鄭碧霓小學(xué)生低段自信心缺失的成因及對(duì)策的研究德育小課題

1、“害怕失敗、遇事易縮”型學(xué)生自信心不足的成因及對(duì)策的研究鄭碧霓 鄞州區(qū)金家漕小學(xué)一、選題背景或緣由（一）研究的背景隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的生活越來(lái)越富足，在中國(guó)特有的隔代養(yǎng)育家庭、獨(dú)子家庭的家庭模式下，越來(lái)越多的孩子生活在蜜糖里，得不到應(yīng)有的健康的發(fā)展，使之在融入社會(huì)和集體的生活中出現(xiàn)偏差的認(rèn)知和行為。國(guó)家專業(yè)二級(jí)心理咨詢師倪海英表示，中國(guó)很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù)，導(dǎo)致孩子抵抗力低，經(jīng)不起挫折，近幾年來(lái)患抑郁癥的孩子越來(lái)越多。并且，由于獨(dú)生子女家庭眾多，大多數(shù)孩子缺少集體生活，過(guò)多的依賴家庭，家長(zhǎng)之間過(guò)高的期望和比較和只看成績(jī)的不當(dāng)消極的評(píng)價(jià)使很多孩子的自信不能很好的被建立和培養(yǎng)。長(zhǎng)此以

2、往，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展必然有重大的影響。鑒于此，中國(guó)少兒委員會(huì)提出我國(guó)當(dāng)代少年兒童要具備“五自”，自信就是其中之一。從小培養(yǎng)兒童少年的自信心已引起社會(huì)的高度重視。本課題就在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。（二）研究的意義自信心是一個(gè)人對(duì)自身價(jià)值和能力的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。自信心是成才的重要條件。它是一個(gè)人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)。關(guān)于學(xué)生自信心培養(yǎng)的研究，國(guó)內(nèi)外都有一定的開(kāi)展，但缺少細(xì)致的類型研究和相應(yīng)的對(duì)策。經(jīng)觀察和研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自信心缺失主要有 “害怕失敗、遇事易縮”、“孤僻獨(dú)處、情感淡漠”、“自控較差、優(yōu)柔寡斷”、“脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒”等多種自信心缺失的表現(xiàn)。本課題就從“害

3、怕失敗、遇事易縮”這一類型入手，通過(guò)調(diào)查、觀察、診斷、反饋、激勵(lì)、應(yīng)對(duì)形成具體對(duì)策。其一，切實(shí)了解小學(xué)生自信心缺失的原因，關(guān)注自信心缺失孩子的內(nèi)心發(fā)展，喚醒自信缺失孩子的內(nèi)心期待，改善自信心缺失孩子的交際環(huán)境，改變自信心缺失孩子的實(shí)際行為，提高 “害怕失敗，遇事退縮”的學(xué)生的自信心，并要主動(dòng)化為日常行為。其二，通過(guò)理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，建立模式化的診斷和評(píng)定，形成一套可操作的提升學(xué)生自信心操作模式。這一研究將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，和良好集體氛圍的形成都有重要意義。二、課題界定及預(yù)期目標(biāo)（一）概念界定1低段小學(xué)生：是指在校一年級(jí)至三年級(jí)的在校群體。2. “害怕失敗、遇事易縮”自信心缺失類型：此類兒童以獨(dú)生

4、子女居多，或家人關(guān)照少，遇事反應(yīng)淡漠，或受保護(hù)過(guò)度，性情敏感。這樣的孩子獨(dú)立能力差，易受挫折，遇事容易退縮，自信心嚴(yán)重缺失。（二）預(yù)期目標(biāo)1通過(guò)調(diào)查收集小學(xué)低年級(jí)階段“害怕失敗，遇事易縮”缺乏自信心的兒童的種種表現(xiàn)，分析其成因，進(jìn)行診斷。2針對(duì)這些現(xiàn)象，逐一制定相應(yīng)的教育策略并加以實(shí)施，使他們逐步擺脫自卑，建立自信，完善自我。3開(kāi)展系列活動(dòng)，在兒童中開(kāi)展自信教育，使他們成為擁有自信心的人。三、課題研究的內(nèi)容1成因研究（1）收集有關(guān)學(xué)生心理特點(diǎn)的資料。（2）運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)收集的資料進(jìn)行深入細(xì)致的分析。（3）對(duì)照分析結(jié)果，根據(jù)“害怕失敗、遇事易縮”自信心缺乏類型的孩子表現(xiàn)進(jìn)行整理分

5、類。通過(guò)觀察和研究，低段兒童“害怕失敗、遇事易縮”自信缺失的情況基本如下：生活上，家長(zhǎng)包辦為主，保護(hù)過(guò)度或者疏于管教， 獨(dú)立自理能力較弱，經(jīng)常丟三落四，行事較為拖拉，遇事常處被動(dòng)狀態(tài)。久之，形成遇事退縮的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)上，自我期待程度過(guò)高或者過(guò)低，參與情緒較為低落，不愿主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。若遇上稍有難度的學(xué)習(xí)問(wèn)題，則表現(xiàn)為退卻。群體學(xué)習(xí)中，不敢主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)和建議。交往上，自我接納程度較低。群體活動(dòng)中總處于被引領(lǐng)狀態(tài)，聽(tīng)從他人安排，不愿意當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者。合作上，參與意愿低，不愿主動(dòng)承擔(dān)屬于自己的角色職責(zé)，害怕失敗，常使合作的效率低下。2尋找良藥根據(jù)分析所得的成因，制定一系列對(duì)策，探索克服兒童的自卑心理

6、，樹(shù)立自信的教育模式。（1）深入個(gè)體活動(dòng)策略：針對(duì)不同類型的自信缺失對(duì)象，運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)進(jìn)行分析，深入了解，制定個(gè)體方案。走近問(wèn)題孩童，解析背景家庭 走入問(wèn)題孩童，探討個(gè)體案例 深入孩童內(nèi)心，深層心靈對(duì)話（2）擴(kuò)寬開(kāi)展集體活動(dòng)，營(yíng)造溫馨班級(jí)。主要包括升旗儀式、班隊(duì)主題活動(dòng)以及學(xué)校層面的大型活動(dòng)，外出采風(fēng)活動(dòng)，讓自信缺失兒童走進(jìn)活動(dòng)，在活動(dòng)中敞開(kāi)心扉，建立自信豐采。（3）專題活動(dòng)引導(dǎo)策略：可以從學(xué)校層面或者班級(jí)層面入手，開(kāi)展“我是自信小少年”的專題教育活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)心理教師與班主任以及科任老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信培育的方法教育。如：自信角色體驗(yàn)法；正確認(rèn)知法；作業(yè)訓(xùn)練法；自我暗示法；故事引領(lǐng)法等

7、等。（3）結(jié)合家校聯(lián)系策略：建立檔案，定期以電話、訪談、一句小日記或者表格記錄形式與家長(zhǎng)溝通，利用校訊通、家訪等活動(dòng)激起學(xué)生幫助學(xué)生克服自卑、自負(fù)、擁有自信。3.探尋模式主要是尋找到一種讓兒童克服自卑、拒絕自大的教育模式，使每一位孩子都盡快自信起來(lái)。四、研究進(jìn)程安排本課題的研究從2013年11月開(kāi)始，至2014年11月結(jié)束，期間共分3個(gè)階段。1前期準(zhǔn)備階段（2013年11月2014年2月）將采用問(wèn)卷調(diào)查法、座談研究法、診斷反饋法等方法進(jìn)行研究(1)對(duì)如何幫助學(xué)生克服自卑、拒絕自大的心理問(wèn)題反復(fù)思考，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課題并確定課題的研究方案。(2)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，查詢文獻(xiàn)，收集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)

8、、報(bào)刊等方面的資料，包括閱讀心理學(xué)、教育學(xué)等方面的理論著作來(lái)深入分析兒童小學(xué)低段時(shí)期自信心缺失的成因，編制調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展反復(fù)觀察工作，確定典型個(gè)案，并進(jìn)行深入分析。 (3)安排好進(jìn)行課題研究的工作，逐漸開(kāi)展課題的具體研究。2具體實(shí)施階段（2014年3月2014年6月）基于課題，根據(jù)向?qū)W生布置隨筆而收集的信息資料，歸納整理提煉出典型的個(gè)案，確定相關(guān)的活動(dòng)主題。根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、老師的實(shí)際情況拆分幫助低段兒童盡快建立自信案例研究的內(nèi)容和目標(biāo)，并對(duì)選擇的典型個(gè)案進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的實(shí)踐，總結(jié)出行之有效的方法。（1）收集案例，分析成因；（2）研究對(duì)策，開(kāi)展活動(dòng)；（3）探索總結(jié)教育模式。3提煉總結(jié)階段（2

9、013年6月2013年12月）本階段主要做好課題的結(jié)題工作，整理、分析調(diào)查資料，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、論文等。五、研究的條件本人從師范畢業(yè)以來(lái)一直擔(dān)任班主任工作，至今已有8個(gè)年頭了，有豐富的班主任管理和教育經(jīng)驗(yàn)。本人在繁忙的班級(jí)管理和教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育、心理方面的理論知識(shí)，不斷在業(yè)務(wù)知識(shí)方面提升，同時(shí)，要求自己不斷更新教育教學(xué)理念，努力使自己在成為一個(gè)受學(xué)生喜愛(ài)的班主任。學(xué)校有定期的“班主任論壇”活動(dòng)，不少班主任也在探索有效德育模式，可以與我進(jìn)行交流討論，促進(jìn)提高。另外，本人參加各級(jí)各類的其它比賽中也多次獲獎(jiǎng)。2008年7月于寧波市鄞州區(qū)教育局獲得少先隊(duì)輔導(dǎo)員技能技巧比賽銀獎(jiǎng)。2009年9月于寧波市鄞州區(qū)教育局獲得“區(qū)優(yōu)秀輔導(dǎo)員”榮譽(yù)稱號(hào)。2010年度參加市輔導(dǎo)員技能技巧大賽，獲得市團(tuán)體二等獎(jiǎng)。多篇論文獲獎(jiǎng)：一個(gè)班主任五年的點(diǎn)滴幸福之路在作業(yè)中促閱讀，在閱讀中找樂(lè)趣背也精彩誦也多情走在成長(zhǎng)的路上、梅開(kāi)二度，別樣精彩分別獲得區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)。巧借班級(jí)新聞，營(yíng)造良好班級(jí)氛圍發(fā)表在2013年第3期的鄞州師資培訓(xùn)上。在寧波市德育論文中和諧校園理念下校園文