人教版小學語文二年級上冊《紙船和風箏》教學設(shè)計

1、紙船和風箏教學設(shè)計 【教學目標】 、認識個生字。在教學中引導學生分析字形，自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。 、正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。 、引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼，有一定的感受?！窘虒W重點、難點】 重點：識讀生字，感情讀文。 難點：讓學生體會松鼠和小熊成為好朋友時那種快樂的心情?！窘虒W過程】一、導入新課親愛的孩子們，老師今天給你們帶來了兩件小禮物（出示紙船和風箏），這是 ，這是 。它們之間到底有什么聯(lián)系？這節(jié)課就讓我們一起走進紙船和風箏這個故事。設(shè)計意圖：建立實物和要學的詞之間的聯(lián)系，容易讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，把識字和學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生良好的識字

2、習慣。讓學生看老師板書，又一次加深對生字的印象。而在兩個生詞之間加一個“和”字，就使得原本毫無聯(lián)系的兩個詞語構(gòu)成了一個令人向往的想象空間，未讀其文，先有其景。既學習了生詞又在上課伊始激發(fā)學生的興趣。 齊讀課題(相機指導：“箏”單獨出現(xiàn)時讀一聲，和風交朋友時讀輕聲。)二、初讀課文，識讀生字 1、紙船和風箏是小朋友都喜歡的東西，文章究竟講了什么呢？打開語文書 ，借助楓葉中的注音，自由讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出本課不認識的字，想辦法認識它。 2、檢查學生識字情況 看，紙船載著詞語寶寶慢慢漂來了，誰能叫出它們的名字？（指名認讀，結(jié)合正音）。 看來小朋友都讀好了，現(xiàn)在老師就要來考考大家對于課

3、文中的生字詞是不是都認識了。 草莓 吵架 幸福 抓住 樂壞了 受不了 祝福 扎風箏 （1）現(xiàn)在我請小老師每人帶讀一個詞，遇到難讀的字提醒小朋友注意。（扎：翹舌 幸：后鼻音（評價：真是優(yōu)秀的小老師。） （2）你們都學會了嗎？那我們男女生比賽一次，看誰讀得最棒！ 3、記憶字形 小朋友讀得真響亮，但要想把這些生字寶寶牢牢記在心間，還要用我們學過的識字方法。誰還記得我們學過哪些識字方法？（學生交流） （1）今天的生字寶寶中有幾個字就比較簡單，我們采用加一加的方法記住他們?，F(xiàn)在我問你答。（直接問答：壞 扎 抓 吵 莓） 壞：這個字我想請一位小朋友單獨來回答，誰有勇氣？（2）剛才同學們的回答老師很滿意，請

4、小朋友們一定要瞪大眼睛，仔細看 “抓 扎”，看看你能不能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。 這兩個字有什么共同點？ 提手旁與手有關(guān)，還有哪些提手旁的字？ （3）你說的真好，老師給大家猜個字謎好不好？ 猜字謎：“每字頭上長顆草”（莓）“很少張口見面鬧”（吵） 小結(jié)：其實，識字的方法是多種多樣的，只要是最方便自己記憶的，就是最好的方法。5、有了這些生字朋友的幫忙，你們一定會把課文讀得更流利的?，F(xiàn)在請大家試著自己流利地讀課文。設(shè)計意圖：讀后交流識字方法，并且通過玩小考官的游戲，讓學生在玩中學，學中玩，既提高了學生的識字興趣，同時增加生字與學生見面的次數(shù)，切實起到鞏固識字的作用。用猜字謎的識字，讓識字變得輕松。整個識字

5、過程，讓學生在生動活潑的情境中識字，在不知不覺中達到了識字目的。三、品讀感悟 1、學習第一自然段 松鼠和小熊住在一個風景如畫的地方。 （教師板書簡筆畫） 引導觀察，說話：仔細看看，遠處有 ，近處有 。（隨機板畫） 過渡：松鼠和小熊的家就安在這里，請同學們打開課本92頁，自由朗讀課文第一自然段，看看他們的家到底在什么地方。 指名回答。 （1） （2）松鼠和小熊離得這么遠卻成了好朋友，到底是怎么回事呢？出示幻燈片句子“ 和 讓小熊和松鼠成了好朋友?！?3、同桌合作初讀二到六自然段 （1）和同桌一起讀課文. （2）追問:“紙船是誰送給誰的？風箏呢？” 指名回答。 小結(jié)：松鼠的家在山頂，小熊的家在山腳

6、，他們相隔那么遠卻成了好朋友，是怎么回事呢？請孩子們到課文中找答案吧。 3、初讀二到六自然段 （1）和同桌一起讀課文 （2）（3）指名答，追問：“紙船是誰送給誰的？風箏呢？ （4）出示句子： 紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。 風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。 齊讀，比較：上面的漂與下面的漂，你有什么發(fā)現(xiàn)？（指名說） 引導加動作讀句子. 精讀三、五自然段 小船帶著禮物和祝福漂到了小熊的家門口，快看小熊是什么樣的！ 我們來讀一讀課文第自然段。（指名讀。）誰能說說小熊為什么樂壞了？（學生體會他得到朋友的祝福才真的樂壞了?。┰O(shè)計意圖：此時的一問，激起了學生的思維火花，對文本的人文性是很好的落實，紙

7、船讓小熊樂壞了，松果讓小熊樂壞了，紙條讓小熊樂壞了，實際上真正讓小熊樂壞的是來自山頂?shù)呐笥训淖８！?小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？ 他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。 松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫：“祝你幸福！” 小熊收到了紙船，松鼠收到了風箏，他們心情怎樣? （1）出示圖片和相應(yīng)課文內(nèi)容：仔細看圖，再小聲讀下面句子，你從哪個詞可以體會到他們的心情？（樂壞了） （2）追問：樂壞了還可以怎么說？（很快樂，高興極了，美得不得了）松鼠和小熊為什么這么高興呢？（自由回答） （3）指導朗讀（假如你是松

8、鼠或小熊 ，收到了朋友的禮物和祝福，心情怎么樣？帶著這種心情讀一讀。）指名讀，生評，（追問：你們覺得他高興嗎？誰能讀得再高興點？）再指名讀，再評或范讀。男女生賽讀（男生當小熊，女生當松鼠 ，比一比誰最高興。） （4）師：是啊，小熊樂壞了，松鼠樂壞了，大家都樂壞了，讓我們在音樂聲中再次感受朋友間的快樂吧。配樂齊讀一到六自然段。 紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，他們生活得多快樂呀，可是有一天，他們倆為了一點小時吵了一架，結(jié)果山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。 孩子們，假如你是松鼠，假如你是小熊，和好朋友吵架了，你會怎么做了？（自由發(fā)言） 松鼠和小熊到底怎樣了？請大家看大屏

9、幕提示，小組合作學習。 5、小組合作學習七到十一自然段 小組長帶領(lǐng)學習伙伴讀課文7到11自然段，邊讀邊想： 小熊，松鼠吵架的心情怎樣？(難過) 他們是怎么想的？(想和好) 他們是怎么做的？學生自讀。 結(jié)果怎樣？(和好) 小松鼠寫的紙條得到了回報嗎？師生一起讀課文最后一個自然段。 設(shè)計意圖：這部分的處理是以讀代講，教師引導學生讀出自己的感悟。通過老師的朗讀，讓學生有所感觸讓學生知道努力的方向，始終給學生練習的時間，讓學生既能體驗到怎樣像老師那樣讀，又有機會讀出自己的感受和體驗。 啟發(fā)想象當小熊看到一只只紙船向他漂來時會有何舉動？ （生體驗回答：他也會高興得哭了，他會把所有的風箏全都放上天空?。┧?/p>

10、、學寫生字： 請打開課本95頁，看田字格里的八個生字，找出你認為最不好寫的一個生字，仔細觀察，描紅，稍后交流。 （一）生自學生字，師巡視指導。 （二）集體交流： 預(yù)設(shè)：生1：我選的是“福”字。它是左右結(jié)構(gòu)的。師：福字的偏旁是？生：衣字旁。（師生糾正：示字旁）生2：我選的是“抓”字。我經(jīng)常把右邊的“爪”寫成“瓜”。師：動物用爪子，人用手來抓東西。有的同學選擇了“幸?！钡摹靶摇弊帧槭裁茨?？生3：這個字下面很容易寫成“羊”。師：張老師也選擇了這個字。大家看，這個字最多的筆畫是什么？（生：橫）四個橫的長短是不一樣的。哪一個橫最長？生4：土字的下面一橫最長。師強調(diào)：這個字筆畫雖然簡單，可想寫漂亮并不容易。（三）再次練寫，學生伸出小手一起書空。學生在課本田字格里寫一個“幸”。指名上臺板書，師糾正寫字姿勢。一分鐘后師生評議：重點強調(diào)“幸”字四個橫的長短不一。3、學生再在課本上寫一個“幸”字。五、拓展延伸，布置作業(yè) 紙船又漂流在水上，風箏又飄蕩在山頂，松鼠和小熊還會在紙船和風箏上寫些什么？ 自由發(fā)言，隨機進行激勵性評價。 結(jié)束語：孩子們說得太好了，用一顆真誠，寬容的心去對待朋友，你就會擁有幸福和快樂。設(shè)計意圖：對文本的價值取向，教師不要講什么