地理教育論文

1、 編號(hào) 河南教育學(xué)院畢 業(yè) 論 文（設(shè) 計(jì)） 論文題目 關(guān)于在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖意識(shí)的研究 專(zhuān) 業(yè) 地理教育 準(zhǔn)考證號(hào) 010810101613 學(xué)生姓名 史曉鵬 提交日期 2012年10月13日2012 年10月目 錄摘要（3）一、地圖在地理教學(xué)中的作用（5）二、目前在地圖教學(xué)上存在的問(wèn)題（5）（一）地理圖像質(zhì)量欠佳，缺乏時(shí)代性和表現(xiàn)力（6）（二） 地圖學(xué)習(xí)重知識(shí)、輕技能，重理論、輕實(shí)踐 （6）（三）地圖教學(xué)偏于靜態(tài)過(guò)程，不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展（7）三、如何培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)（7）（一）培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖的基本技能（7）（二）讓同學(xué)們充分利用教學(xué)掛圖和地圖冊(cè)（7）（三）繪制板圖，培養(yǎng)學(xué)生空間

2、想象能力（8）（四）讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，供他們的知識(shí)、能力、智力同步發(fā)展（9）（五）培養(yǎng)學(xué)生建立良好的空間概念，使學(xué)生大腦中生成心像地圖（9）（六）積極開(kāi)展地理課外活動(dòng)，培養(yǎng)地理知識(shí)應(yīng)用的能力（10）結(jié)束語(yǔ)（10）參考文獻(xiàn)（12）感謝辭（13） 關(guān)于在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖意識(shí)的研究摘 要本篇論文首先闡述了地圖的概念，以及地圖在地理教學(xué)中的重要性。其次指目前地圖教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題：地理圖像質(zhì)量欠佳，缺乏時(shí)代性和表現(xiàn)力；地圖學(xué)習(xí)重知識(shí)、輕技能，重理論、輕實(shí)踐；地圖教學(xué)偏于靜態(tài)過(guò)程，不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。然后論述如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力：培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖的基本技能; 讓同學(xué)們充分利用教學(xué)掛圖和地圖冊(cè);

3、繪制板圖，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，供他們的知識(shí)、能力、智力同步發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生建立良好的空間概念，使學(xué)生大腦中生成心像地圖，幫助學(xué)生建立思維模式，提高空間智能，積極開(kāi)展地理課外活動(dòng)，培養(yǎng)地理知識(shí)應(yīng)用的能力進(jìn)而全面提高地理教學(xué)質(zhì)量.關(guān)鍵詞：地圖；空間思維；心像地圖abstract this paper first expounded on the concept map, and the map in the geography teaching. secondly, pointed out that the current students learning map two blin

4、d spots: map learning knowledge, light heavy theory, light practice skills,; partial to static map teaching process, is not conducive to the development of students cognitive structure. and then discusses how to train students to use the ability to map : students identify the images of basic skills;

5、 let the students make use of the teaching wall map and atlas; drawing board, training students ability of space imagination of students hands-on drawing, for their knowledge, ability, intelligence development. training students to establish good concept of space, so that students in the brain to ge

6、nerate mental map, help the students establish the thinking mode, improving spatial intelligence, and comprehensively improve the quality of geography teaching.key words: map; spatial thinking; mental map 地理是一門(mén)科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科最大的不同是可以充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)。地理環(huán)境中的各種事物是錯(cuò)綜復(fù)雜的，任何地理事物都有它的空間分布。離開(kāi)地圖就無(wú)法確定這些地理事物的位置，而地圖則可以

7、運(yùn)用各種符號(hào)，高度概括地表現(xiàn)出各種地理要素，給教學(xué)帶來(lái)方便。初中學(xué)生往往對(duì)地圖不重視，以致對(duì)許多地理事物很難記憶和理解。對(duì)于這種情況，我在教學(xué)中進(jìn)行了認(rèn)真思索和探討，認(rèn)為要學(xué)好地理課，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和運(yùn)用地圖的能力。一、地圖在地理教學(xué)中的作用 地圖是按照一定數(shù)學(xué)法則，將地球表面上的自然和人文現(xiàn)象，通過(guò)制圖綜合，用符號(hào)縮繪在平面上的圖形，以表達(dá)他們的數(shù)量和質(zhì)量在空間上的分布特征1。地圖不只是地理學(xué)的地圖，也是所有和空間認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知有關(guān)課題的地圖。學(xué)生的基本地圖知識(shí)和使用能力，可以應(yīng)用在認(rèn)識(shí)社區(qū)環(huán)境、認(rèn)識(shí)國(guó)家、認(rèn)識(shí)地球的基礎(chǔ)，是每一個(gè)學(xué)生終身可用的基本生活能力。在地理教學(xué)中，運(yùn)用地圖

8、可以使學(xué)生直觀的獲得地理事物分布的空間概念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、判斷、推理的能力（如根據(jù)某地區(qū)的地理位置，分析、判斷其氣候類(lèi)型和典型的植被、土壤、動(dòng)物等），還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，提高教學(xué)質(zhì)量，可以開(kāi)拓學(xué)生的空間思維能力。利用地圖教學(xué)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和辯證唯物主義教育的重要手段。通過(guò)地圖的使用可以提高學(xué)生的空間認(rèn)知能力，而學(xué)習(xí)的方法必須符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言，地圖信息是靠地圖符號(hào)的定位形式、輪廓與相互位置來(lái)傳遞地理信息的，讀圖者和學(xué)習(xí)者如何從地圖中提取認(rèn)知需要的信息才是關(guān)鍵，如果說(shuō)地圖是認(rèn)識(shí)空間和環(huán)境的模式，那么人們頭腦中的地圖就

9、是富有個(gè)性的空間認(rèn)知模式2。因此，培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)，提高學(xué)生的空間認(rèn)知水平是地理教學(xué)值得努力的方向。二、目前地圖教學(xué)上存在的問(wèn)題近年來(lái)地理教育發(fā)展很快，從形式上變革了地理教學(xué)的模式，但中學(xué)生地圖教學(xué)大部分仍然停留在經(jīng)驗(yàn)的層面。與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)、真正從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)、系統(tǒng)的日常地圖學(xué)習(xí)仍然存在一些問(wèn)題。 （一）地理圖像質(zhì)量欠佳，缺乏時(shí)代性和表現(xiàn)力現(xiàn)有的四個(gè)主要版本都使用了地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等多種圖像類(lèi)型，既有自然地圖也有人文地圖，既有大范圍的地圖也有小區(qū)域的地圖，既有地理景觀照片也有景觀素描，還有衛(wèi)星圖像和漫畫(huà)。但是，景觀圖的比重過(guò)大，人教版、湘教版、魯教版、中圖版教科書(shū)中分別占3

10、3%、46%、42%和53%。另外，景觀圖大多是照片，景觀素描較少。景觀照片直觀主動(dòng)、真實(shí)性強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生感知不能親臨的地理景觀來(lái)說(shuō)，其功能作用和表達(dá)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于景觀素描。但是，實(shí)景照片信息繁多、信息過(guò)濾性差，圖像的主要特征不夠突出。而景觀素描圖是經(jīng)過(guò)信息篩選和過(guò)濾繪制而成，因而地理素描圖主題更加突出，圖像中干擾信息很少。關(guān)于中學(xué)地理教材中的地圖質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，選擇學(xué)習(xí)地圖內(nèi)容和對(duì)于地圖興趣一般的學(xué)生，分別占總數(shù)的62%和52%，均占總?cè)藬?shù)的一半以上。選擇地圖與生活關(guān)系密切的占總數(shù)的34%，而選擇地圖內(nèi)容能夠反映我國(guó)建設(shè)成就、社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的總數(shù)的14%。可見(jiàn)，學(xué)生認(rèn)為地圖反映

11、的內(nèi)容脫離其日常生活，不能很好地反映我國(guó)社會(huì)發(fā)展情況，缺乏現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性，地圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不能產(chǎn)生親切感。這樣的結(jié)果，值得教育工作者和地圖編制者深思，這可能是二者之間缺乏溝通造成的。(2) 地圖學(xué)習(xí)重知識(shí)，輕技能，重理論，輕實(shí)踐 生活中許多有關(guān)地理的技能和知識(shí)，中學(xué)生無(wú)法從課程中得到完整的教育訓(xùn)練。如在帶領(lǐng)學(xué)生參加定向越野活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回家的方式耐人尋味，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生中有80相約到學(xué)校門(mén)口才搭車(chē)或走路回家，很少有學(xué)生使用老師提供的簡(jiǎn)易地圖直接回家。這個(gè)現(xiàn)象反映了學(xué)生空間概念薄弱和地圖技能的欠缺。我認(rèn)為，以上問(wèn)題的癥結(jié)在于傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式存在重知識(shí)、輕技能，重理論、輕實(shí)踐的弊端。而把地圖看

12、做工具和技能強(qiáng)調(diào)不夠，地圖技能沒(méi)有進(jìn)入學(xué)生的生活，地圖教學(xué)沒(méi)有找到與學(xué)生生活相結(jié)合的發(fā)展空間，地圖成為盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的地理知識(shí)大雜燴。傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)忽視學(xué)生本身的空間認(rèn)知規(guī)律，在具體教學(xué)中，地圖教學(xué)往往稱(chēng)為刻板的讀圖、析圖、用圖。讀圖過(guò)程中結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、判斷推理能力、分析綜合能力較少3。往往是教師指圖、學(xué)生尋找、教師指正、學(xué)生鞏固，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生索然無(wú)味，地圖教學(xué)效果大打折扣，圖文轉(zhuǎn)換能力難以提高，為后續(xù)教學(xué)留下了“隱患”；不利于師生之間的相互反饋、交流，自主學(xué)習(xí)得不到體現(xiàn)。 (三) 傳統(tǒng)地圖教學(xué)偏于靜態(tài)過(guò)程，不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展 傳統(tǒng)地圖教學(xué)往往不從形象的、感性的具體事

13、物入手，不采用啟發(fā)式，教師通過(guò)講圖，學(xué)生很難完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識(shí)過(guò)程，很難獲取新的知識(shí)。傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式未能深入中學(xué)生形成空間概念的認(rèn)知過(guò)程之中，教師無(wú)法有效引導(dǎo)中學(xué)生在頭腦中加工地理表象的過(guò)程，地圖教學(xué)如同黑箱操作，只有“教”法，沒(méi)有“學(xué)”法，中學(xué)生通過(guò)地圖掌握的地理知識(shí)則偏于靜態(tài)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，沒(méi)有使地理知識(shí)以頭腦中地圖為載體、滾雪球式地積累與發(fā)展。不利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、判斷、推理的能力。3、 如何培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí) 新的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生

14、了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度4。中學(xué)地理教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要充分利用地圖，幫助學(xué)生建立完整、清晰的地理空間觀念，真正做到“胸懷祖國(guó)，放眼世界”。這就要求我們做到以下幾點(diǎn)：(一) 培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖的基本技能用圖要從識(shí)圖起步，首先教會(huì)學(xué)生識(shí)圖的基本要領(lǐng)。從地圖上方向的表示起步，到熟練掌握?qǐng)D例中的各種符號(hào)所代表的各種地理事物以中國(guó)地圖為例，用我國(guó)地形區(qū)與政區(qū)圖，讓學(xué)生看著地圖將手中的地圖冊(cè)一一對(duì)照，掌握各種地形的顏色以及城市、鐵路、河流的符號(hào)，再著找出我國(guó)的主要山脈、河流并熟悉它們的走向與流向。這樣，即供學(xué)生掌握地圖上的方位概念，又了解我國(guó)地形地勢(shì)特征，為今后學(xué)習(xí)我國(guó)特征及分區(qū)地理打

15、下基礎(chǔ)。（二）讓同學(xué)們充分利用教學(xué)掛圖和地圖冊(cè) 教學(xué)掛圖是地理教學(xué)的工具在開(kāi)學(xué)第一課，就要求學(xué)生運(yùn)用地圖，做到“左圖右書(shū)”。各種教學(xué)掛圖都有不同的作用，是幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力解決重難點(diǎn)的必備工具。例如西亞氣候的特點(diǎn)和成因，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材通過(guò)一副西亞所處氣壓帶位置的插圖，簡(jiǎn)明地分析了西亞氣候干燥的最主要原因，即由于西亞地處副熱帶高氣壓帶，受東北信風(fēng)控制。如果沒(méi)有這幅插圖，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就很抽象，很難完成教學(xué)任務(wù)。有時(shí)在教學(xué)中還需要把地圖冊(cè)與教學(xué)掛圖結(jié)合起來(lái)使用，這樣效果更好。例如講中國(guó)一月、七月氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，光是利用地圖冊(cè)中一月、七月氣溫分布圖學(xué)生容易一知半解，如

16、果結(jié)合教學(xué)掛圖，教師明確地指出各條等溫線的分布，學(xué)生就能很快掌握等溫線的分布規(guī)律和氣溫分布特點(diǎn)。 讀圖是感知階段。主要獲得一些地理空間分布知識(shí),諸如地名、位置、數(shù)字等知識(shí)。首先讓學(xué)生掌握必要的地圖知識(shí):如熟悉不同比例尺的地圖,利用比例尺量算距離,確定方向。其次掌握讀圖順序:如政區(qū)圖,可從沿海省市邊界省區(qū)內(nèi)地的順序去記憶省區(qū)的相關(guān)位置,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)省區(qū)政區(qū)圖的輪廓發(fā)揮想象力進(jìn)行判讀;地形圖,讀海拔和地勢(shì)、地形種類(lèi),并與同比例尺政區(qū)圖疊加;水系圖要追根溯源,找出河流發(fā)源地、分水嶺、流經(jīng)省區(qū)和河口地區(qū),氣候圖則以等值線圖為重點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生歸納讀圖規(guī)律。記圖的目的是積累地圖表象,使學(xué)生形成一定的空間觀念

17、。主要記住地理事物的相對(duì)位置、空間順序、空間聯(lián)系、分布特點(diǎn)和規(guī)律等。轉(zhuǎn)繪地圖或繪分布示意圖的方法能強(qiáng)化學(xué)生觀察地理事物位置特征的能力。（三）繪制板圖，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)學(xué)生地理空間智能，要求教師善于結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，提問(wèn)要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學(xué)生如何去想，指出解題思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問(wèn)是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，非常重要。光用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師指圖學(xué)生看，是不能達(dá)到很好教學(xué)效果的。這就需要教師在教學(xué)中運(yùn)用板圖邊講邊畫(huà)，以取得最佳教學(xué)效果。運(yùn)

18、用這種方法，教師可以運(yùn)用一塊黑板和幾支粉筆，把復(fù)雜的地理事物分層突出，不斷疊加，有利于學(xué)生理解和記憶5。例如，在東北三省的教學(xué)中，運(yùn)用黑板圖教學(xué)效果很好。具體做法是：第一步，先畫(huà)好東北三省的輪廓。第二步，畫(huà)河流、山脈、平原，指出東北三省地形呈半環(huán)形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。第三步，用不同顏色粉筆邊講邊畫(huà)各主要礦產(chǎn)符號(hào)。第四步，畫(huà)上主要交通樞紐然后用“丁字形”的鐵路干線串起來(lái)。這樣一幅完整的東北三省的地形、礦產(chǎn)、交通圖便分層展現(xiàn)在同學(xué)們面前，生動(dòng)形象，容易識(shí)記掌握。此外板圖還能提高復(fù)習(xí)的效果。例如，在復(fù)習(xí)我國(guó)地形時(shí)，可以先在黑板上畫(huà)好我國(guó)的輪廓，再用彩色粉筆畫(huà)出下列不同走向的山脈，將地形的骨架層層展現(xiàn)在同學(xué)們

19、的眼前，然后用粉筆畫(huà)出三級(jí)階梯的界限，最后把四大高原、四大盆地、三大平原位置標(biāo)出，這樣，邊講邊畫(huà)邊復(fù)習(xí)，板圖同板書(shū)密切配合，即節(jié)省了時(shí)間又圖文并茂，教學(xué)生效果很好。經(jīng)檢查，學(xué)生基本上都能把這些山脈名稱(chēng)和各地形單元的空間位置記住。這樣,可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)清晰的思路,對(duì)地理現(xiàn)象的空間分布規(guī)律掌握較牢固。（四）讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，供他們的知識(shí)、能力、智力同步發(fā)展。教師邊講邊畫(huà)同學(xué)們邊聽(tīng)邊看邊畫(huà)結(jié)合，其教學(xué)效果更佳。例如，在講我國(guó)鐵路干線時(shí)我在兩個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)比較，其中一個(gè)班單有教師對(duì)全國(guó)主要鐵路干線和交通樞紐邊講邊畫(huà)，然后讓學(xué)生看圖識(shí)記。另外一個(gè)班是講一條畫(huà)一條，并要求教師跟教師同時(shí)動(dòng)手畫(huà)圖。經(jīng)過(guò)

20、檢查對(duì)比，用這兩種方法教學(xué)，其效果是學(xué)生當(dāng)堂都能把這些鐵路名稱(chēng)和交通樞紐說(shuō)出來(lái)。但在第二堂課前復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生把鐵路干線和各主要交通樞紐不看書(shū)畫(huà)出來(lái)時(shí)，其結(jié)果是沒(méi)有動(dòng)手畫(huà)圖的哪個(gè)班有三分之一的學(xué)生能夠畫(huà)出，而動(dòng)手畫(huà)過(guò)圖的那個(gè)班有三分之二以上的學(xué)生能把整幅的鐵路干線和主要交通樞紐畫(huà)出來(lái)。兩者對(duì)比非常明顯，以要求學(xué)生畫(huà)圖的那個(gè)班教學(xué)效果好。（五）培養(yǎng)學(xué)生建立良好的空間概念，使學(xué)生大腦中生成心像地圖。相對(duì)于制圖規(guī)范的地圖，心像地圖是存在于頭腦中的空間表象與環(huán)境特征，是由各種生活體驗(yàn)、感受、經(jīng)驗(yàn)組成的一個(gè)地理表象2。心像地圖也是個(gè)人對(duì)環(huán)境認(rèn)知的模型，因?yàn)槭悄Ｐ?，頭腦對(duì)實(shí)際環(huán)境或地圖經(jīng)過(guò)篩選、概括，包括

21、不完整、扭曲、夸大或添減的成分。每個(gè)人的心像地圖在幾何上往往是不準(zhǔn)確的，面積、形狀、距離會(huì)有扭曲。心像地圖可以影響一般人的空間決策或路徑尋找，不過(guò)，一般人并不是依靠準(zhǔn)確的幾何關(guān)系來(lái)尋找捷徑，主要依靠不容易扭曲和錯(cuò)誤的相對(duì)位置或其它空間關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中駕馭地圖認(rèn)知的心理過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)地圖能力，將讀圖訓(xùn)練系統(tǒng)化。首先，理解地理特征是形成心像地圖的基礎(chǔ)，頭腦中所形成的應(yīng)當(dāng)是方位準(zhǔn)確、要素分明、用恰當(dāng)符號(hào)標(biāo)識(shí)地理特征和相對(duì)位置的心像地圖。其次，由粗略到精細(xì)，掌握不同級(jí)別和不同尺度的地理參照系統(tǒng)，是豐富心像地圖的前提。用不斷增加的細(xì)節(jié)和一次次的理解來(lái)鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的地理位置或區(qū)域，并得到更多的理解

22、來(lái)建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)知識(shí)框架中，每一個(gè)片斷都已經(jīng)經(jīng)過(guò)更多的理解，也更容易記住。因?yàn)橐粋€(gè)片斷和其他許多片斷聯(lián)系在一起，如同人體神經(jīng)系統(tǒng)的形成，由此可以形成頭腦中的地理信息和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。中學(xué)生建立在自己頭腦中的心像地圖，正是對(duì)世界有了更多學(xué)習(xí)與理解后所形成的知識(shí)框架。第三，迅速而準(zhǔn)確地在內(nèi)心世界操作心像地圖的能力。讀圖活動(dòng)是心像地圖訓(xùn)練最主要的形式。此外在野外考察中進(jìn)行實(shí)際定向、制造模具、泥工、剪紙、玩魔方、編織等活動(dòng)也有助于提高對(duì)心像地圖的操作能力。第四，運(yùn)用心像地圖從陌生地圖中提取地理信息能力。在新的情境中進(jìn)行有效的空間推理是解答復(fù)雜地理問(wèn)題的主要能力，其核心是綜合運(yùn)用地理參照物和方向標(biāo)定地

23、圖、運(yùn)用不同尺度地理參照系統(tǒng)發(fā)掘地理聯(lián)系、在頭腦中操作心像地圖. （六）積極開(kāi)展地理課外活動(dòng)，培養(yǎng)地理知識(shí)應(yīng)用的能力地理知識(shí)應(yīng)用的能力既表現(xiàn)在野外實(shí)踐和日常生活中地理知識(shí)的應(yīng)用，又表現(xiàn)在綜合分析、解決地理問(wèn)題等諸多方面。學(xué)習(xí)地理不能僅僅以書(shū)本為中心，必須走出課堂，到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。例如讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制學(xué)校的地圖，回家的路線等。教師和學(xué)校要盡一切可能，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出課堂參加實(shí)踐。如參觀工廠，調(diào)查工業(yè)“三廢”的排放與治理，考察當(dāng)?shù)赝恋乩脿顩r，參加鄉(xiāng)土地理調(diào)查、氣象觀測(cè)、地震測(cè)報(bào)、天象

24、觀測(cè)等活動(dòng)，舉辦地理知識(shí)競(jìng)賽、地理主題會(huì)等。當(dāng)然，這些活動(dòng)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，明確目的、任務(wù)、意義，避免盲目性和被動(dòng)性。這樣的地理活動(dòng)可以使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、獲得樂(lè)趣、增強(qiáng)信心，從而提高其地理素養(yǎng)的能力。總之，地理教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生空間智能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)去解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題，這樣才能順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流。只要教師與學(xué)生相互努力，在教學(xué)過(guò)程中采取各種教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立思維模式，提高空間智能，進(jìn)而全面提高地理教學(xué)質(zhì)量。結(jié)束語(yǔ)：在近幾十年來(lái)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地圖在現(xiàn)代社會(huì)生活中的應(yīng)用也日益廣泛，不論是在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)或科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，不論是文化宣傳、教育事業(yè)，還是國(guó)防軍事建設(shè)方面，無(wú)一不需要地圖，所以必須提高學(xué)生們的地圖意識(shí)6。在地理教學(xué)中，運(yùn)用