐步轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)性的分析與把握，把量化評價和質(zhì)性評價結(jié)合起來。既有行為觀察，又有成長記錄；既有表層的作業(yè)，又有深層的學(xué)習(xí)日

45、記。學(xué)校還成立了專門的調(diào)查小組，定期到社區(qū)了解學(xué)生的活動情況。每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校根據(jù)學(xué)生自己的匯報和社區(qū)群眾的反映評選表彰“社區(qū)優(yōu)秀小主人”。 十四、課題研究創(chuàng)新（一）打破傳統(tǒng)教育模式，促進(jìn)三級課程建設(shè)。 學(xué)校充分挖掘社區(qū)資源，以學(xué)生發(fā)展為本，打破傳統(tǒng)教育的以“學(xué)校中心、教材中心、教師中心”的課堂教學(xué)模式，走開放辦學(xué)之路，形成了體現(xiàn)本校特色的具有針對性、實效性的課程體系，構(gòu)建了學(xué)校特色課程體系，使國家、地方、校本課程不斷豐富和完善，增強了學(xué)校辦學(xué)活力，促進(jìn)了學(xué)?？茖W(xué)化、精細(xì)化管理，使學(xué)校走向了內(nèi)涵發(fā)展之路，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。（二）拓寬教育空間，完善學(xué)校管理制度，促進(jìn)學(xué)校精細(xì)化發(fā)展

46、。社區(qū)資源的開發(fā)，使教師、學(xué)生接受教育的空間得到進(jìn)一步擴(kuò)大，視野更加寬闊，擴(kuò)大了學(xué)校教育的大課堂，建立實踐基地，師生能夠通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)新知識，學(xué)校的現(xiàn)有資源進(jìn)一步得到優(yōu)化和有效利用，教師課程資源的再開發(fā)能力大大加強，學(xué)校被評為濰坊市信息技術(shù)示范學(xué)校。同時，資源的開發(fā)使學(xué)校規(guī)章制度得以完善，依法治教的意識和能力加強，全校教職員工的主人翁意識增強，每位教職工的精品意識得到提高，學(xué)校精細(xì)化的管理理念在工作中得到高度體現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)?？焖侔l(fā)展，贏得上級部門、社會、家庭的認(rèn)可，連續(xù)三年學(xué)校辦學(xué)水平評估列全區(qū)前茅。（三）打破了學(xué)校教育脫離社會的“孤島”現(xiàn)象，引來居民掌聲一片。我國教育體制長期自我封閉，

47、教育僅僅局限于校園的圍墻之內(nèi)，而社區(qū)資源開發(fā)，實現(xiàn)了資源共享，敞開了兩道門，推開了兩扇窗，一向大門緊鎖的校園紛紛打開開放的空間，引來居民掌聲一片。（四）解決了學(xué)生節(jié)假日時間不會合理安排的問題。 如今，學(xué)生的節(jié)假日時間越來越多，每天下午學(xué)生很早就放學(xué)了，很多學(xué)生不是一個人在家里呆呆地看電視就是上網(wǎng)打電腦迷戀游戲。星期六、星期天雙休日寫完作業(yè)，剩下的時間也不知怎樣合理分配。學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)課程資源和社區(qū)課程資源的作用，同社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、廣大居民廣泛合作，根據(jù)學(xué)生的愛好和所在社區(qū)，開展了一系列的“主題實踐活動”。這樣，學(xué)生離校后的不可自控時間、節(jié)假日整天打游戲機、泡網(wǎng)吧等情況就會大大減少。這無疑在一定程度

48、上可以抵消社會不良現(xiàn)象對學(xué)生的影響，更重要的是提高了學(xué)生的自理自治和自我教育能力。（五）出現(xiàn)“一廣四多”社區(qū)資源的開發(fā)，有力地推動了學(xué)生潛能的開發(fā)。我校學(xué)生參加各級各類競賽的同學(xué)多了，參加的面廣了，獲獎的層次多了，類型多了，人數(shù)多了。尤其是潛能生、學(xué)困生興趣得到適當(dāng)發(fā)展，找到自己立足點，培養(yǎng)了自信心。學(xué)校為了更好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和年齡特點，陸續(xù)成立了各種興趣小組，廣泛開展了專業(yè)技能訓(xùn)練和第二課堂活動，將素質(zhì)教育推向了縱深。學(xué)?，F(xiàn)已成立了10個活動小組，并對各個小組提出活動計劃落實、活動內(nèi)容落實、小組成員落實、活動場所落實、活動時間落實、指導(dǎo)教師落實六大要求。各小組以培養(yǎng)

49、學(xué)生的興趣為著力點，以“揚長”為宗旨，通過教師有針對性地輔導(dǎo)和開展各種活動，發(fā)展特長，提升水平。十五、存在的問題反思我們的研究工作，既有開拓創(chuàng)新性的一面，也存在著因循守舊的一面，既有成績的取得，也暴露了問題的存在：1、尋找因地制宜的途徑。我校學(xué)生人數(shù)多、班額較大，活動空間有限，綜合實踐活動和校本課程開發(fā)受客觀條件限制，需要綜合考慮，尋找因地制宜的途徑。2、關(guān)注活動過程。學(xué)生參與社區(qū)資源開發(fā)屬于探究性學(xué)習(xí)。因而，在活動中我們要特別注重學(xué)生的參與過程。在評價時要重視學(xué)生在參與過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度和所運用的方法，強調(diào)學(xué)生在親身參與探索性實踐活動中所獲得的感悟和體驗，親歷活動情景，體驗活動方法，在活

50、動中形成認(rèn)識，提升觀念，發(fā)展能力，即關(guān)注過程對學(xué)生的發(fā)展價值，而不只是為形式的熱鬧或只追求最終的結(jié)果。3、適時適事的激勵研究表明，學(xué)習(xí)的激勵是一個不斷由外在激勵為主轉(zhuǎn)化為內(nèi)在激勵為主的動態(tài)結(jié)構(gòu)。評價應(yīng)讓學(xué)生充分得到尊重，使學(xué)生的主體得到發(fā)揮，個性得到張揚；評價應(yīng)強調(diào)調(diào)動學(xué)生積極參與，引發(fā)、提高學(xué)生參與的欲望；評價應(yīng)讓學(xué)生品嘗到參與的愉悅，體會到參與的魅力，推動參與不斷深入和可持續(xù)發(fā)展。4、教師缺乏專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。通過課題研究我們在一定程度上促進(jìn)了教師科研能力的提高，但總感覺速度不快，效度不高，缺乏專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。教師個體表現(xiàn)出對課題研究缺少創(chuàng)新，缺少全面的思考，影響研究的深入?？傊谡n題

51、研究過程中，我們?yōu)I海實驗小學(xué)全體師生凝神聚力，齊心協(xié)力，匯聚多方面的教育力量，優(yōu)化多方面的教育資源，凝練辦學(xué)特色，提升辦學(xué)品位，大力開發(fā)社區(qū)教育資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，為學(xué)生健康、和諧發(fā)展?fàn)I造了良好的育人環(huán)境，為社區(qū)資源開發(fā)的系統(tǒng)化、實用化和規(guī)范化提供了樣本案例。 節(jié)蒅螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆羂艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薃螞袂肈蒞薈袂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂膆蚈罿肅莂蚄羈芇膅薀羇羇蒀蒆羆聿芃螅羆膁葿蟻羅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螂肂膈蒅螇肁莀羋蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薂螄蚅羄蒞蝕螄肆薀薆螄腿莃蒂螃芁膆袁螂肁莁螇螁膃芄蚃螀芅葿蕿蝿羅節(jié)蒅螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆羂艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薃螞袂肈蒞薈袂膀

52、薁蒄羈芃莄螂羀羂膆蚈罿肅莂蚄羈芇膅薀羇羇蒀蒆羆聿芃螅羆膁葿蟻羅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螂肂膈蒅螇肁莀羋蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薂螄蚅羄蒞蝕螄肆薀薆螄腿莃蒂螃芁膆袁螂肁莁螇螁膃芄蚃螀芅葿蕿蝿羅節(jié)蒅螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆羂艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薃螞袂肈蒞薈袂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂膆蚈罿肅莂蚄羈芇膅薀羇羇蒀蒆羆聿芃螅羆膁葿蟻羅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螂肂膈蒅螇肁莀羋蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薂螄蚅羄蒞蝕螄肆薀薆螄腿莃蒂螃芁膆袁螂肁莁螇螁膃芄蚃螀芅葿蕿蝿羅節(jié)蒅螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆羂艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薃螞袂肈蒞薈袂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂膆蚈罿肅莂蚄羈芇膅薀羇羇蒀蒆羆聿芃螅羆膁葿蟻羅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螂肂膈

53、蒅螇肁莀羋蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薂螄蚅羄蒞蝕螄肆薀薆螄腿莃蒂螃芁膆袁螂肁莁螇螁膃芄蚃螀芅葿蕿蝿羅節(jié)蒅螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆羂艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薃螞袂肈蒞薈袂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂膆蚈罿肅莂蚄羈芇膅薀羇羇蒀蒆羆聿芃螅羆膁葿蟻羅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螂肂膈蒅螇肁莀羋蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薂螄蚅羄蒞蝕螄肆薀薆螄腿莃蒂螃芁膆袁螂肁莁螇螁膃芄蚃螀芅葿蕿蝿羅節(jié)蒅螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆羂艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薃螞袂肈蒞薈袂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂膆蚈罿肅莂蚄羈芇膅薀羇羇蒀蒆羆聿芃螅羆膁葿蟻羅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螂肂膈蒅螇肁莀羋蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薂螄蚅羄蒞蝕螄肆薀薆螄腿莃蒂螃芁膆袁螂肁莁螇螁膃芄蚃螀芅

54、葿蕿蝿羅節(jié)蒅螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆羂艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薃螞袂肈蒞薈袂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂膆蚈罿肅莂蚄羈芇膅薀羇羇蒀蒆羆聿芃螅羆膁葿蟻羅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螂肂膈蒅螇肁莀羋蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薂螄蚅羄蒞蝕螄肆薀薆螄腿莃蒂螃芁膆袁螂肁莁螇螁膃芄蚃螀芅葿蕿蝿羅節(jié)蒅螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆羂艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薃螞袂肈蒞薈袂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂膆蚈罿肅莂蚄羈芇膅薀羇羇蒀蒆羆聿芃螅羆膁葿蟻羅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螂肂膈蒅螇肁莀羋蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薂螄蚅羄蒞蝕螄肆薀薆螄腿莃蒂螃芁膆袁螂肁莁螇螁膃芄蚃螀芅葿蕿蝿羅節(jié)蒅螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆羂艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薃螞袂肈蒞薈袂膀薁蒄羈芃

55、莄螂羀羂膆蚈罿肅莂蚄羈芇膅薀羇羇蒀蒆羆聿芃螅羆膁葿蟻羅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螂肂膈蒅螇肁莀羋蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薂螄蚅羄蒞蝕螄肆薀薆螄腿莃蒂螃芁膆袁螂肁莁螇螁膃芄蚃螀芅葿蕿蝿羅節(jié)蒅螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆羂艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薃螞袂肈蒞薈袂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂膆蚈罿肅莂蚄羈芇膅薀羇羇蒀蒆羆聿芃螅羆膁葿蟻羅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螂肂膈蒅螇肁莀羋蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薂螄蚅羄蒞蝕螄肆薀薆螄腿莃蒂螃芁膆袁螂肁莁螇螁膃芄蚃螀芅葿蕿蝿羅節(jié)蒅螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆羂艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薃螞袂肈蒞薈袂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂膆蚈罿肅莂蚄羈芇膅薀羇羇蒀蒆羆聿芃螅羆膁葿蟻羅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螂肂膈蒅螇肁莀

56、羋蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薂螄蚅羄蒞蝕螄肆薀薆螄腿莃蒂螃芁膆袁螂肁莁螇螁膃芄蚃螀芅葿蕿蝿羅節(jié)蒅螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆羂艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薃螞袂肈蒞薈袂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂膆蚈罿肅莂蚄羈芇膅薀羇羇蒀蒆羆聿芃螅羆膁葿蟻羅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螂肂膈蒅螇肁莀羋蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薂螄蚅羄蒞蝕螄肆薀薆螄腿莃蒂螃芁膆袁螂肁莁螇螁膃芄蚃螀芅葿蕿蝿羅節(jié)蒅螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆羂艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薃螞袂肈蒞薈袂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂膆蚈罿肅莂蚄羈芇膅薀羇羇蒀蒆羆聿芃螅羆膁葿蟻羅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螂肂膈蒅螇肁莀羋蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薂螄蚅羄蒞蝕螄肆薀薆螄腿莃蒂螃芁膆袁螂肁莁螇螁膃芄蚃螀芅葿蕿蝿羅

57、節(jié)蒅螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆羂艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薃螞袂肈蒞薈袂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂膆蚈罿肅莂蚄羈芇膅薀羇羇蒀蒆羆聿芃螅羆膁葿蟻羅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螂肂膈蒅螇肁莀羋蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薂螄蚅羄蒞蝕螄肆薀薆螄腿莃蒂螃芁膆袁螂肁莁螇螁膃芄蚃螀芅葿蕿蝿羅節(jié)蒅螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆羂艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薃螞袂肈蒞薈袂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂膆蚈罿肅莂蚄羈芇膅薀羇羇蒀蒆羆聿芃螅羆膁葿蟻羅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螂肂膈蒅螇肁莀羋蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薂螄蚅羄蒞蝕螄肆薀薆螄腿莃蒂螃芁膆袁螂肁莁螇螁膃芄蚃螀芅葿蕿蝿羅節(jié)蒅螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆羂艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薃螞袂肈蒞薈袂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂

58、膆蚈罿肅莂蚄羈芇膅薀羇羇蒀蒆羆聿芃螅羆膁葿蟻羅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螂肂膈蒅螇肁莀羋蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薂螄蚅羄蒞蝕螄肆薀薆螄腿莃蒂螃芁膆袁螂肁莁螇螁膃芄蚃螀芅葿蕿蝿羅節(jié)蒅螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆羂艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薃螞袂肈蒞薈袂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂膆蚈罿肅莂蚄羈芇膅薀羇羇蒀蒆羆聿芃螅羆膁葿蟻羅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螂肂膈蒅螇肁莀羋蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薂螄蚅羄蒞蝕螄肆薀薆螄腿莃蒂螃芁膆袁螂肁莁螇螁膃芄蚃螀芅葿蕿蝿羅節(jié)蒅螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆羂艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薃螞袂肈蒞薈袂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂膆蚈罿肅莂蚄羈芇膅薀羇羇蒀蒆羆聿芃螅羆膁葿蟻羅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螂肂膈蒅螇肁莀羋蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薂螄蚅羄蒞蝕螄肆薀薆螄腿莃蒂螃芁膆袁螂肁莁螇螁膃芄蚃螀芅葿蕿蝿羅節(jié)蒅螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆羂艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薃螞袂肈蒞薈袂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂膆蚈罿肅莂蚄羈芇膅薀羇羇蒀蒆羆聿芃螅羆膁葿蟻羅芄芁薇肄羃蕆蒃肅肆芀螂肂膈蒅螇肁莀羋蚃肀肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄薂螄蚅羄蒞蝕螄肆薀薆螄腿莃蒂螃芁膆袁螂肁莁螇螁膃芄蚃螀芅葿蕿蝿羅節(jié)蒅螈肇蒈螃袈膀芁蠆袇節(jié)蒆薅袆羂艿薁裊膄薄蕆襖芆莇螆袃羆薃螞袂肈蒞薈袂膀薁蒄羈芃莄螂羀羂膆蚈罿肅莂蚄羈芇膅薀羇羇蒀蒆羆聿芃螅羆膁葿蟻羅芄芁薇肄羃蕆蒃肅