小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察報(bào)告

1、觀察設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段。1.制訂觀察方案，做到五個(gè)確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。對(duì)觀察主題進(jìn)行細(xì)化理解，認(rèn)為“提問(wèn)的有效性”應(yīng)包括三個(gè)層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過(guò)易或過(guò)難的、無(wú)意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無(wú)效的，即沒(méi)有必要的提問(wèn)。2.準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題?，F(xiàn)場(chǎng)階段。主要任務(wù)是觀察與記錄。本次觀察研究中，我們采集了整節(jié)課上教師的幾乎所有提問(wèn)及學(xué)生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。反思階段：即觀察之后的反思與分析。

2、我們對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行了逐一的分析與歸類，選擇了有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的討論。本次觀察主要采用以下方法：一是分時(shí)段分小組的觀察方法。我們將進(jìn)入課堂的觀察人員根據(jù)時(shí)段進(jìn)行分工，每二人一組，進(jìn)行觀察。三、觀察引發(fā)的困惑我們對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過(guò)分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對(duì)象帶來(lái)了困惑。1.從量上看來(lái)，教師課堂提問(wèn)數(shù)量偏多，形成了教師對(duì)學(xué)生一問(wèn)一答的灌輸式教學(xué)方式，為什么有這么多問(wèn)題呢？這是困惑之一。2.教師所提的核心問(wèn)題并不多，在交流時(shí)卻分解成了很多小問(wèn)題，為什么需要這么多細(xì)小的問(wèn)題來(lái)支撐一個(gè)核心問(wèn)題呢？這是困惑之二。四、觀察問(wèn)題解疑1.教師沒(méi)有給予學(xué)生充分思考

3、的時(shí)間被觀察教師口才一流，思維敏捷，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及反應(yīng)狀況。整堂課課堂節(jié)奏過(guò)快，平均每分鐘要提1個(gè)問(wèn)題，學(xué)生忙于應(yīng)付，無(wú)暇思考，思維停留于淺表層次，無(wú)法向縱深方向發(fā)展；面對(duì)學(xué)生不夠理想的回答狀況，教師勢(shì)必要進(jìn)行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類的不斷追問(wèn)與提醒，導(dǎo)致問(wèn)題數(shù)量增加。這樣不良循環(huán)，得不償失。2.教師過(guò)多依賴提問(wèn)展開教學(xué)過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師總是以各種各樣的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，這樣導(dǎo)致有些問(wèn)題完全可以不問(wèn)或根本不是問(wèn)題卻要畫蛇添足提出來(lái)，如答案在書上的問(wèn)題，教師自問(wèn)自答的問(wèn)題以及學(xué)生脫口而出的問(wèn)題等。2.無(wú)法調(diào)控生成，教師點(diǎn)拔功力欠火候教師處理學(xué)生的回答時(shí)由于答案與自己的預(yù)設(shè)相悖，此

4、時(shí)教師因缺少經(jīng)驗(yàn)等原因不能機(jī)智應(yīng)對(duì)或者點(diǎn)撥不夠，造成這一教學(xué)環(huán)節(jié)很難收到相應(yīng)效果而反復(fù)糾纏于同一個(gè)問(wèn)題無(wú)法自拔。這時(shí)教師采取的方法就是不斷增加提問(wèn)的數(shù)量以解決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些問(wèn)題本來(lái)是有效的，可教師由于不會(huì)點(diǎn)撥或引導(dǎo)不當(dāng)致使有效問(wèn)題也不有效了。五、觀察建議1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性新課程改革的重點(diǎn)在于課堂，而課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。從這次課堂觀察來(lái)看，我們耳熟能詳?shù)倪@一理念還是沒(méi)有得到很好的落實(shí)，理念與實(shí)踐脫節(jié)，教師主宰課堂的現(xiàn)象較為普遍。作為教師，要牢牢記?。赫n堂上，別忘了把自己隱藏起來(lái)，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。特級(jí)教師薛法根在整堂課上就以學(xué)生活動(dòng)為主，或

5、朗讀或思考或發(fā)表觀點(diǎn)或?qū)懽?，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。2.改變方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性雖然課堂提問(wèn)是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式，但不能獨(dú)霸課堂，擠占課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。課堂時(shí)間如以聲音為標(biāo)志一般分為兩種：一為有聲時(shí)間；二為無(wú)聲時(shí)間。有聲時(shí)間分為師生交流時(shí)間，學(xué)生朗讀時(shí)間等；無(wú)聲時(shí)間分為學(xué)生思考時(shí)間、練習(xí)時(shí)間等。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該輔以多種教學(xué)形式展開教學(xué)，諸如小組討論、朗讀圈注、寫話訓(xùn)練、靜思默想等。3.研究規(guī)律，注重提問(wèn)操作的技巧性教師的備課不僅是備自己，更要備學(xué)生，了解學(xué)情也是提高課堂提問(wèn)效率的重要因素。教師要把握提問(wèn)機(jī)會(huì)，在課堂實(shí)戰(zhàn)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，豐厚教學(xué)功力，學(xué)會(huì)提問(wèn)，力求做到三點(diǎn)：(1)為學(xué)生提供充分的思考時(shí)間；(2)提問(wèn)面要廣，不能局限于幾個(gè)學(xué)生；(3)教師提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)作出調(diào)整。薛法根老師在教學(xué)中有一個(gè)與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，他沒(méi)有將核