淺學(xué)習(xí)粗心的成因和矯正策略

1、淺學(xué)習(xí)粗心的成因和矯正策略論文摘要：粗心；矯正策略；元認知能力論文摘要摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)中的失誤除了常見的知識性、方法性錯誤外，因粗心而造成的錯誤也普遍存在。因此，了解學(xué)生學(xué)習(xí)粗心的目前狀況，從教育心理學(xué)角度分析粗心的成因，采取有效的矯正策略，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。生活中不難聽到家長這樣抱怨摘要：孩子語文考試時把“今”寫成“令”，就因這多一筆，少得2分，進不了前幾名；孩子數(shù)學(xué)能考100分，可非要把最后得數(shù)“18”寫成“81”，為此扣分多遺憾其實，這些都是粗心惹的“禍”。那么，什么是粗心？學(xué)生在學(xué)習(xí)中為什么會出現(xiàn)粗心現(xiàn)象？我們應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生克服粗心的毛病，養(yǎng)成仔細、認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？一、學(xué)習(xí)粗

2、心的類型粗心就是疏忽大意，在一般人看來本不該出錯的地方出現(xiàn)錯誤。有關(guān)探究表明，學(xué)生的粗心現(xiàn)象大致有兩種類型摘要：一類是真性粗心，是指學(xué)生已經(jīng)理解和把握了相關(guān)的知識，對于其中的某些新問題本來完全可以解決，但由于做題時不仔細，粗心大意，從而造成錯誤；另一類是假性粗心，是指學(xué)習(xí)上的新問題，從表面上看已經(jīng)弄清楚，但是真正做起來卻感到困難，對新問題答不完全或說不清楚，總是對一部分錯一部分，并給人以為是他粗心的假象。如，求半圓的周長時，一學(xué)生只算了圓弧的長度，沒有加上弦的長度。其實這不是他一時疏忽，而是他不理解周長的概念，不知道周長應(yīng)是一條封閉的曲線。這種所謂的粗心，實際上是“不粗心”，是對新問題沒有真正

3、理解，僅是一知半解，似懂非懂。由于他們不愿意承認自己不清楚此新問題，就用粗心的理由來為自己辯解，避免老師和家長的批評、指責(zé)（因為現(xiàn)實生活中，老師和家長對“粗心”所造成的錯誤要比說“不會”更輕易給予寬?。?。因此家長和老師對學(xué)生所說的粗心要仔細加以辨別，凡是屬于假性粗心，要及時幫助學(xué)生理解清楚所學(xué)的知識，真正做到“不僅知其然，也知其所以然”，克服其學(xué)習(xí)知識時不求甚解的毛病。二、學(xué)習(xí)粗心的成因分析綜合國內(nèi)外相關(guān)探究成果，我們認為造成學(xué)生粗心的原因主要有以下幾種摘要：1. 粗心和分心有關(guān)所謂分心就是注重力分散，不集中。教育心理學(xué)探究認為，學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程是依靠短時記憶來進行的。短時記憶又稱工作記憶，其

4、容量小，保持的時間短。一般來講，短時記憶的內(nèi)容若得不到及時強化，只能在大腦中保持30秒左右的時間，當(dāng)有新的內(nèi)容進入大腦皮層時，原先的記憶內(nèi)容便被清除。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注重力不完全集中在所思索的題目上，而是想著另外一道題或其他的事情，那么另外考慮的內(nèi)容就進入了短時記憶，并將原有的記憶內(nèi)容沖掉。這樣便產(chǎn)生了讀錯詞、寫錯字、算錯題等粗心現(xiàn)象。2. 粗心和求快心理有關(guān)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要是以附屬的內(nèi)驅(qū)力為主，為了獲得教師、家長等成人的表揚和贊許而努力學(xué)習(xí)。現(xiàn)實生活中，有的小學(xué)生為了在班上爭第一，為了引起同學(xué)的關(guān)注、得到老師的表揚，不由自主加快學(xué)習(xí)速度。但由于小學(xué)階段剛剛接觸文字和數(shù)學(xué)公式等抽

5、象符號（抽象符號在頭腦中留下深刻的痕跡需要多次重復(fù)強化），未經(jīng)多次強化，頭腦中還沒有形成清楚準確的記憶痕跡，符號被提取時就輕易產(chǎn)生泛化現(xiàn)象。如“已經(jīng)”還是“己經(jīng)”，需仔細區(qū)分辨認，而求快心理的存在使學(xué)生顧不上斟酌分辨，導(dǎo)致忙中出錯。3. 粗心和動機強度和情緒有關(guān)心理學(xué)探究表明，中等強度的動機為認知活動提供最佳心理背景，動機強度過高或過低都會對認知活動造成不良影響。缺乏動機，情緒低落，往往造成注重力不集中，神思恍惚。例如，很多小學(xué)生在做簡單的整數(shù)四則運算時輕易出錯，把“3”看成“8”，把“+”當(dāng)成“-”，當(dāng)你給他指出來時，他會毫不在乎地說“有什么了不起，我本來會做的”。其原因就是題目太簡單，無法

6、激發(fā)其動機。在這種情況下，成人應(yīng)該讓孩子知道，我們經(jīng)常碰到的新問題都不會很難，你和別人的區(qū)別就在于是否能把簡單的事情做好；動機過于強烈，情緒過于興奮，則會導(dǎo)致意識狹窄，思維混亂，甚至頭腦一片空白。有些孩子平時謹慎用功，是父母和老師眼中的好學(xué)生，可一到重大考試就發(fā)揮不好，平時會做的簡單題目也會出錯，甚至漏答整張試卷。原因就是他動機過于強烈，太在乎考試，太想考好了。對這樣的孩子，家長不要在考前對孩子耳提面命，也不要表現(xiàn)出過高的期待。應(yīng)讓孩子把考試當(dāng)成學(xué)習(xí)的一部分，怎樣學(xué)就怎樣考，輕松上陣。4. 粗心和缺乏精加工有關(guān)其實，“粗心”的毛病，一般的孩子都有。由于年齡的原因，小學(xué)生感知事物的特征比較籠統(tǒng)、

7、不精確，往往只注重到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系和特征，對時間和空間的概念也比較模糊。學(xué)習(xí)中的粗心也經(jīng)常是因為缺乏對認知刺激物的精細加工（精加工往往是通過對比和辨別進行的）。為了防止粗心，有意識地引導(dǎo)孩子進行比較和辨別，培養(yǎng)孩子的精細加工能力是很重要的。例如，小學(xué)生經(jīng)常分不清“衰”、“衷”、“哀”三個字。我們不妨教他們“橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲哀”，找準新問題的關(guān)鍵，學(xué)生就能夠正確書寫和使用了。5. 粗心和思維定勢干擾有關(guān)思維定勢，又稱定勢，是指由先前心理活動所形成的心理預(yù)備狀態(tài)，決定著同類后繼心理活動的趨向。定勢實質(zhì)上是已強化的思維類推到其他，表現(xiàn)為以固定的方式、方法去熟悉或功能

8、于對象，“想當(dāng)然”的粗心是思維定勢的表現(xiàn)。例如，一個孩子的作業(yè)本上是這樣寫的，“06=0”，“06=0”，“0+6=0”。當(dāng)你指出他的錯誤時，他卻振振有詞摘要：既然0乘以6等于0，0除以6等于0，那么以此類推，0和任何一個數(shù)加減乘除都等于0，難道還有錯嗎？6. 粗心和不良性格特質(zhì)有關(guān)性格是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式的總和。粗心是一種不良的行為習(xí)慣，是性格結(jié)構(gòu)中態(tài)度特征的直接表現(xiàn)。中小學(xué)階段是性格形成的關(guān)鍵時期，在此期間若形成了做事匆忙、不認真、缺乏責(zé)任感的態(tài)度，其行為方式必然表現(xiàn)為粗心大意，不夠細致等不良習(xí)慣。小學(xué)生由不良性格特征導(dǎo)致的粗心在日常作業(yè)的審題、計算及抄寫中均有表

9、現(xiàn)。例如審題不清不細，帶有一定的盲目性，在沒有弄清條件之前就急于解答；由于忽視了課題中某些隱蔽的條件，因而找不到解題的突破口；嚴重的還會出現(xiàn)考試丟題或多答現(xiàn)象，因此丟分或浪費寶貴的時間。三、學(xué)習(xí)粗心的矯正策略粗心看似小毛病，形成習(xí)慣卻很難改正，且疏忽大意鑄成大錯在工作、生活、學(xué)習(xí)中已屢見不鮮。所以我們應(yīng)該做好學(xué)生粗心的預(yù)防和矯正工作。從前饋理論看，教師把握學(xué)生由粗心導(dǎo)致錯誤的反饋信息，在教學(xué)中給予有意控制，是防止錯誤再次發(fā)生的有效辦法。具體來說，我們可從以下幾方面去努力。1. 塑造學(xué)生優(yōu)良的性格特征不良的性格特征是形成粗心的重要原因。要根治粗心，首先要從改造學(xué)生的不良性格特征入手。我們認為，培

10、養(yǎng)學(xué)生認真的態(tài)度、嚴謹?shù)淖黠L(fēng)和高度的責(zé)任感是克服粗心的首要條件。只有認真，學(xué)習(xí)才能一絲不茍；只有認真，知識大廈的基礎(chǔ)才能牢固?！笆澜缟吓戮团抡J真二字”（毛澤東語），面對認真，任何形式的粗心都沒有施展伎倆的機會。因此，我們要教育學(xué)生從一點一滴做起，培養(yǎng)認真嚴謹?shù)男袨榱?xí)慣；從日常生活做起，要踏實，忌浮躁。字要一筆一劃的寫，不厭其煩地練，要求正確工整；作業(yè)要有理有據(jù)，有因有果，不能敷衍了事。這樣持之以恒，就能在潛移默化中養(yǎng)成優(yōu)良的性格特征，去掉粗心的不良習(xí)慣。2. 練習(xí)學(xué)生良好的注重習(xí)慣注重是心理過程的開端，為認知活動提供清醒的心理背景。注重力不集中，學(xué)習(xí)時心理活動的指向經(jīng)常變化，注重對象就不能得到

11、清楚而完整的反映，因而極易粗心出錯。練習(xí)良好的注重習(xí)慣應(yīng)包括以下兩方面內(nèi)容摘要：能高度集中注重而不分心和能迅速轉(zhuǎn)移注重而少惰性。為此，我們可選擇一些有一定難度，需要集中注重才能完成的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們解決。任務(wù)既可以結(jié)合課程，也可以是練習(xí)性的，教師可根據(jù)要求自行設(shè)計新問題。如指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀或組織搶答競賽，以培養(yǎng)他們高度集中的注重能力；將不同學(xué)科、不同性質(zhì)的新問題交叉隨機地呈現(xiàn)，以練習(xí)學(xué)生注重靈活轉(zhuǎn)移的能力等。3. 培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力所謂元認知能力，是個體對自己的認知活動的認知能力，它是一種高級的心理能力，是學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”的能力。通過元認知指導(dǎo)調(diào)節(jié)學(xué)生的認知活動，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)活動的自我意識

12、、自我評價、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，是學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)的有效途徑。具體來說，我們可以從學(xué)生的審題、答題、檢查、反思等環(huán)節(jié)下功夫。教師要教會學(xué)生如何審題、怎樣解答、如何檢查、怎樣反思。檢查是防止答題遺漏、糾正錯誤不可缺少的環(huán)節(jié)。檢查一要仔細，二要耐心。要先檢查題目要求，對照原題，驗證是否抄錯了數(shù)字、單位、符號，再檢查答題過程是否規(guī)范，已知、求解、證實是否符合要求，抄寫是否錯誤；最后檢查答案是否正確，有無錯抄、漏抄的情況，答語是否完整。另外，還要檢查題目是否有丟漏。反思是對整個解題過程的審閱。反思既要審閱解題的知識根據(jù)、解題的思維過程，也要反思解題的不同方法、解題的收獲啟示。檢查是作業(yè)的最后環(huán)節(jié)，反思

13、是學(xué)習(xí)后的總結(jié)提高，二者均是學(xué)生元認知能力發(fā)展的具體途徑，不僅對克服粗心很有必要，對培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)也具有重要功能。4. 改進學(xué)生作業(yè)的評閱辦法對粗心學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要加強指導(dǎo)，如怎樣審題、怎樣選擇方法、怎樣檢查等，有意識控制粗心；還要針對作業(yè)中不同的粗心錯誤信息，運用恰當(dāng)評閱手段將失誤原因反饋給學(xué)生，使學(xué)生把握自控方法，這是減少粗心錯誤的有效捷徑。例如，變單一批改符號為多樣有針對性的批改形式。如計算性錯畫“”，方法性錯打“？”，普遍性錯誤批以簡短導(dǎo)語等。此外，評講形式應(yīng)多樣化，可以采用個別評改、學(xué)生互評、討論等多種形式綜合進行，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己粗心之處，達到自控，同時對那些克服粗心毛病卓有

14、成效的學(xué)生及時進行表揚?？傊?，只有有效預(yù)防和矯正學(xué)生學(xué)習(xí)粗心，才能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。參考文獻摘要：1. 沈建新?？赐复中膉.遼寧教育，2004，（10）。2. 王篤年。有關(guān)中學(xué)生“粗心”新問題的調(diào)查和思索j.當(dāng)代教育科學(xué)，2003，（17）。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad

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