《自主互動(dòng)生成高效課堂研究》課題研究報(bào)告

1、自主互動(dòng)生成高效課堂研究研究報(bào)告 一、課題提出的背景與要解決的主要問(wèn)題1、課題提出的背景自主互動(dòng)生成式的課堂教學(xué)已成為世界性的教育教學(xué)改革潮流，國(guó)內(nèi)外已有諸多關(guān)于主體參與、多維互動(dòng)教學(xué)的研究理論和實(shí)踐實(shí)證。當(dāng)前課堂教學(xué)積極響應(yīng)這一號(hào)召，比較多地在課堂教學(xué)中使用互動(dòng)參與的教學(xué)方式，充分激勵(lì)學(xué)生與文本、與作者、與自己、與媒體對(duì)話(huà)于是，課堂教學(xué)出現(xiàn)了可喜的局面：學(xué)生思維活躍，個(gè)性得以張揚(yáng)，人文素養(yǎng)得以提升。但是，由于教師個(gè)人對(duì)于“自主互動(dòng)生成”理念認(rèn)識(shí)上的差異，極容易導(dǎo)致觀念上的偏頗，從而產(chǎn)生操作上的勞而無(wú)功：有些流于形式；有些矯枉過(guò)正，實(shí)際所取得的教學(xué)效果堪憂(yōu)；有些僅停留在個(gè)人意識(shí)方面的認(rèn)識(shí)交流和

2、論文探究這個(gè)層面上，在常規(guī)教學(xué)中教師不能夠有意識(shí)地推行互動(dòng)的教學(xué)方式。決定教學(xué)質(zhì)量的是常規(guī)教學(xué)，常規(guī)教學(xué)方式不改變，就談不上教學(xué)質(zhì)量的全面提升。因此，我們根據(jù)新課程改革的要求, 立足于本校教學(xué)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為根本，以課堂為主渠道，成立了“自主互動(dòng)生成高效課堂策略研究”課題組。2、解決的主要問(wèn)題（1）本課題要解決的首要問(wèn)題是，明確教師在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及高效自主互動(dòng)生成式的教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知和情感、價(jià)值觀的影響。（2）課題要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是，在準(zhǔn)確把握互動(dòng)活動(dòng)方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的各互動(dòng)要素的特點(diǎn)進(jìn)行分析，明確低效互動(dòng)產(chǎn)生的原因。（3）通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的分析研究，

3、發(fā)現(xiàn)各互動(dòng)因素之間的矛盾，尋求解決問(wèn)題的途徑及方法，探索高效互動(dòng)式的教學(xué)方式及評(píng)價(jià)策略是本課題要解決的實(shí)踐問(wèn)題。二、課題的實(shí)踐意義高效的自主互動(dòng)生成式教學(xué)，能夠使教學(xué)變單向傳授為多向交流；從無(wú)個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、層次化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為；能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的探索能力，使得不同層次的學(xué)生都得到平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。組成教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)要素通過(guò)開(kāi)放、融合、反饋、調(diào)節(jié)趨向平衡，課堂教學(xué)活而有法，動(dòng)而有度，形成開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)新局面，這些都說(shuō)明課題的開(kāi)展具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。近十幾年來(lái)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位已在教育界達(dá)成共識(shí)，國(guó)內(nèi)外的研究

4、均表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是由教師灌輸被動(dòng)接受的活動(dòng)，而是充分地與文本、教師、學(xué)習(xí)共同體以及學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互啟發(fā)、引導(dǎo)、累加、選擇和應(yīng)用的過(guò)程。為此，這種主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程除了受到自己對(duì)學(xué)習(xí)的信念、動(dòng)機(jī)、目的和價(jià)值觀的影響外，還會(huì)受到現(xiàn)場(chǎng)的情境、教師及班上同學(xué)之間互動(dòng)的影響，而這種影響的作用在課堂教學(xué)中越來(lái)越突顯，并直接對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生不可忽視的作用。三、本課題在國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)分析1、國(guó)外：美國(guó)教育家弗蘭德斯提出了“互動(dòng)分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?。林格倫認(rèn)為，多向交往的教學(xué)效果最好。多向交往是以思維探索為前提，采用創(chuàng)造性討論式教學(xué)法。國(guó)外同類(lèi)研究大多集中在對(duì)于課堂討論的研究 (如：stephe

5、n d. brook 著的討論式教學(xué)法構(gòu)建民主課堂的方法和技巧等)和人機(jī)互動(dòng)的研究。 2、國(guó)內(nèi)：中國(guó)教科文委員會(huì)暨聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)委員會(huì)共同開(kāi)發(fā)課題“提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃”中有一個(gè)子課題互動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。至2004年度，取得了不同時(shí)段的階段性研究成果，在“主體參與，各維互動(dòng)，整體推進(jìn)”的教學(xué)實(shí)踐上取得進(jìn)展，富有實(shí)效。福州高級(jí)中學(xué)梁敬黨老師認(rèn)為“互動(dòng)式”教學(xué)是以自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與為基礎(chǔ)，師生之間多層次、多元化、交互式往返聯(lián)系的一種教學(xué)模式。程迎江老師認(rèn)為“互動(dòng)式”教學(xué)，就是把教育活動(dòng)看作師生之間進(jìn)行的一種生命與生命的交往與溝通，把教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展，教與學(xué)交互影響的

6、過(guò)程。這些研究對(duì)本課題具有一定的借鑒意義?？v觀國(guó)內(nèi)外的一些研究，雖然沒(méi)有將課堂教學(xué)中的互動(dòng)作為針對(duì)性的研究，但他們的研究或多或少都與課堂師生的互動(dòng)有著直接和間接的關(guān)系，而且這些研究大都將師生互動(dòng)放在整個(gè)社會(huì)和學(xué)校教育的大環(huán)境下進(jìn)行的，對(duì)課堂情境中師生的互動(dòng)研究的少。例如英國(guó)學(xué)者艾雪黎(b.j.ashley)等人是從社會(huì)學(xué)的角度將課堂師生互動(dòng)劃分為分為教師中心式、學(xué)生中心式、知識(shí)中心式三種模式，這樣過(guò)分地將互動(dòng)中各種因素進(jìn)行分割單列，忽視了教育活動(dòng)中無(wú)論是師生還是生生之間的互動(dòng)應(yīng)是多元交織的。我國(guó)學(xué)者吳康寧等人把實(shí)證研究與理論研究相結(jié)合，從教育社會(huì)學(xué)的角度，把師生課堂互動(dòng)行為劃分為師個(gè)互動(dòng)、師班

7、互動(dòng)和師組互動(dòng)。王家瑾運(yùn)用系統(tǒng)工程分析方法，構(gòu)建了師生課堂互動(dòng)行為類(lèi)型模型：正向互動(dòng)型和反向互動(dòng)型。佐斌教授則是從心理學(xué)的角度研究了課堂師生的互動(dòng)。而且這些研究呈現(xiàn)了“兩多兩少”的特點(diǎn)：關(guān)注教師的多關(guān)注學(xué)生的較少，關(guān)注教師與學(xué)生互動(dòng)的多，關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與環(huán)境之間，學(xué)生與文本之間的互動(dòng)的較少?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們進(jìn)行互動(dòng)式課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索，使得教師所學(xué)的理論就有了進(jìn)行實(shí)踐的附著點(diǎn)，就有了教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的可能，同時(shí)互動(dòng)式課堂教學(xué)有利于改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的消極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，有利于教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，從而有效提高

8、課堂教學(xué)效率。 四、課題研究的初步設(shè)計(jì)（一）課題的界定“自主”是指課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主預(yù)習(xí)、探究、發(fā)展，讓學(xué)生在師生、生生、師生與文本、學(xué)習(xí)環(huán)境等互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考、交往，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的一種教學(xué)方式?！白灾黝A(yù)習(xí)”是前提，我們著力于開(kāi)發(fā)可利用的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動(dòng)（如：查字典詞典、戶(hù)外觀察、寫(xiě)觀察日記、社會(huì)調(diào)查、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、上網(wǎng)查資料等）。讓不同學(xué)生能根據(jù)自己的能力水平和個(gè)體特征設(shè)計(jì)自己的預(yù)習(xí)。這樣不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，也可以幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言，獨(dú)立學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！白灾魈骄俊笔顷P(guān)鍵，課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過(guò)程?；?dòng)交往的課堂基于學(xué)生課前的“學(xué)習(xí)期待”，緊密結(jié)合預(yù)

9、習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)活動(dòng)。 “自主發(fā)展”是目的，通過(guò)師生、生生、師生與學(xué)習(xí)環(huán)境等多維互動(dòng)，解決各種疑問(wèn)，讓學(xué)生形成獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)研究性、創(chuàng)造型人才。 “自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主發(fā)展”，是一個(gè)既相互聯(lián)系又逐步遞進(jìn)的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程?！盎?dòng)”課堂教學(xué)模式就是指課堂教學(xué)活動(dòng)中師生的交互活動(dòng)不斷地進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交流和心靈的溝通，課堂將發(fā)生不斷的變化和意外。這是一種生命與生命交往的動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)模式。教學(xué)的有效互動(dòng)，指將課堂教學(xué)過(guò)程中的人、媒體、信息等看成相對(duì)平等的構(gòu)成教學(xué)的重要因素，在充分發(fā)揮其功能的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，互動(dòng)交流，整體推進(jìn)”的方針，通過(guò)互動(dòng)、交融、反饋、調(diào)整，

10、發(fā)揮課堂教學(xué)的整體功能。課題組運(yùn)用行動(dòng)研究法在全校范圍內(nèi)開(kāi)展研究工作，通過(guò)對(duì)教學(xué)的互動(dòng)要素的組成及與教學(xué)關(guān)系的分析，探索教學(xué)高效互動(dòng)方式的特點(diǎn)及運(yùn)作方法，探求各因素最優(yōu)化組合模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的基本策略，從而切實(shí)提高學(xué)生的素養(yǎng)，形成學(xué)校、學(xué)生、教師協(xié)調(diào)互動(dòng)的新格局?！吧伞本褪侵冈诮處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話(huà)、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，適時(shí)地挖掘，并有機(jī)地糅合在教學(xué)內(nèi)容之中，產(chǎn)生新的、未曾設(shè)定的知識(shí)方法、思維向度等，使教學(xué)活動(dòng)上升到更高境界。根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、充滿(mǎn)生機(jī)的

11、新特點(diǎn)。當(dāng)然，動(dòng)態(tài)生成的課堂也需要多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有有效的預(yù)設(shè)，才會(huì)為動(dòng)態(tài)生成的多樣化、深層次提供廣闊的舞臺(tái)。在這一多向活動(dòng)中，教師對(duì)生成的信息資源捕捉的敏銳、判斷和篩選的果斷，以及糅合的教學(xué)技藝與智慧，是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。（二）理論依據(jù)1、東北師范大學(xué)2008年對(duì)4省16個(gè)縣區(qū)140多所初中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)即使相對(duì)富裕的地區(qū)輟學(xué)率高達(dá)40%。2009年再次調(diào)查厭學(xué)率高達(dá)50.4%。調(diào)查結(jié)果歸因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念和教學(xué)方式滿(mǎn)堂灌填鴨式。2、朱永新“新教育理論”?！靶陆逃碚摗闭J(rèn)為隨著社會(huì)和教育本身的發(fā)展，課堂不僅被理解為一種集體教育或團(tuán)體教育的樣式，而且具有了多元教

12、育的性質(zhì)。課堂發(fā)展為多元文化、具有多種功能、完成多種任務(wù)的一種綜合形態(tài)。課堂是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形成的堅(jiān)強(qiáng)而有力的互動(dòng)情境，日益成為人類(lèi)心智的互動(dòng)環(huán)境。3、弗雷勒的“對(duì)話(huà)教育論”。弗雷勒認(rèn)為“沒(méi)有人能教別人，也沒(méi)有人能教自己，而是透過(guò)人與人之間的互動(dòng)，彼此教導(dǎo)?！?4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)的。其中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的

13、信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且，原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。5、教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理和“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念。我們的教育必須根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的要求，依托課程的知識(shí)體系，符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。新課程改革強(qiáng)調(diào)，要以人為本，要互動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)造性的挖掘、發(fā)揮師生、生生、人機(jī)之間的互動(dòng)、交流、對(duì)話(huà)，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、參與者。 (三)研究的目的1、建立一支有較高親和度，勇于實(shí)踐探索，致力于互動(dòng)式教學(xué)研究與實(shí)踐的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高教師的教育教學(xué)能力和科研水平。2、構(gòu)建課堂教學(xué)互動(dòng)的策略，使學(xué)生善于思考、樂(lè)于表達(dá)、敢于交流，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生可持

14、續(xù)發(fā)展。3、通過(guò)研究，從基層教師的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的分析、反思，了解教師互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀,明確互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，建立“教學(xué)高效互動(dòng)”的目標(biāo)。 4、通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)并辯證地處理教學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)中各矛盾因素之間的關(guān)系, 探求開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的方法及策略，探索課堂教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)因素的最優(yōu)化組合，尋求提高學(xué)生能力的最優(yōu)化途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)改革推進(jìn)目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)效果提高目標(biāo)的同步發(fā)展。5、互動(dòng)教學(xué)已形成了一定的理論系統(tǒng)，但并不完備。因此，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，一部分的工作是“運(yùn)用性研究”，做好推進(jìn)性的工作；另一部分“行動(dòng)性研究”，發(fā)現(xiàn)與校情、教情、學(xué)情結(jié)合時(shí)所突顯的矛盾、原因和解決問(wèn)題的方法，建立實(shí)踐性實(shí)

15、驗(yàn)體系，創(chuàng)造有操作價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。6、探尋互動(dòng)式課堂本質(zhì)，形成互動(dòng)式教學(xué)的理想課堂模式和評(píng)價(jià)體系，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。（四）、研究主要概念的含義及分解此課題所指的教學(xué)，指在課堂教學(xué)中，在教師組織、引導(dǎo)下，學(xué)生解讀文本、獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的認(rèn)知、感悟、交流、實(shí)踐等活動(dòng)；是學(xué)生、教師、作者、編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)；是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。提升：指教師在充分認(rèn)識(shí)到自主互動(dòng)生成方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)策略，使教學(xué)更高效，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。這種提升是主體意識(shí)與內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制等具體內(nèi)容相聯(lián)系的自我實(shí)現(xiàn)。提升的內(nèi)涵包括知識(shí)的積累、方法的掌握、能力的形成、良好語(yǔ)感的培養(yǎng)、情感體驗(yàn)的

16、豐富，人文素養(yǎng)的提高?；?dòng)：是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)反映，是活動(dòng)中師生的相互交流、影響，不斷作用的狀態(tài)?！盎?dòng)”是師生“交往”的互動(dòng)，具有多元性和教育性，概括地說(shuō)就是“開(kāi)放融合，反饋調(diào)節(jié)”。開(kāi)放是互動(dòng)的前提，融合是互動(dòng)的基礎(chǔ)，反饋是互動(dòng)的保證，調(diào)節(jié)是互動(dòng)的體現(xiàn)。實(shí)效性：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，體現(xiàn)其主體地位；切實(shí)提高學(xué)生的素養(yǎng)；形成開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)新局面。（五）、研究?jī)?nèi)容1、高效自主互動(dòng)生成方式的特點(diǎn)及運(yùn)作的研究互動(dòng)是多元化的 (多情境，多內(nèi)容，多維度，多形式)；師生關(guān)系是平等的；內(nèi)容深度是不限的；活動(dòng)方式是研討式、情境式和參與式的；欲求目的是共識(shí)、共享的；教學(xué)組織是新穎得體的；教

17、學(xué)意義是深刻鮮活的。對(duì)于互動(dòng)基本因素的把握和良好互動(dòng)方式的運(yùn)作是研究重點(diǎn)。2、高效的自主互動(dòng)生成式教學(xué)模式研究教學(xué)有模，無(wú)定模，貴得模，無(wú)模之模，為至模。高效的互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建在互動(dòng)理論的指導(dǎo)下，按課標(biāo)要求，著眼于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，對(duì)課程資源和教學(xué)程序進(jìn)行整合，致力于學(xué)生知識(shí)與能力的建構(gòu)、潛能的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。3、課堂自主互動(dòng)生成教學(xué)的評(píng)價(jià)研究課堂互動(dòng)教學(xué)具有互動(dòng)活動(dòng)主動(dòng)性、互動(dòng)方式靈活性、互動(dòng)對(duì)象的多樣性、互動(dòng)活動(dòng)間接性等特點(diǎn)。本課題將從實(shí)驗(yàn)過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合；主觀和客觀相結(jié)合；學(xué)業(yè)知識(shí)和態(tài)度、情感、價(jià)值觀發(fā)展相結(jié)合三個(gè)方面致力于研究如何采取有效的評(píng)

18、價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與手段，來(lái)促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的高效運(yùn)行。4、自主互動(dòng)生成式高效課堂教學(xué)環(huán)境的研究課堂教學(xué)環(huán)境包括物化環(huán)境和心理環(huán)境。物化環(huán)境包括文字、實(shí)物、圖示、音像等多種信息和載體，甚至包括教室布置、外面噪聲、光線(xiàn)等。這些物化環(huán)境通過(guò)視覺(jué)引起心理反應(yīng)，它們會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，它可以把知識(shí)化抽象為形象，化無(wú)形為有形。心理化環(huán)境也就是平常我們說(shuō)的“氛圍”，包括情緒、心境、興趣等，它對(duì)課堂教學(xué)各要素的交互作用的影響是潛在的，要提高課堂教學(xué)的效率應(yīng)該努力建設(shè)健康向上的心理環(huán)境，如和諧平等的師生、同學(xué)關(guān)系，積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)等。 5、自主互動(dòng)生成式高效課堂教學(xué)組織和策略運(yùn)用的研究這一方面是課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞

19、“把教師教的過(guò)程變成學(xué)生學(xué)的過(guò)程”，著重探求教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段的選擇應(yīng)用，研究“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”“人境互動(dòng)”“學(xué)生與教學(xué)中介的互動(dòng)”“學(xué)生正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的互動(dòng)”等各種互動(dòng)形式的教學(xué)組織和策略運(yùn)用。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是雙方以自己的固有經(jīng)驗(yàn)來(lái)了解對(duì)方的一種相互交流與溝通的方式，是一種交互作用和相互影響的過(guò)程。師生互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向、線(xiàn)性的影響，而是師生之間的雙向、交互的影響，同時(shí)，師生之間的這種交互和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀循環(huán)的連續(xù)過(guò)程。師生正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷交互作用和相互影響的。師生互

20、動(dòng)使得教學(xué)成為師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此平等交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。 現(xiàn)代課堂教學(xué)注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和親身體驗(yàn)與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和積極的探索者。通過(guò)課堂中學(xué)生與同伴間的交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)和交往技能，在實(shí)質(zhì)性的討論中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)，質(zhì)疑不同見(jiàn)解。通過(guò)“師生互動(dòng)”基礎(chǔ)上的“生生互動(dòng)”的加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性將得到充分體現(xiàn)，教與學(xué)的關(guān)系也會(huì)變得更為生動(dòng)活潑。師生互動(dòng)，生生

21、互動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行至關(guān)重要，“人”與“境”之間的互動(dòng)同樣應(yīng)該重視。研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)能也就是認(rèn)知的、行為的和環(huán)境的諸決定因素之間的一種連續(xù)不斷的交互作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與他們的學(xué)習(xí)環(huán)境是彼此交互決定的因素。學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)，能使學(xué)生與環(huán)境進(jìn)行交互作用，讓環(huán)境的潛能現(xiàn)實(shí)化，讓學(xué)生的潛能被激發(fā)為方法。學(xué)生與教學(xué)中介的互動(dòng)。教學(xué)中介包括教材、 教學(xué)手段和其他媒介。教材作為教學(xué)的媒介和素材，一直以來(lái)被許多教師當(dāng)作圣經(jīng)而不可更改，其實(shí)教材作為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)展的素材，它具有一定的典型性與深刻性，但只是代表作者和編者的心意，并不是學(xué)生思想的完全和真實(shí)體現(xiàn)，并不一定完全適合學(xué)生的實(shí)際，因而

22、教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生與教材進(jìn)行對(duì)話(huà)、交流。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，發(fā)揮教材、網(wǎng)絡(luò)、媒體與教學(xué)手段以及師生主體的最大整合效能?！皩W(xué)生的大腦不是一個(gè)容器，而是一口蘊(yùn)藏著豐富水源的深井，教師的使命正是要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘這口井，讓每個(gè)學(xué)生都能成為一口知識(shí)的泉水噴涌而出的井”。研究表明每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且，原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，它同時(shí)包含由新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組；學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程。6、“自主互動(dòng)生成”高效

23、課堂教學(xué)模式中“自主互動(dòng)生成”結(jié)合我們現(xiàn)行班級(jí)授課制，借鑒杜郎口學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滲透“先學(xué)后教”思想，我們自主互動(dòng)生成作如下安排：（1）分好小組。班級(jí)學(xué)生按異質(zhì)分成6-8人一個(gè)小組，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)，記錄員，資料員、監(jiān)督員等，同時(shí)在每小組中每個(gè)成員又有“一對(duì)一，二對(duì)二”的小分組，不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。（2）確定目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求把整體教學(xué)目標(biāo)分解為各小組目標(biāo)，確定各小組目標(biāo)后，再根據(jù)各小組成員已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和水平確定個(gè)人目標(biāo)（個(gè)人責(zé)任）。（3）小組學(xué)習(xí)。各小組成員以小組目標(biāo)為依據(jù)，著力解決個(gè)人目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)相互幫助，互相交流，把已有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人責(zé)任結(jié)合起來(lái)介

24、紹自己的理解和觀點(diǎn)，由于學(xué)習(xí)者只能學(xué)會(huì)他所能接受的，只能聽(tīng)懂他所能理解的內(nèi)容，這樣成員目標(biāo)一致，任務(wù)不同，參與興趣積極；探索勁頭很大，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)使他們認(rèn)真努力為本小組獲得好成績(jī)而思考。（4）合理評(píng)價(jià)。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過(guò)程，因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也以自我評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生只要對(duì)自己的某一方面滿(mǎn)意，就是合作的成功。同時(shí)互評(píng)也能增強(qiáng)小組的凝聚力，使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。（5）資料收集。資料收集是貫穿于小組學(xué)習(xí)其中的，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在準(zhǔn)備階段進(jìn)行，也可在活動(dòng)之間運(yùn)用，也可能在合作之后需要收集。五、“自主互動(dòng)生成”高效課堂的基本原則1、主體性原則： “以學(xué)生為主體”是開(kāi)展素質(zhì)教

25、育的一條基本原則，它體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，學(xué)生是交流活動(dòng)的主體這三個(gè)方面。2、主動(dòng)性原則：主動(dòng)探索意味著學(xué)習(xí)主體不僅自覺(jué)地參與、全身心地投入教學(xué)過(guò)程，而且對(duì)未知世界未知知識(shí)積極主動(dòng)地探求，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，積極從事發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。主動(dòng)探索知識(shí)，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)的填塞式的學(xué)習(xí)，這是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。3、探究性原則：進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的重新實(shí)現(xiàn)和解決過(guò)程中，體驗(yàn)到成功的喜悅。4、合作性原則：自主互動(dòng)生成是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問(wèn)題的能力；同時(shí)有助

26、于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，形成健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增進(jìn)友誼，能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)全面地發(fā)展。5、創(chuàng)新性原則：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！毙抡n改需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教育思想，優(yōu)化教學(xué)措施，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體性的思想，并培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；互動(dòng)學(xué)習(xí)能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；生成新知培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，這三者是相輔相成、逐層深入的過(guò)程，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)采用規(guī)范要求與靈活掌握相結(jié)合的原則，充分

27、發(fā)揮教師在教學(xué)上的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，讓課堂效益最大化。六、主要措施1、建立多層次的研究共同體，推進(jìn)“自主互動(dòng)生成”高效課堂的研究（1）建立核心研究共同體，推進(jìn)“自主互動(dòng)生成”高效課堂研究。建立起由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員和骨干教師組成的研究的核心共同體，對(duì)高效課堂研究的行動(dòng)進(jìn)行合理、有序、縝密的規(guī)劃，融合各種人際關(guān)系協(xié)調(diào)研究過(guò)程中多種相關(guān)資源的利用，高密度地調(diào)動(dòng)骨干教師協(xié)助因研究而開(kāi)展的活動(dòng)。（2）建立學(xué)科（年段）研究共同體，推進(jìn)高效課堂研究。建立起由任相同或相近學(xué)科的教師組成的研究共同體，這個(gè)共同體是研究的中堅(jiān)力量。通過(guò)“學(xué)、說(shuō)、上、評(píng)”（即學(xué)習(xí)理論、說(shuō)課、評(píng)課、上研討課和反思課）使這一共同體的不同層

28、次上的教師能沉入高效課堂的研究中，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短，達(dá)到同研、同學(xué)、同長(zhǎng)之目的，從而提升整個(gè)學(xué)校“自主互動(dòng)生成”高效課堂的研究水平。（3）組織臨時(shí)研究共同體，推進(jìn)高效課堂研究。組織因有相同的任務(wù)或目的而建立的臨時(shí)研究共同體。教師在實(shí)踐、研究、總結(jié)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多共同要完成的任務(wù)或達(dá)到同一目的，為此，經(jīng)常地組織“典型課例分析會(huì)”、“青年教師培育協(xié)助行動(dòng)”等等臨時(shí)的研究共同體，以催發(fā)研究工作達(dá)到縱橫均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。2、培養(yǎng)和提高教師與學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)“自主互動(dòng)生成”高效課堂的實(shí)踐（1）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。集中學(xué)習(xí)：邀請(qǐng)上級(jí)教科所、教研室的教育教學(xué)專(zhuān)家作高效課堂的指導(dǎo)講座；組織關(guān)于相關(guān)概念（互動(dòng)、交流

29、、影響）及操作的學(xué)習(xí)會(huì)。教研組的專(zhuān)題交流學(xué)習(xí)：各組每學(xué)期推選三個(gè)以上的教師作專(zhuān)題講座，內(nèi)容以自己的論文（案例）為基礎(chǔ)，一人主講其他教師提出補(bǔ)充意見(jiàn)，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。自主研修：為加強(qiáng)老師“與理論對(duì)話(huà)”的效度和力度，上學(xué)年教務(wù)處已啟動(dòng)“與經(jīng)典同行，打造人生底色”的讀書(shū)活動(dòng)。本學(xué)期還請(qǐng)每位老師讀2本教育教學(xué)名著，認(rèn)真做筆記，讀后寫(xiě)讀后感并每年組織一次教師讀書(shū)報(bào)告會(huì)。通過(guò)這些針對(duì)性的“菜單式”的培訓(xùn)可以從整體上提高教師的素質(zhì)，為高效課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、傾訴的習(xí)慣和能力。根據(jù)學(xué)生中存在的問(wèn)題有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的互動(dòng)能力和互動(dòng)的心理進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，提高學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)。并且在課堂教學(xué)中營(yíng)造有益

30、于建立師生、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，通過(guò)教師改變自已的教學(xué)行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變。努力培養(yǎng)學(xué)生不僅要認(rèn)真聽(tīng)教師的講，更要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。不僅要聽(tīng)，更要對(duì)聽(tīng)到作出相應(yīng)反應(yīng)的良好習(xí)慣和能力。3、加強(qiáng)內(nèi)涵修養(yǎng)和外部支持，組織“自主互動(dòng)生成”高效課堂研究載體（1）研究課：要求施教者，首先確定“課型”和“要解決的主要問(wèn)題”，然后組織教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課，評(píng)課時(shí)主要依據(jù)“要解決的問(wèn)題”這一目標(biāo)和教者的教學(xué)特點(diǎn)，確定其達(dá)成度及可改進(jìn)點(diǎn)，突出“研”也要突出“究”，教者與評(píng)者不僅要在課前、課中研“課型”和“要解決的問(wèn)題”，更重要的是在課中、課后究“解決的問(wèn)題”的落實(shí)。（2）常態(tài)課：常態(tài)課堂主要以隨堂課的形式進(jìn)行

31、，學(xué)校成立常態(tài)課指導(dǎo)小組，定期，隨機(jī)選擇班級(jí)和教師進(jìn)行聽(tīng)課，根據(jù)”自主互動(dòng)生成”高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一節(jié)課作出評(píng)價(jià)，指出教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提出改進(jìn)教學(xué)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，幫助其形成具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)特點(diǎn)。（3）反思課：教研組確定對(duì)象，定期進(jìn)行反思性備課、上課，側(cè)重教師的自主反思，定時(shí)督查并收集材料，提出改進(jìn)意見(jiàn)。（4）匯報(bào)課或展示課：展示課是教學(xué)觀念和教學(xué)技巧交流的有效方式，由骨干教師執(zhí)教，讓教師們參與聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)，使大家在交流中不斷得到啟發(fā)，使課堂教學(xué)不斷得到更新和加強(qiáng)。（5）“學(xué)習(xí)”輔導(dǎo)課：在活動(dòng)課中引入學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和互動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教育活動(dòng)，各班根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，確定輔導(dǎo)的內(nèi)容、主題和形式，重

32、點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敢于交流、想交流的心理和認(rèn)真傾聽(tīng)、恰當(dāng)表達(dá)的能力和習(xí)慣。以上五種課型雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但都應(yīng)著力探究教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本及自我在知識(shí)技能和情感態(tài)度方面的交流策略和促進(jìn)互相影響的措施，并形成案例、論文等形式的成果，提出課堂的教學(xué)策略，補(bǔ)充或修正前一階段所提煉的課堂教學(xué)思路。4、打破和接納不對(duì)稱(chēng)，建立平等和諧的師生關(guān)系每一個(gè)個(gè)體之間要有著一種平等和諧的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系不單單表現(xiàn)在學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間也要建立這樣的關(guān)系。由于每一個(gè)個(gè)體之間存在著這樣或那樣的不對(duì)稱(chēng)，只有打破課堂內(nèi)的每一處個(gè)體之間不對(duì)稱(chēng)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間才能建立起平等、民主的關(guān)系（這種關(guān)系的

33、建立可能要經(jīng)過(guò)一個(gè)從刻意到自然的過(guò)程），才有了互動(dòng)的基礎(chǔ)。同時(shí)我們也要接納和承認(rèn)這種不對(duì)稱(chēng)的存在，只有這樣互動(dòng)才有可能為發(fā)展提供動(dòng)力保證。5、通過(guò)課堂觀察推動(dòng)師生“自主互動(dòng)生成”行為向縱深度發(fā)展教務(wù)處制定教師課堂行為觀察記錄表和學(xué)生課堂行為觀察記錄表，針對(duì)實(shí)際工作中所需解決問(wèn)題確定觀察的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的“自主互動(dòng)生成”高效課堂教與學(xué)行為觀察記錄表實(shí)施觀察并記錄有關(guān)的數(shù)據(jù)。然后對(duì)所得的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行定性或定量的分析與思考，從中找出問(wèn)題所在，并對(duì)教師的教的行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整，形成新的“自主互動(dòng)生成”高效課堂教學(xué)策略（模式或方法），這樣經(jīng)過(guò)幾次的循環(huán)觀察研究后促使教師和學(xué)生的能力得到提高，互

34、動(dòng)的策略得到豐富，最終形成觀察報(bào)告、研究報(bào)告，指導(dǎo)“自主互動(dòng)生成”高效課堂教學(xué)的實(shí)施。七、研究對(duì)象和方法（一）研究對(duì)象七至九年級(jí)全體學(xué)生（二）研究方法以行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，并輔之以調(diào)查法、查閱文獻(xiàn)法、觀察法等。1、調(diào)查法。深入課堂全面聽(tīng)課，通過(guò)調(diào)查，了解本校教師教學(xué)的開(kāi)放程度和互動(dòng)方式及所取得的效果.從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,確定研究重點(diǎn),為研究構(gòu)成教學(xué)的各互動(dòng)因素之間的關(guān)系并在此基礎(chǔ)上形成多維互動(dòng)的教學(xué)的行動(dòng)策略打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、觀察法。制定互動(dòng)式課堂教與學(xué)行為觀察記錄表，通過(guò)觀察的參與者的觀察進(jìn)行觀察，對(duì)課堂教學(xué)中的老師、學(xué)生進(jìn)行行為記錄。并對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)。3、文獻(xiàn)研究法。

35、通過(guò)廣泛吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地為互動(dòng)式理想課堂建設(shè)提供理論支撐，更好地實(shí)現(xiàn)教師的觀念更新。4、行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐。邊實(shí)踐 、邊研究、邊總結(jié)，師生共寫(xiě)隨筆。立足于每一天的教育、每一節(jié)課的教學(xué)，在寫(xiě)隨筆的過(guò)程中，反思自己，超越自我。并做到總結(jié)成果和推廣應(yīng)用相結(jié)合。5、個(gè)案分析法。不斷收集典型課例及課中的典型片段，從中發(fā)掘和提煉科學(xué)有效的實(shí)施舉措，及時(shí)予以推廣。 八、研究步驟1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（1）建立課題組，明確分工，制定制度。（2） 學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解課題研究常識(shí)。（3）界定課題研究范圍。2、啟動(dòng)研究階段（1）對(duì)自主互動(dòng)生成式高效課堂狀況進(jìn)行分析歸納，課題組成員

36、回顧自身、同事在關(guān)注互動(dòng)構(gòu)建理想課堂教學(xué)中的情況得失，并分析原因。（2）探討“自主互動(dòng)生成式高效課堂”教學(xué)策略，并開(kāi)展實(shí)踐研究。（3）初步構(gòu)建課題研究主體框架，撰寫(xiě)“自主互動(dòng)生成式高效課堂”的實(shí)施計(jì)劃方案。（4）針對(duì)反饋情況不斷調(diào)整“自主互動(dòng)生成式課堂”的途徑、措施、方法。（5）修改“自主互動(dòng)生成式高效課堂”教學(xué)教案及相關(guān)的材料。3、總結(jié)提煉推廣階段（1）教師從中獲得教學(xué)啟示，適時(shí)反思，并進(jìn)行分析歸納。（2）全面回顧課題研究情況，查漏補(bǔ)缺，整理研究資料和研究成果。（3）撰寫(xiě)研究報(bào)告；總結(jié)性論文；教育敘事、隨筆和案例。九、課題研究工作及效果2011年12月，市課題階段成果展示交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校召開(kāi)

37、。1、千里之行，始于足下。這是起步階段。展示的內(nèi)容有：各學(xué)科教學(xué)策略、課堂設(shè)計(jì)。腳踏實(shí)地，惟以求真探索與研究。探索的道路漫長(zhǎng)而曲折，為了讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成良好的習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，課題組老師從激發(fā)興趣入手，在方法指導(dǎo)和講評(píng)方面不斷探索，及時(shí)調(diào)整，一步一個(gè)腳印地有效訓(xùn)練。積極踐行，知行合一活動(dòng)與拓展。為了提高課堂效率，學(xué)校開(kāi)展了研究課、常態(tài)課、反思課、匯報(bào)課或展示課、 “學(xué)習(xí)”輔導(dǎo)課比賽等豐富多彩的活動(dòng)。一分耕耘，一分收獲收獲與喜悅。薩克雷說(shuō)：“只要行動(dòng)，就有收獲?！睂W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師業(yè)務(wù)繁忙等諸多因素給課題研究帶來(lái)重重困難，盡管如此，但只要有恒心，只要堅(jiān)持，就一定有收獲。學(xué)生良好的自主、互動(dòng)

38、習(xí)慣在逐步養(yǎng)成，課堂效果明顯，學(xué)生的受益就是課題研究的最大收獲。2、研究成果匯報(bào)交流在匯報(bào)交流會(huì)上，課題組就課題開(kāi)展情況作了發(fā)言，交流并提交了課題階段總結(jié)。內(nèi)容包括課題在具體實(shí)施中的優(yōu)秀做法、亮點(diǎn)成果、引發(fā)的思考以及存在的問(wèn)題。3、深化課題研究，促進(jìn)課堂改革市教科研中心就進(jìn)一步深化課題研究作了專(zhuān)題報(bào)告。從課題的確定開(kāi)始談起，以新課標(biāo)以依據(jù)，詳細(xì)解讀了“自主互動(dòng)生成”的內(nèi)涵及各項(xiàng)具體內(nèi)容。要求從學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在平時(shí)的教學(xué)中巧妙滲透，扎扎實(shí)實(shí)而富有成效地進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以更大提高。同時(shí)，還對(duì)下一步課題研究進(jìn)行部署。為了進(jìn)一步深化高效課堂改革，提高課堂效率，加強(qiáng)教師之間的相

39、互學(xué)習(xí)和交流、促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，我校開(kāi)展了“自主互動(dòng)生成高效課堂開(kāi)放月”活動(dòng)，活動(dòng)于9月5日開(kāi)始至9月31日結(jié)束，共有52位教師參加了該項(xiàng)活動(dòng)。公開(kāi)教學(xué)課涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、音樂(lè)、美術(shù)、體育、微機(jī)等12門(mén)學(xué)科，參加聽(tīng)課的達(dá)400多人次，此次活動(dòng)取得了顯著的成效，組織精心，安排合理，聽(tīng)課熱情高漲，評(píng)課氣氛熱烈；本次課堂開(kāi)放月活動(dòng)得到了校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。在校領(lǐng)導(dǎo)的帶動(dòng)下，廣大教師積極不僅積極參與本教研組的聽(tīng)課活動(dòng)，還積極參與其他教研組的聽(tīng)課活動(dòng)，進(jìn)一步增進(jìn)了學(xué)科之間的交流與互動(dòng)公開(kāi)教學(xué)課后，在學(xué)科課題組長(zhǎng)的組織下，老師們集中在一起展開(kāi)熱烈地研討交流，針對(duì)課堂

40、內(nèi)容、教學(xué)方式方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提出各自的觀點(diǎn)和想法，討論在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步營(yíng)造了教學(xué)教研的氣氛。加強(qiáng)師生互動(dòng)，展現(xiàn)新課改成果；參加本次活動(dòng)的教師們都能認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織、大膽創(chuàng)新。吳月香老師執(zhí)教的七年級(jí)英語(yǔ)課以及張媛媛老師執(zhí)教的八年級(jí)數(shù)學(xué)課均能夠結(jié)合當(dāng)前正在積極推進(jìn)的新課程改革理念，創(chuàng)新教學(xué)思路，活躍課堂氣氛，取得良好的教學(xué)效果。顧晨旭老師的作文課注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主互動(dòng)生成、發(fā)現(xiàn)探究，作業(yè)形式靈活豐富，展現(xiàn)了新課程改革的可喜成果，成效顯著，好評(píng)如潮；通過(guò)課堂開(kāi)放月活動(dòng)，使一大批優(yōu)秀教師的風(fēng)采得到了展示，使一大批青年教

41、師得到了錘煉，進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)校素質(zhì)教育的進(jìn)程，進(jìn)一步提升了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力,推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。 十、課題取得的成果通過(guò)兩學(xué)年多的實(shí)驗(yàn)、研究、探索，取得了顯著的成果。1、自主互動(dòng)生成是一種有效的教學(xué)模式，長(zhǎng)期運(yùn)用使教師實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。作為一種教學(xué)模式，自主互動(dòng)生成使師生身心的距離拉近，建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，有利于良好班集體的建立；通過(guò)自主互動(dòng)生成的研究，教師的教育教學(xué)水平有了明顯地提高，教師能根據(jù)課堂的需要隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色，能充當(dāng)“管理者”、“咨詢(xún)者”、“顧問(wèn)”、“活動(dòng)的參與者”等多種角色，在課堂上出現(xiàn)了“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的良好局面，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的有效性。2、自

42、主互動(dòng)生成是一種有效的學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)期運(yùn)用使所有學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。a、優(yōu)化了課堂教學(xué)。作為一種學(xué)習(xí)方式，自主互動(dòng)生成的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，討論激烈，發(fā)言積極的良好態(tài)勢(shì)。因而使學(xué)生學(xué)得較輕松，收到了事半功倍的效果。所以，自主互動(dòng)生成的運(yùn)用有利于優(yōu)化課堂教學(xué)。b、基本實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。同學(xué)們通過(guò)在課堂上的合作，每次都非常注重“過(guò)程、方法”，注重“知識(shí)”的運(yùn)用和“能力”的提高，注重學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的獨(dú)特感受；長(zhǎng)期合作，所有學(xué)生的思維、表演、交際、創(chuàng)造等潛在的綜合能力得以發(fā)掘與提高，自主互動(dòng)生成有利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。

43、c、有利于學(xué)生良好個(gè)性和健全人格及正確人生觀的形成。當(dāng)今的小學(xué)生，太多是獨(dú)生子女，大多生活在優(yōu)越的環(huán)境中，往往比較自私、狹隘。在合作中，學(xué)生懂得了要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，懂得了在和人相處中要謙讓?zhuān)昧酥挥袌F(tuán)結(jié)協(xié)作才能有更多的成功。因而，他們的心胸開(kāi)闊了、變的大方了、能吃苦了。在老師的正確引導(dǎo)下，逐步形成了正確的人生觀。d、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)大面積提高，合格率及優(yōu)秀率均比非實(shí)驗(yàn)班有了明顯的提高。3、自主互動(dòng)生成促進(jìn)了好學(xué)生的發(fā)展，更激發(fā)了弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)熱情。自主互動(dòng)生成是一種嘗試探究的過(guò)程，更是一種組內(nèi)展示交流的過(guò)程。它的運(yùn)用有利于全體學(xué)生積極思維，包括學(xué)習(xí)有困難的弱勢(shì)群體。在合作后的反饋中，即使讓

44、一個(gè)差生去反饋問(wèn)題的答案，他也不至于無(wú)話(huà)可說(shuō)，因?yàn)樗梢园延懻摃r(shí)聽(tīng)到的說(shuō)出來(lái)。這時(shí)，老師如果及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，也會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，他們會(huì)主動(dòng)參與到課堂討論及其它課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。久而久之，會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（一）學(xué)生方面1、有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度課堂上學(xué)生真正成為課堂的主人，在老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)認(rèn)真踏實(shí)，小組交流熱烈實(shí)效，這是一種知識(shí)的交流，思維的碰撞；學(xué)生展示各抒己見(jiàn)，各顯神通；學(xué)生當(dāng)小老師，發(fā)散的思維，準(zhǔn)確的表達(dá)，比老師還要出色，極大程度地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、成就感，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，得到了被人尊重、被人肯定的滿(mǎn)足，這

45、種快樂(lè)、滿(mǎn)足增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)原來(lái)被動(dòng)接受的死的答案現(xiàn)在變成了自己的探索結(jié)果，也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。這些興趣、熱情潛移默化的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。2、有效地培養(yǎng)了學(xué)生的多種學(xué)習(xí)習(xí)慣“自主互動(dòng)生成”課堂教學(xué)中，抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)或與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致的問(wèn)題引起學(xué)生的興趣、懸念、疑慮；恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想；合適的問(wèn)題情境，觸動(dòng)學(xué)生反思，觸發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論；另外通過(guò)一題多解來(lái)創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學(xué)生的一些別出心裁的想法得以展現(xiàn)；通過(guò)一題多變，使學(xué)生能對(duì)問(wèn)題從不同角度、不同方向去探索和思考，并達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。培養(yǎng)了學(xué)生的良好的思維習(xí)慣（如反思、聯(lián)想、質(zhì)疑等）。同時(shí)，“自主互動(dòng)生成”課堂教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生上課主動(dòng)回答問(wèn)題、多思、善問(wèn)、大膽質(zhì)疑、認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)等許多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！白灾骰?dòng)生成”課堂模式可以說(shuō)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。3、有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力“自主互動(dòng)生成”課堂模式中的自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有帶著問(wèn)題讀書(shū)的意識(shí)(一般體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)教學(xué)中)，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中去分析、判斷、歸納問(wèn)題。通過(guò)自己的獨(dú)立思考后，再回到小組互相討論、共同探究，學(xué)會(huì)從所學(xué)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)中去尋找準(zhǔn)確答案。這在本質(zhì)上是啟發(fā)鼓勵(lì)了學(xué)生