小學體育（與健康）教學觀摩研展示研討活動之反思

1、一次最受益的教研活動 小學體育（與健康）教學觀摩研展示研討活動之反思市小學體育與健康教學觀摩展示活動在萬里國際學校小學舉行，本次活動共開出3節(jié)小學體育兩堂課，參加本次活動的有來自全市各縣區(qū)的各校的小學體育骨干教師。三堂體育課，充分反映出我市體育課堂教學，在新課標的指導下，發(fā)生了巨大的變化，更體現(xiàn)出了新教學理念在課堂教學中的應用，教學“以人為本”，構建了以學生為主體的新型教學模式。一、案例描述案例一：“活力籃球”教學片斷（執(zhí)教：象山文峰學校，徐 弛）課始，教師與學生展開和諧的、平等的對話，引導啟發(fā)、激發(fā)學生的活動興趣。師：你們都知道我們國家有哪些籃球明星？生：“姚明”、“王治郅”、師：要成為明星

2、可不是件容易的事！但只要我們下決心向他們學習，我想我們班的每一個同學都能有成功的機會，至少學到這些明星的某一個方面，比如：運球明星、投籃明星、玩球明星師：讓學生自由玩球。生：表現(xiàn)出一種自信，更表現(xiàn)出一種“樂學”的態(tài)度，投入到“玩球”中去，并能展示各種玩法（感受球性、自娛自樂）。在原地投籃練習中：師：剛才的練習，同學們都做得很好。那么，想要投籃準確還要做到哪些呢？生：分組討論（自由組合、友情分組，參與性強），用自己的方法練習投籃。師：抽投籃好的與不太好的同學演示，讓學生評價（重過程，進行即時評價學生的上課與練習情況，有助于學生技術技能的掌握，激勵學生的學習熱情）。生：不能出手太低；不能砸籃筐；他

3、的身體姿勢不對（培養(yǎng)學生觀察與分析能力，使學生在練習中不斷進步）師：同學們投籃都很不錯，但與姚明相比還相差一點距離！都剛才這樣練習那一定很快就會趕上明星的（時時處處讓學生參與評價、體現(xiàn)學生的主體地位）。生：再次自覺地進入下一輪的練習（調動了學生主體參與意識，發(fā)揮了興趣愛好，運動能力得到鍛煉）。案例二：“皮筋的妙用”教學片斷（執(zhí)教：萬里國際學校小學，彭麗富）教師不再是課程單純的消費者和執(zhí)行者，而是作為課程的策劃者、設計者和開發(fā)者，引領課堂教學。（校本開發(fā)研究課程）師：課始，一改傳統(tǒng)的邊喊口令邊做徒手操的做法，而是先提問喚起學生對古詩、兒歌的記憶。生：活動熱情高，充分發(fā)揮想象，然后以古詩、兒歌的韻

4、律，邊背古詩邊跳橡皮筋。師：引導、啟發(fā)學生分小組創(chuàng)編皮筋游戲，并參與游戲生：與老師共同參與創(chuàng)編游戲，相互交流創(chuàng)想體會，開展小組討論。師生：共同選出多個“玩皮筋”的最佳游戲活動方案。（即發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，又讓其參與教學評價，體現(xiàn)了學生的主體地位）師：啟發(fā)學生怎樣抓住“地老鼠”。生：自主嘗試，合作交流，學生根據(jù)自身能力，自主選擇跑的距離和離“地老鼠”的距離。（關注學生的個體差異，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念）師：與學生一起交流方法，對表現(xiàn)好的學生及時給予小物品獎勵。（及時獎勵，激發(fā)了學生的學習興趣和挑戰(zhàn)欲望）生：學習熱情高漲，信心十足參與游戲。本節(jié)課教學，結構設計簡單卻不乏新穎，圍繞著“分組合作

5、，思維創(chuàng)新”展開，以皮筋為學具，安排了“背古詩跳皮筋”、“創(chuàng)編皮筋游戲、抓“地老鼠”三個環(huán)節(jié)，以游戲的方法出現(xiàn)在五年級孩子的課堂教學中，真正體現(xiàn)了教學的創(chuàng)新與學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學具簡單，體現(xiàn)出課堂教學更貼近生活，實現(xiàn)課堂教學學生的主體化。二、觀摩研討后之幾點反思1、發(fā)揮教師主導功能，培養(yǎng)學生的主體意識弘揚人的主體性，喚起人的主體意識，發(fā)揮人的主體活動能力，塑造學生的主體人格，已成為時代精神的主旋律。主體性是現(xiàn)代人的基本特點，為了真正落實以學生為主體的體育教學思想，我們不僅要在觀念上更新思想，還要從教學方法、教學手段上大膽改革，更要改變學生的內在思想、意識。只有這樣才能真正實現(xiàn)主體性體育教學。

6、傳統(tǒng)的教學模式是以教定學，學生在教育過程中只是教師塑造和完善的對象，處于從屬和被動的地位，教師始終使自己處于一個“主角”的地位，學生僅僅是“配角”而已。新課程改革提出教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者的角色轉換。其角色行為表現(xiàn)為：幫助學生確立適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，指導學生形成好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展能力，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，調動學生的學習積極性，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛一個受過正常體育熏陶的學生，不論其天分如何，都應該有參與人體活動，發(fā)展適合自己年齡特征的適當技能的機會，并且身心健全和健康快樂。我們在平

7、時教學中要改變過去學生被動學習的狀態(tài)，把學生變成能主動性、能動性、獨立性練習的人，讓學生在參與中發(fā)現(xiàn)、探索、研究，通過鍛煉實踐，成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的主人。而我們只是在他們學習過程中給予指導、引正、啟發(fā)。如案例二中：在“創(chuàng)編皮筋游戲”中，教師真正發(fā)揮了主導作用，由學生動腦筋想辦法，看誰完成的好，最終到達到創(chuàng)編多種皮筋游戲的目的。這樣，學生在活動中“動腦與動手”相結合，在實踐中感知如何在鍛煉和生活中應用所學技能，更好地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。2、開放課堂教學流程，發(fā)展學生的主體能力主體能力是主體能動地駕馭外部世界，對其才能實際發(fā)展的推動作用，使其身心得以不斷發(fā)展的能力

8、。新課程標準要求教師注重培養(yǎng)學生的自學能力和自學意識，使學生懂得如何運用已學到的知識去解決問題，最大限度地發(fā)揮學生個人的智慧、能力和探索精神。我們可通過營造寬松的教學氛圍、豐富教學手段等形式，激活學生的學習興趣，提供自主學習的機會，在學生動作、思維受阻時給予恰當?shù)狞c撥，在動作練習發(fā)生偏差時給予適時引正。讓學生在教師的引導下潛移默化地得到鍛煉。如案例一中：課始，教師安排了“讓學生自由玩球”，學習球星姚明、王治郅，學生表現(xiàn)出的是一種自信，更是一種“樂學”的態(tài)度，投入到“玩球”中去，并能展示各種玩法。把學生從跟隨老師統(tǒng)一行動的禁錮中解放出來，讓學生愉悅地參與到課的每一環(huán)節(jié)，最大限度地激發(fā)學生的主觀能

9、動性，發(fā)揮其主體作用。3、學會評價，更注重過程評價學會評價是促進主體發(fā)展的重要前提。新課程理念下的教育不僅要造就一代牢固掌握現(xiàn)代科學文化知識和智力高度發(fā)達的新人，而且還要重視培養(yǎng)學生的情感、意志、靈感等非理性因素。以教學評價為切入口，注重評價方式的多樣化，關注評價的激勵作用。在學生明確教學目標的基礎上，組織學生在小群體中交流，通過與同伴交流、學習、比較的過程，讓學生認識自我，評價自我，評價他人，從而不斷提高和發(fā)展自己的鑒賞力和判斷力。兩個案例的教學，都能體現(xiàn)出留心觀察學生自主參與課堂教學過程中的每一細小變化，有心捕捉“閃光點”，及時給予表揚；對一些不盡人意的環(huán)節(jié)，則采取適時引導，婉轉處理的方式

10、，幫其樹立自信心，激發(fā)學生的學習熱情。案例二中：教師與學生一起交流方法，對表現(xiàn)好的學生，教師及時給予了小物品獎勵。通過學生自評、師生互評、生生互評等多種評價方式，促進學生主體人格的塑造。4、關注學生個體差異體育與健康課程標準要求在教學活動中充分主義到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。案例二中：在抓“地老鼠”的游戲過程中，教師讓學生根據(jù)自身能力，自主選擇跑的距離和離“地老鼠”的距離進行練習，改變程序化、訓練化的教學模式，

11、給學生更多的自由選擇的權利，讓學生根據(jù)自己個人的興趣愛好選擇學習內容、目標和方式，使學習內容多元化、自主化；同時發(fā)揮教師的主導作用，在課堂教學的時空安排上，要給學生留出足夠的思維空間和練習時間，使學生在活動中認識自我、找準位置，自覺地利用內在的積極因素，克服消極因素，戰(zhàn)勝自我，從而使學生的自我管理、自我教育能力不斷走向成熟，主體意識也不斷增強。5、體育課堂教學生活化生活化方法：在鉆研教材時，要能把教材內容與生活實際聯(lián)系起來，是學生喜歡的，學生易于掌握技術動作要領和保持興奮。如案例二中：皮筋是生活常見的器材，可以說是孩子們最喜歡的。課始，教師先提問喚起學生對古詩、兒歌的記憶，引領課堂教學，學生邊

12、被古詩邊跳皮筋。這樣更接近學生的平時游戲玩法，把學生帶到現(xiàn)實的生活中來，使課堂生活化；內容的設計是比賽，增加課堂教學趣味性，學生參與性強。課堂中出現(xiàn)的是“互相尊重、友好合作”的師生關系，取代了傳統(tǒng)教法的枯燥。課堂教學生活化是主體性教學，強調突出學生的主體地位，發(fā)揮人的巨大能動作用。傳統(tǒng)的課堂教學把學生當作簡單的機械的容器被動接受知識，造成了教師的苦教、困教、強行教與學生的苦學、厭學的惡性循環(huán)，其根本原因就在于教師沒有把學生真正擺在主體地位，沒有喚醒并發(fā)展學生的主體意識，沒有發(fā)揮學生學習的自我能動作用。因此，實施課堂教學生活化，首先在教育觀念上應從人的特點、人的需要、人的動機、人的尊嚴等出發(fā)，把

13、學生擺在教育的主體地位。在教學實踐中，切實發(fā)揮教師為主導學生為主體的作用，注重在民主平等、互相尊重與信任、友好合作的師生關系的前提下，調動學生參與教學的一切非智力因素，激發(fā)學生熱情，讓學生自覺主動地學習，做學習的主人。強調建立民主平等、互相尊重與信任、友好合作的師生關系，是實施課堂教學生活化的保證。6、重視校本課程開發(fā)校本體育課程開發(fā)對中小學來說是一件新鮮事物，許多新問題尚待進我們體育教師一步研究，比如怎樣處理好學校課程與地方課程、國家課程的關系；怎樣與同一社區(qū)的其他學校建立共享的課程資源；怎樣建立校本課程的評價與管理體系，以確保校本課程的質量等，這也是一個學生主體地位體現(xiàn)，樹立起學生牢固的“我是課堂主人”的主體意識。此次彭麗富老師所執(zhí)教的這堂課，就是萬里國際學校小學校本開發(fā)課程，很顯然，如果就事論事，我們要從學校現(xiàn)有條件出發(fā)，在具體實施國家課程、地方課程的前提下，通過對學生的需求進行科學評估，依據(jù)教育方針、國家課程和地方課程計劃，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，提出學校課程的總體構想，包括課程目標、課程內容、課程評