網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的改善措施分析

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的改善措施分析摘 要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用于教育已經(jīng)成為目前教育發(fā)展一個(gè)大的趨勢(shì)，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中更有效地開展自主學(xué)習(xí)，從而切實(shí)地提高課堂效率、效果，是今天網(wǎng)絡(luò)化課堂必須面臨的一個(gè)問題。本文主要就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展自主學(xué)習(xí)常見的問題以及解決對(duì)策提出了一點(diǎn)思考。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；改善措施在新課改實(shí)施的大背景下，中小學(xué)課堂正在悄然發(fā)生著變化。今天的課堂更多地關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)課堂中的普及，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)施常規(guī)教學(xué)已不再是發(fā)達(dá)地區(qū)的個(gè)別現(xiàn)象。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中如何開展更有效的自主學(xué)習(xí)也成為許多老師關(guān)注的一個(gè)課題。一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開

2、展自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)自主學(xué)習(xí)的理念很早就受到教育學(xué)家的諸多關(guān)注和大力提倡，近些年隨著新課改的實(shí)施，自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式在課堂中逐步得到了重視。而以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)在課堂中的廣泛應(yīng)用，對(duì)自主學(xué)習(xí)這一方式提供了有利的支持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了更大可能的信息輸入量，有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有更多的感性體驗(yàn)，使深層次的情感體驗(yàn)成為可能，而且也更容易融入教學(xué)內(nèi)容中；還有利于學(xué)生在一個(gè)更為廣闊的資源空間中，積極、主動(dòng)、有效地自主學(xué)習(xí)；此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還可以提供更為方便的交互工具，師生之間可以運(yùn)用多種交流工具，有利于師生關(guān)系的融合，更好地實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合1。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)常見的問題

3、然而，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊性以及學(xué)生本身的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)常常會(huì)出現(xiàn)一些問題。1 物理環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)難以控制在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，由于設(shè)備的生疏或者不恰當(dāng)運(yùn)用，以及網(wǎng)絡(luò)教室的布局、空間問題，使得教師要順利地組織教學(xué)、調(diào)控學(xué)生的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)要比在傳統(tǒng)環(huán)境中花費(fèi)更大的精力。例如在網(wǎng)絡(luò)教室的多媒體控制臺(tái)上進(jìn)行視頻、音頻、計(jì)算機(jī)屏幕的切換時(shí)，教師如果不能快速有效地進(jìn)行切換，就會(huì)給教學(xué)進(jìn)程帶來一定的阻礙，教師的教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也會(huì)被打斷。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)就處在了失控期，學(xué)生在等待中將會(huì)出現(xiàn)思維中斷、交頭接耳、開小差等現(xiàn)象。2 瀏覽迷航網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主

4、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在很多情況下是通過學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)中提供的與某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源體現(xiàn)的。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)迷航是網(wǎng)頁瀏覽時(shí)經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，而資源制作、呈現(xiàn)方式上的缺陷，使得小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更容易出現(xiàn)“迷航”的現(xiàn)象。3有效學(xué)習(xí)時(shí)間不夠教師在組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，一般都是針對(duì)某個(gè)主題或是資源中的某部分相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的，往往是教師布置一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自己去根據(jù)自己的特點(diǎn)完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，很多時(shí)候就表現(xiàn)為教師布置任務(wù)后學(xué)生在各自的計(jì)算機(jī)上瀏覽各種學(xué)習(xí)資源。在實(shí)際的課堂中，當(dāng)實(shí)施這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，從教師布置完自主學(xué)習(xí)任務(wù)，到所有學(xué)生都正常、順利地訪問網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源之間的時(shí)間間隔很長。也

5、就是說，學(xué)生要順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)往往會(huì)因各種原因而延遲。這樣，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間就顯得不夠了。這一問題的產(chǎn)生，有設(shè)備上的因素，也有教學(xué)資源制作的技術(shù)方面的因素。4學(xué)生不熟悉自主學(xué)習(xí)的方式自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體根據(jù)自己的興趣、愛好以及能力特點(diǎn)，相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生而言，他們不太清楚自己該怎么來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的方法很不熟悉。于是，當(dāng)教師在課堂上組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出觀望的態(tài)度。他們會(huì)看同桌以及其他平時(shí)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)怎么做，然后自己也跟著做，一味地模仿。這種現(xiàn)象和自主學(xué)習(xí)的主旨是不協(xié)調(diào)的。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生總是模仿別的同學(xué)做什么就做什么時(shí)，

6、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就受到了破壞，自主學(xué)習(xí)也就徒具形式了。三、有效改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)效果的幾個(gè)措施在基于web的“主導(dǎo)主體”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生建構(gòu)意義的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者2。因此，對(duì)于上述在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，可以從學(xué)生、教師以及課堂環(huán)境三方面出發(fā)，尋求問題解決的方法。1 學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)要解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)存在的問題，學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)是個(gè)前提。以下行為習(xí)慣需要教師在學(xué)生入學(xué)之初就加強(qiáng)培養(yǎng)。（1） 認(rèn)真聽的習(xí)慣，為高效完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)打基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)開始之前、實(shí)施過程中以及實(shí)施完

7、畢之后，無論哪個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都要養(yǎng)成一個(gè)認(rèn)真聽教師說的習(xí)慣。尤其在自主學(xué)習(xí)開始之前學(xué)生一定不能有邊開始操作電腦，邊聽教師布置任務(wù)的習(xí)慣，這一習(xí)慣會(huì)大大影響后面開展自主學(xué)習(xí)時(shí)的效果。（2） 協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同學(xué)之間形成良好的交流氛圍自主學(xué)習(xí)中學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的或是自己比較感興趣的知識(shí)和內(nèi)容，那么這個(gè)過程中問題的產(chǎn)生就是個(gè)別化的、分散的。教師不能像傳統(tǒng)課堂中那樣能夠預(yù)計(jì)學(xué)生產(chǎn)生的問題，因此要引導(dǎo)同學(xué)之間的互助和協(xié)作。（3） 愛護(hù)電腦的習(xí)慣學(xué)生要在最初接觸電腦的時(shí)候就明確電腦是一件貴重物品，使用時(shí)應(yīng)該備加愛護(hù)。否則，頻發(fā)的機(jī)器故障會(huì)直接影響教師的課堂教學(xué)。在一線課堂中，筆者曾看過

8、有很多學(xué)生電腦的鍵盤按鍵都被學(xué)生好奇地“摳”掉了，導(dǎo)致課堂中的打?qū)懢毩?xí)無法進(jìn)行。這一情況在老師加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生地引導(dǎo)、訓(xùn)練之后才得以改善。（4） 愛護(hù)自身的習(xí)慣電腦對(duì)人的眼睛是有一定的傷害的，所以學(xué)生在使用時(shí)要養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣，如同我們寫字有姿勢(shì)的要求一樣，使用電腦也要注意坐姿和眼睛離電腦的距離等等。（5） 令行禁止的習(xí)慣電腦室中上課，教室一般都比較大，而且比起傳統(tǒng)的課堂多了很多電腦，原本只有學(xué)生與教師的空間又多了許多的東西，使得老師對(duì)學(xué)生的控制不像在傳統(tǒng)的課室那樣容易實(shí)施，因此在最初進(jìn)入電腦室上課的時(shí)候教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使大部分學(xué)生能夠做到令行禁止。2 學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)當(dāng)

9、今社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，創(chuàng)新型人才不僅需要具備卓越的創(chuàng)造能力、靈活應(yīng)變的能力，還需要具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。而獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)說到底就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的活動(dòng)，因此，為了改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，必須培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。教師要不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生而言，進(jìn)行自我監(jiān)控就是在學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的反省和分析，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的問題后，及時(shí)采取措施，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)效果3。培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力需要考慮學(xué)生的年齡因素。一般而言，低年級(jí)學(xué)生對(duì)自我的反省、分析能力還是比較低的。他們對(duì)于學(xué)習(xí)方法

10、、方式方面的認(rèn)識(shí)以及自我調(diào)整的能力也是需要大加培養(yǎng)的。教師在做這個(gè)工作時(shí)一定要有足夠的耐心。在最初的階段主要依賴教師的強(qiáng)制，在學(xué)生漸漸具備一定的自我監(jiān)控能力之后逐步可以用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。教師可以對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后的自我監(jiān)控能力分別加以培養(yǎng)。例如，教師可以告訴學(xué)生，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)前要認(rèn)真仔細(xì)地聽老師的指導(dǎo)、明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時(shí)間安排；在活動(dòng)中，要專注于老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不要開小差，不要做學(xué)習(xí)以外的事；在活動(dòng)后，要注意聽老師的講解、積極參與同學(xué)之間學(xué)習(xí)成果的展示、積極進(jìn)行自我反饋和評(píng)價(jià)，等等。3 教師加強(qiáng)以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)如果要想達(dá)到比較好

11、的自主學(xué)習(xí)的效果，從根本上講還是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主動(dòng)性，在自主學(xué)習(xí)的全過程時(shí)刻保持著對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)極大的熱情，只有這樣才能從根本上保證自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，使得對(duì)自主學(xué)習(xí)的調(diào)控變成一個(gè)學(xué)生自我約束的主動(dòng)過程。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要從教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。課堂教學(xué)過程是由一系列的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的，教師要設(shè)計(jì)有趣生動(dòng)的、能吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與的活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)中深入掌握所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，要保證活動(dòng)的目的性要明確，并保持各個(gè)活動(dòng)之間能夠圍繞一條主線展開；同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，活動(dòng)的數(shù)量也不可以過多?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)

12、資源的設(shè)計(jì)。從資源的內(nèi)容角度看，要完成從“輔助教”到“輔助學(xué)”的轉(zhuǎn)變，要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，做到既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不過度強(qiáng)調(diào)娛樂性，使得學(xué)生的興奮點(diǎn)始終還是保持在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上而不偏離。從資源制作、呈現(xiàn)的技術(shù)角度看，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)將資源分類放置在不同的網(wǎng)頁，在開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中給學(xué)生一個(gè)明確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)集中的資源范圍中開展學(xué)習(xí)，以保證學(xué)習(xí)的效果；資源的制作不能有鏈接、跳轉(zhuǎn)上的錯(cuò)誤，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感；資源是為教學(xué)服務(wù)的，因此資源中采用的多媒體素材一定要適合教學(xué)，不能為了展示而展示。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展，例如創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心

13、理特點(diǎn)的評(píng)價(jià)情境、營造適度的競爭氛圍、使用兩兩評(píng)價(jià)表等等。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋、評(píng)價(jià)方法4。過程評(píng)價(jià)的目的往往不是為了給出學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)定，而是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)促進(jìn)手段。另外，反饋、評(píng)價(jià)都要做到及時(shí)、明確。4 教師加強(qiáng)課堂實(shí)施的引導(dǎo)教師在課堂實(shí)施中的引導(dǎo)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的。教師要當(dāng)好學(xué)習(xí)過程的組織者，要真正成為學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者。（1） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)在開展自主學(xué)習(xí)之前，教師最好以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展，這樣學(xué)生在一個(gè)明確任務(wù)指導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)可以更有效地集中于學(xué)習(xí)內(nèi)容，防止

14、瀏覽迷航。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式要做到目標(biāo)明確、導(dǎo)語明確、對(duì)象明確、時(shí)間明確。教師要語言明確地告知學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，完成什么樣的任務(wù)，在一個(gè)怎樣的特定時(shí)間段里完成。每一條都要陳述清楚，讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)，知道自主學(xué)習(xí)完成之后，要完成一定的任務(wù)是需要展示自己作品，還是需要匯報(bào)自己的所學(xué)，或是需要寫點(diǎn)什么，并且引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)把握時(shí)間。（2） 示范引導(dǎo)電腦的使用對(duì)于小學(xué)生來說，畢竟是新事物，學(xué)生最開始的使用必須通過長期的訓(xùn)練來熟悉。從小學(xué)生的行為特點(diǎn)而言，他們有比較強(qiáng)的模仿能力，因此教師的操作示范顯得尤為重要。教師讓學(xué)生開展利用電腦自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，一般應(yīng)該通過大屏幕先做一遍演示，然后再引導(dǎo)學(xué)

15、生一步步操作。另外也可以把一些關(guān)鍵的提示語作為板書在黑板上呈現(xiàn)。有的老師認(rèn)為這樣太費(fèi)時(shí)間，但從實(shí)際課堂來看，由教師先做示范、學(xué)生再操作往往比教師口述、學(xué)生再操作的效率更高。（3） 個(gè)別引導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生的適時(shí)反應(yīng)，及時(shí)做好個(gè)別化指導(dǎo)和示范工作，關(guān)注全班的學(xué)生，照顧學(xué)生之間的差異。5針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧妙安排學(xué)生座位網(wǎng)絡(luò)教室的物理環(huán)境不同于傳統(tǒng)的課堂，干擾因素也較多，一定程度上會(huì)影響教師和學(xué)生之間的有效溝通和交流，增大調(diào)控的難度。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有意安排學(xué)生的座位。一種是同質(zhì)學(xué)生集中安排式，這種方式便于教師根據(jù)學(xué)生的程度差異集中管理和控制，但往往容易造成差生更差，好生更好的局

16、面。一般在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣階段采用為宜。另一種是異質(zhì)學(xué)生交叉安排式，這種方式可便于學(xué)生之間的互助和協(xié)作，但是加大了教師對(duì)學(xué)生全面關(guān)注的難度，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有很好養(yǎng)成的班級(jí)，尤其對(duì)于學(xué)生比較調(diào)皮的班級(jí)，采用這種方式在管理上教師往往會(huì)力不從心。這種方式常常在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)之后再采用。另外教師還可以充分利用教室空間中的t型區(qū)域（見圖1）。在這個(gè)區(qū)域?qū)W生的課堂參與度普遍比較高，而且這個(gè)區(qū)域的學(xué)生和教師之間的交互無論頻率還是效率都比較高，教師在這個(gè)空間中的走動(dòng)比較方便，對(duì)學(xué)生近距離的關(guān)注更容易實(shí)施。在t型區(qū)域，教師可以有意識(shí)地安排一些比較難于管理的學(xué)生，以便隨時(shí)和他們

17、進(jìn)行近距離的交流，這樣也有利于維持一個(gè)有序的課堂。 課堂中的t型區(qū)域6多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制系統(tǒng)的有效使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)在很多情況下，可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，學(xué)生和教師的計(jì)算機(jī)屏幕都可以廣播，教師可以鎖定、監(jiān)控學(xué)生的操作，可以方便地進(jìn)行各種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段的實(shí)施。在使用中，教師需要：（1）恰當(dāng)?shù)乩面i定的作用。教師可以鎖定學(xué)生的屏幕，讓學(xué)生的注意力從自己的計(jì)算機(jī)屏幕轉(zhuǎn)移到教師要求的地方，以免學(xué)生沉湎于自己機(jī)器上的內(nèi)容，而導(dǎo)致課堂失控。一般來說在教師不希望學(xué)生有自主操作計(jì)算機(jī)的情況下都可以使用該項(xiàng)功能；（2）恰當(dāng)?shù)厥褂脧V播功能。使用廣播功能的意圖和使用鎖定功能的目的基本一樣，相對(duì)來看鎖定的功能實(shí)現(xiàn)的速度快一些。有一點(diǎn)要說明的是，在有些老版本的控制軟件中，如果采用廣播的功能，即使學(xué)生重新啟動(dòng)機(jī)器，打開后仍然回到教師控制的頁面，但是如果是鎖定功能，學(xué)生重新啟動(dòng)機(jī)器后，就又可以自己操作了。因此，教師需要了解自己所使用的控制軟件的功能特性；（3）適時(shí)地轉(zhuǎn)播學(xué)生機(jī)器。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師可以自由選擇某個(gè)學(xué)生的機(jī)器進(jìn)行跟蹤監(jiān)控。教師也可以適時(shí)選擇某個(gè)學(xué)生的機(jī)器轉(zhuǎn)播給所有學(xué)生，讓其他學(xué)生了解這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種情況可以用于評(píng)價(jià)反饋階段，或是展示匯報(bào)階段。四、結(jié)語上述對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)效果的改善措施來自于一線課堂的實(shí)踐研究和反思，