中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策

1、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策論文摘要： 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，一直是困擾中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。多年來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直處于封閉狀態(tài)，各自為戰(zhàn)，互不了解。搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，有必要了解小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)等情況，這對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接和提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率有重要的意義。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)銜接，存在問(wèn)題，對(duì)策。自從國(guó)家教育部組織研制的全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)）以及英語(yǔ)（新課標(biāo)）教材在北京各區(qū)縣逐步使用之后，受到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大一線英語(yǔ)教師的熱烈歡迎和認(rèn)可，但也出現(xiàn)了一些教學(xué)工作上的問(wèn)題和困惑，而中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題已經(jīng)成為

2、亟待解決的問(wèn)題之一。為了解決小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)脫節(jié)和重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，使各個(gè)階段自然過(guò)渡，合理銜接，筆者對(duì)初一新生在小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況做了一點(diǎn)初步調(diào)查，目的在于找出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，分析原因，找出對(duì)策。一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本情況調(diào)查與分析1、課程開(kāi)設(shè)及課時(shí)安排2005年秋季我縣初中英語(yǔ)開(kāi)始使進(jìn)入新課改，我們選用了外研社new standard english新課改教材。然而，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中我們遇到了很多問(wèn)題，例如：學(xué)生不能正確認(rèn)讀和書(shū)寫26個(gè)字母，小學(xué)學(xué)過(guò)并且應(yīng)該掌握的基本詞匯、句型既不會(huì)說(shuō)，也不會(huì)讀，更談不上會(huì)寫。為了真正了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)本縣20所初中學(xué)校中的10

3、所學(xué)校的10個(gè)教學(xué)班390名學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果基本能真實(shí)反映我縣目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。2001年1月，教育部在教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)的文件中提出了推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的基本目標(biāo)，即“2001年秋季開(kāi)始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程：2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)?！北本┦懈鶕?jù)本市的情況提出小學(xué)從一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，從我縣小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的情況看，存在著參差不齊的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)校執(zhí)行了教育部小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求，但有的學(xué)校既沒(méi)有達(dá)到北京市要求的開(kāi)課年級(jí)，也沒(méi)有完全按教育部

4、規(guī)定的起始年級(jí)開(kāi)課。另外，在課時(shí)安排上有些學(xué)校，特別是山區(qū)學(xué)校也沒(méi)有按教育部頒發(fā)的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求安排課時(shí)。主要原因有兩個(gè)方面:一是師資力量不夠，缺少經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教師，二是有的校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有把英語(yǔ)學(xué)科作為主要學(xué)科給以高度重視。造成這種現(xiàn)象的根本原因是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科沒(méi)有正規(guī)的考試檢測(cè)和監(jiān)控，各校對(duì)考試的認(rèn)識(shí)和要求不盡相同，沒(méi)有把英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一給與同樣的重視。表1 英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)及課時(shí)情況 開(kāi)課情況一、二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)（13.24%）59.70%16.66%0.053% 周課時(shí)一節(jié)二節(jié)三節(jié)四節(jié)0.01%11%75.6%無(wú) 周上課每周

5、都上有時(shí)不上81.17%10.76%2、課外作業(yè)情況 由于各校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不同，教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸以及家庭作業(yè)的布置與要求也存在較大的差距。從調(diào)查問(wèn)卷看出多數(shù)教師給學(xué)生留的作業(yè)屬于機(jī)械性的抄寫作業(yè)，對(duì)抄寫作業(yè)缺乏具體的要求，沒(méi)有明確的目的性，從學(xué)生升入初中后詞匯掌握情況可以看出，學(xué)生的認(rèn)字能力，書(shū)寫能力都存在較大的問(wèn)題，因此，中學(xué)教師不得不利用幾十個(gè)課時(shí)的時(shí)間對(duì)小學(xué)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行重復(fù)性勞動(dòng)。遺憾的是，調(diào)查還顯示有52.8%的學(xué)生不能做到每天都有家庭作業(yè)做，說(shuō)明學(xué)校管理層對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)直接影響了教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度。表2 家庭作業(yè)情況 家庭作業(yè)每天有有時(shí)有沒(méi)有23.58%52.8

6、%10.76% 作業(yè)內(nèi)容讀書(shū)抄單詞聽(tīng)錄音背對(duì)話沒(méi)作業(yè)21.5%73%35.38%39.2%1.02%3、教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式上教師們的認(rèn)識(shí)也有很大的差異，教育行政主管部門和學(xué)校管理者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和要求。教育部在小學(xué)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)中指出：“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，三、四年級(jí)的期末或?qū)W年評(píng)價(jià)基本不采用書(shū)面測(cè)試方式，應(yīng)采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近似的方式進(jìn)行，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)?！比欢?，從筆者調(diào)查的情況看，多數(shù)學(xué)生參與的考試都是筆試，這與教育部對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求不符。另筆者不解的是，既然多數(shù)學(xué)生的考試形式都

7、是筆試，那么，學(xué)生升入初中后無(wú)論是書(shū)寫習(xí)慣，還是書(shū)寫能力方面都不進(jìn)如人意。僅就26個(gè)字母的測(cè)試全部寫對(duì)的人數(shù)只占57.6%，還有很多學(xué)生字母大小寫分不清，字母與字母混淆；常用基本詞匯的考查城鎮(zhèn)校最高得分率僅有62.9%，最低得分率44.89%；山區(qū)校最高得分率23.46%，最低得分率7.1%。由于各校在課時(shí)安排上存在一定的差異，每周只開(kāi)設(shè)1、2節(jié)英語(yǔ)課的學(xué)校，學(xué)生英語(yǔ)課間隔時(shí)間勢(shì)必過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的生詞不能認(rèn)讀和記憶。此外，對(duì)學(xué)生交際用語(yǔ)和單詞讀音情況的測(cè)試成績(jī)也很不理想。基本的交際用語(yǔ)應(yīng)答測(cè)試（僅限于最簡(jiǎn)單的問(wèn)候、詢問(wèn)姓名、物品、地點(diǎn)、喜歡什么等）城鎮(zhèn)校最高得分率為85.9%，平原校為

8、49%，山區(qū)校最高得分率為44.1%。單詞讀音情況更令初中教師擔(dān)憂，考查最基本的五個(gè)元音字母的開(kāi)閉音節(jié)詞的讀音規(guī)則，城鎮(zhèn)校最高得分率只有59.7%，平原校25%；山區(qū)校做高得分率42.9%，最低得分率16.9%。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)分析，有的學(xué)校雖然進(jìn)行了不同形式的考試，但對(duì)考試的信度和效度上不得不令人質(zhì)疑，如果僅是流于形式的評(píng)價(jià)就等于沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)，不但不會(huì)對(duì)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的作用，反而會(huì)削弱英語(yǔ)教學(xué)地位。小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)的不規(guī)范確實(shí)給初一的英語(yǔ)教學(xué)銜接造成了一定的負(fù)面影響，初一英語(yǔ)老師常常抱怨學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)差給中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)很多困難。因此，如何把小學(xué)英語(yǔ)的考查方式與評(píng)價(jià)機(jī)制與中學(xué)英

9、語(yǔ)教學(xué)的考查方式與評(píng)價(jià)機(jī)制有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是值得研究和探討的一個(gè)重要問(wèn)題。表3 考試情況 期末考試每學(xué)期都有有時(shí)考 不考63.8%25.6%0.76% 考試形式筆答回答問(wèn)題讀書(shū)聽(tīng)錄音答題 其它88.2%5.38%11.5%33%4、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況近兩年我們了解到學(xué)生進(jìn)入初中后，大部分學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)由陌生變?yōu)槭煜?，不再有好奇心和新鮮感，甚至原來(lái)有興趣的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，興趣不但沒(méi)有得到鞏固和加強(qiáng)，反而有所下降；原來(lái)對(duì)英語(yǔ)興趣不高的學(xué)生隨著英語(yǔ)難度的增大，明顯表現(xiàn)出信心不足，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了原卷和畏懼，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。此次對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果和興趣的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)未來(lái)初

10、中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度仍令人擔(dān)憂。表 4 學(xué)習(xí)效果和興趣 學(xué)習(xí)效果小學(xué)學(xué)得好學(xué)得一般 沒(méi)學(xué)好現(xiàn)在不想學(xué)11.79%43.3%23.3%9.23% 學(xué)習(xí)興趣學(xué)英語(yǔ)容易難學(xué)有時(shí)易，有時(shí)難20.76%13.3%55.13%二、思想認(rèn)識(shí)亟待解決。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言交際工具，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體。學(xué)好英語(yǔ)，既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程，更是開(kāi)闊學(xué)生視野、接觸域外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生世界眼光和全球意識(shí)的重要渠道。北京市在這個(gè)方面已步入前列，但對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、管理和要求卻相對(duì)滯后。當(dāng)然，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的好壞，取決于很多因素，如師資條件、教學(xué)條件、兒童認(rèn)知能力、學(xué)校的重

11、視程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。 而教育行政部門對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也沒(méi)有統(tǒng)一的“硬性”要求，課改之前也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)等都由教師自己決定。就教材而言，也是五花八門，無(wú)人把關(guān)。不同的學(xué)校使用不同的課本，其內(nèi)容含量和難易程度都存在較大差異。內(nèi)容太多或太少，太難或太易，都不會(huì)達(dá)到滿意的教學(xué)效果，可見(jiàn)，教材對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響是不可低估的。另外，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也有偏差。多年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)一直作為副科對(duì)待，沒(méi)有引起人們足夠的的關(guān)注。家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心僅限于所學(xué)的單詞能讀，和別人用英語(yǔ)打打招呼而已。學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)的檢測(cè)只是考查，并不真正納入期末

12、成績(jī)計(jì)算。社會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)也只是視同“娛樂(lè)”。而小學(xué)英語(yǔ)教師在思想上也不夠“成熟”，他們過(guò)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)，而忽視學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的發(fā)現(xiàn)；過(guò)重的強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)效果；過(guò)重的強(qiáng)調(diào)課堂習(xí)得，而忽視課后鞏固；過(guò)重的強(qiáng)調(diào)快樂(lè)教育，而忽視了習(xí)慣培養(yǎng)和養(yǎng)成，結(jié)果是只有快樂(lè)，而沒(méi)有教育。因此，當(dāng)小學(xué)生升入初中后，面對(duì)的是大量的單詞、語(yǔ)法、課文時(shí)，他們很難適應(yīng)和接受，從而影響到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)端和整體效果。三、重復(fù)學(xué)習(xí)亟待解決。重復(fù)學(xué)習(xí)不僅是人力、財(cái)力、時(shí)間的浪費(fèi)，而且也不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)展，甚至可能產(chǎn)生消極影響?，F(xiàn)在，零起點(diǎn)的教材都是以英語(yǔ)詞匯、基本語(yǔ)法和語(yǔ)音知識(shí)開(kāi)始，新教材為培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)

13、、說(shuō)、讀、寫能力提供了豐富的內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師又不得不回到以傳授知識(shí)為本的教學(xué)模式，以彌補(bǔ)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足。這種以知識(shí)為本的教學(xué)理念，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。學(xué)生進(jìn)入初中以后，他們又從詞匯、基本語(yǔ)法和語(yǔ)音知識(shí)學(xué)起，這種重復(fù)危害極大。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課的內(nèi)容都是小學(xué)階段學(xué)過(guò)的知識(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生驕傲和自滿心理。但小學(xué)的知識(shí)他們又沒(méi)有完全掌握，因此，就會(huì)出現(xiàn)“一瓶子不滿，半瓶子逛蕩”的狀態(tài)。眾所周知，前一階段的學(xué)習(xí)是要為后一階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，后一階段的學(xué)習(xí)是對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高。但現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的體系還不完全符合這一情況。學(xué)生在一遍一遍的學(xué)英語(yǔ)，但

14、一次一次的被遺忘。簡(jiǎn)單的重復(fù)不僅沒(méi)有起到應(yīng)有的學(xué)習(xí)成效，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和消極情緒，事倍功半，良好的開(kāi)端和最佳學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)機(jī)都沒(méi)有被真正地把握。針對(duì)以上對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析和當(dāng)前解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接所面臨的問(wèn)題，我們認(rèn)為教師的觀念轉(zhuǎn)變和銜接是十分重要的， 解決問(wèn)題對(duì)策的關(guān)鍵在教師。一 教師要努力提高自身的素質(zhì)。中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要明確指出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！苯處熕枷氲赖?、精神風(fēng)貌、學(xué)習(xí)水平、素質(zhì)能力如何，直接影響一代又一代青少年學(xué)生，乃至影響整個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)。大

15、皮亞杰說(shuō)過(guò)“有關(guān)教育和教學(xué)問(wèn)題中，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題不是和師資培養(yǎng)聯(lián)系的，如果沒(méi)有合格的教師，任何偉大的改革也勢(shì)必在實(shí)踐中失敗。”因此說(shuō)教師自身素質(zhì)的高低無(wú)疑決定著學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)和可持續(xù)發(fā)展。做好小學(xué)升初中的英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，是每一個(gè)中小學(xué)英語(yǔ)教師義不容辭的職責(zé)。因此，每位英語(yǔ)教師首先要提高思想素質(zhì)，要經(jīng)得起當(dāng)前經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，樹(shù)立牢固的專業(yè)思想和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。關(guān)心學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，以良好的形象、高尚的品德、文明的舉止影響學(xué)生。同時(shí)，也要提高理論素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、外語(yǔ)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)教育教學(xué)工作。不斷了解英語(yǔ)教學(xué)法、教學(xué)流派的特點(diǎn)，博采眾家之長(zhǎng)，取其精華，棄其糟粕，從而形

16、成自己的教學(xué)特色。此外，還應(yīng)不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，鉆透教材，合理使用教參，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，樹(shù)立新的教學(xué)觀和教材觀，不斷探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，特別是形成性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將新課程的理念落實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中。 二適當(dāng)延續(xù)小學(xué)的教學(xué)方法。 剛從小學(xué)升上初中的學(xué)生，仍然保持了小學(xué)生天真幼稚、個(gè)性活潑、求知欲旺盛、向師感強(qiáng)烈的特點(diǎn)。中學(xué)教師就應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，依據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程，采取形式多樣的教法，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，活躍課堂氣氛。讓自己的教學(xué)去適應(yīng)新學(xué)生，而不是讓新學(xué)生來(lái)適應(yīng)你的教學(xué)，從而做好中小學(xué)教法的良好過(guò)渡。如果中學(xué)教師不注

17、重學(xué)生實(shí)際，又較多的注重了詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)等，這就會(huì)使剛進(jìn)入初中的學(xué)生，精力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中，對(duì)教師的教法也無(wú)法適應(yīng)，他們就會(huì)漸漸地失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為“雞肋”。針對(duì)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中多利用多媒體設(shè)備來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、視頻等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境，以此突破語(yǔ)言關(guān)。讓優(yōu)美的畫面、逼真的情景、巧妙的構(gòu)思，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，使他們參與其中，學(xué)在其中，樂(lè)在其中。用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式貫穿教學(xué)過(guò)程，在潛移默化中激活學(xué)生的思維，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，加強(qiáng)中小學(xué)教師之間

18、的信息交流，學(xué)術(shù)探討和個(gè)案分析，互相了解各段教學(xué)情況，摸清各階段存在的問(wèn)題，共同探討行之有效的銜接辦法也是十分必要的。只有不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷交流溝通，才有可能更好地解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題。 三建立良好的師生交流平臺(tái)。眾所周知，英語(yǔ)課程的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師只有和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，才有可能真正了解學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生才有可能愿意與教師進(jìn)行交流和探討。有效地交流和探討會(huì)消除學(xué)生的畏懼心理。以學(xué)生為本，融入他們的世界，教學(xué)效果才能顯現(xiàn)的更加明顯。另外，師生的情感交流不應(yīng)脫離英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的成功和情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)，共同提高。因此，課上教師應(yīng)多給學(xué)生一份責(zé)任，一份耐心，