小班幼兒區(qū)角活動中教師介入指導的探討

1、小班幼兒區(qū)角活動中教師介入指導的探討在區(qū)域活動中，我們經(jīng)常看到有些教師在活動中所充當?shù)慕巧恰爸R的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者?！本唧w活動時東看看，西瞧瞧，走馬觀花似的，未能致意觀察了解幼兒的活動情況，指導無計劃、無目的，比較隨意。新綱要要求：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。上海市學前教育課程指南m在區(qū)角活動中，幼兒需要教師的幫助和知道，因此在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調(diào)節(jié)者”的角色轉換為幼兒活動中的“支持者、合作者、引導者”。研究中，我們查詢了大量的資料文獻，學習了他人在幼兒區(qū)角活動中教師介入的時機、策略，并

2、結合我們小班幼兒的年齡特點，總結了以下一些經(jīng)驗策略。一、小班幼兒的發(fā)展特點小班幼兒大多是34歲兒童，他們身體稚嫩，發(fā)育旺盛，動作笨拙要趨向嫻熟，身體各部位的發(fā)育成長都需要運動鍛煉，尤其小肌肉群的鍛煉更能促進幼兒動作靈活。心理上，小班幼兒剛 剛經(jīng)歷由以家庭為主要生活活動場所到以幼兒園為主要生活活動場所、由個體活動為主到以集體活動為主、由家庭中特定的一員到幼兒園中普通一員等轉變，這些角 色、地位、活動方式的變化，造成他們心理的落差，哭鬧、調(diào)皮搗蛋、和老師對著干等行為最為普遍常見。而同時，感知片面籠統(tǒng)、認識膚淺表面、概念不準確、經(jīng)驗貧乏、思維具體形象、情緒外露沖動、注意力不穩(wěn)定易分散、意志薄弱、持久

3、力差、富于幻想、想象夸張遠離現(xiàn)實等特點也給教師組織小班幼兒活動帶來不小的阻礙。二、區(qū)角活動的教育價值（一）生活區(qū)生活區(qū)主要是指幼兒對生活現(xiàn)象的認識、學習，以及生活經(jīng)驗的積累。比如毛毛蟲找身體“這個活動，通過給毛毛蟲找身體培養(yǎng)孩子在扣扣子方面的自理能力?，F(xiàn)在的幼兒在家里都是父母的寶貝，真是“含在嘴里怕化了，捏在手里怕碎了”，都是“衣來伸手，飯來張口”。正好可以通過這樣的區(qū)角游戲用另一種形式來讓小朋友學會扣扣子。（二）閱讀區(qū)閱讀區(qū)只要是指在某個地方，放上幾本書，供幼兒進行翻閱。比如“小小圖書室”，可以培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣。學習良好的閱讀方法，培養(yǎng)愛護書本的好習慣。找個年齡段的幼兒正式好動的時候，這

4、樣的一個區(qū)角游戲可以培養(yǎng)小朋友安安靜靜的習慣。（三）科學區(qū)科學區(qū)只要是指幼兒對周圍環(huán)境、客觀現(xiàn)象的認識。比如“給小動物喂食”這個活動，在給小動物喂餅干的過程中，認識方形、圓形、三角形三種形狀，并學會幫他們分類。在游戲的過程中，不僅得到了快樂，還可以認識許多形狀，對小朋友來說，是一舉兩得。 （四）益智區(qū)益智區(qū)就是擺放些能夠有益于智力發(fā)展的活動。比如“拼圖”，在拼圖的過程中，可以讓小朋友的思維充分的調(diào)動起來，可以促進小朋友的身體發(fā)展。三、幼兒區(qū)角活動的特點(一)區(qū)角活動是愉悅性和教育性的統(tǒng)一對幼兒來說，區(qū)角活動的氛圍寬松，活動形式多樣、活動內(nèi)容豐富多彩。在整個區(qū)角活動的過程中，幼兒可以自由選擇玩什

5、么，自己決定怎么玩，并能根據(jù)自己的能力，在沒有任何壓力的環(huán)境中，自由設計玩法，積極活動，獲取經(jīng)驗，得到滿足，嘗試成功，從而體驗成功的快樂。因而，對幼兒來說，區(qū)角活動是愉悅性的活動過程。在活動中，教師有計劃的創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境和條件，通過活動過程中的指導，影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，使幼兒能主動探索，積極實踐，從而達到促使每個幼兒在不同程度上都有所提高的目的。由此可見，區(qū)角活動是有計劃、有目的的實施教育目標的一種活動形式，具有教育性。(二)區(qū)角活動是表現(xiàn)性和自主性的結合區(qū)角活動有益于激發(fā)幼兒的主動性和自主性，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)性。因為在區(qū)角活動中，教師提供了豐富多彩的活動類型和材料，幼

6、兒能按自己的意愿決定玩什么、怎么玩，然后進入自己選擇的區(qū)域內(nèi)，積極表現(xiàn)，大膽發(fā)揮，支配自己的行為，以活動主體的身份，積極地與材料相互作用。所以，區(qū)角活動是幼兒發(fā)揮自主性的最好場所，它使幼兒在與周圍環(huán)境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現(xiàn)欲望，讓幼兒從中積累經(jīng)驗，提高水平，它是幼兒自我表現(xiàn)的最佳場所。(三)區(qū)角活動有益于個別化和個性化的教育區(qū)角活動大多數(shù)為小組和個別活動。在活動過程中，幼兒依據(jù)自己的興趣，獨立或結伴活動，老師與幼兒間的個別接觸機會明顯增多，強化了師生間的一對一的相互作用，獲得了實施個別化教育的良好機會，使教師在面對全體幼兒的同時，能根據(jù)個體差異，因材施教，促進幼兒成為具有自主性和

7、獨立性的個體。在整個區(qū)角活動過程中，幼兒是活動的主人。他們不是被動的服從教師的要求，接受教師的指揮，而是按照自己的意愿、想法進行活動，是個性得到了發(fā)展。四、小班幼兒區(qū)角活動中教師的教育介入適時介入是指教師干預時機的一種把握，過早地干預會影響孩子自主性的發(fā)揮，太遲的干預會抑制孩子的興趣桂芝教師何時介入幼兒區(qū)角活動j寧夏教育，2005（1），因此，適時地介入也就變得非常重要。（一）教師介入幼兒活動的時機1、“認知結”出現(xiàn)時認知結是指幼兒在探索和思考的過程中遇到會使其行為受到阻礙產(chǎn)生停頓的某個問題，即所謂的認知失衡時刻。 張麗莉.區(qū)角活動中教師介入的案例研究 n .上海托幼.這些“結”的解決可能會意

8、味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生，教師要注意到這些“結”，并適時介入幼兒的活動，使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。如有一個幼兒扮演交通警察站在馬路中間指揮，這時有位車輛駕駛員說：“警察，怎么沒有紅綠燈？”這可難住了交通警察，眼看這位交通警察因沒有紅綠燈而要停止游戲時，教師以交警隊長的身份和這位交通警察共同想辦法，找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈，使游戲順利地進行下去。在這里，教師的適時介入解決了交通警察沒有紅綠燈而使游戲無法正常進行下去的問題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過程，讓幼兒體驗到解決問題的樂趣，而且還能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒受到啟發(fā)后就會在以

9、后游戲活動中尋找到相應的辦法來解決遇到的問題，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性解決問題的意識。2積極等待仍沒有結果時幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會碰到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”。只有當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。如在智力區(qū)幼兒探索排序水果的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進行簡單的排序。幼兒經(jīng)過較長一段時間的探索，結果卻不外乎于蘋果橘子橘子蘋果這兩種方法，幼兒的探索熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試 蘋果、蘋果、橘子蘋果、蘋

10、果、橘子的排序方法。幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，激發(fā)了幼兒學習的興趣。3當幼兒把球拋向教師時在教學實踐中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬的去搶孩子的“球”，只在幼兒把球拋向自己時，以適當?shù)姆绞饺ソ?，并以適當?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o孩子，在“接”和“拋”的過程中不露痕跡地促進幼兒發(fā)展。實習中我看到有經(jīng)驗的老師是這么做的：在玩色角中三個幼兒正將紅色、綠色、藍色、黃色變成各種顏色，只見陽陽手中瓶里的水變成紫

11、色了，他在蠟筆盒里找紫色的蠟筆，找來找去找不到，他走到老師的身邊：“老師！我把紅色和蘭色的水放在一起，變成了紫色，我要把它畫下來，蠟筆盒里沒有紫色的?！薄皼]關系！我?guī)湍忝?！”說完，老師轉身準備去拿水彩筆，可又轉身走到陽陽身邊：“我也找不到紫色的蠟筆，我們想想還有其他辦法嗎？”老師一邊思考一邊觀察陽陽的動作。只見他想了一會兒又去玩別的顏色了。當他將紅色和黃色調(diào)和在一起變成綠色時，老師若有所思地說：“兩種顏色放在一起就會變成另一種顏色。真奇妙！”陽陽問：“老師，我把紅色蠟筆和蘭色蠟筆放在一起涂會變紫色嗎？“不清楚！你試試看！”“陽陽將兩支蠟筆放在一起在紙上使盡的一劃，結果涂出兩條線。“咦！兩種顏色

12、沒有放在一起呀！”老師問道，陽陽又想了想，他先將紅色涂在紙上，再在紅色線條上涂蘭色，紫色的線條終于出現(xiàn)了。陽陽高興的舉起雙手大叫：“我會變紫色蠟筆啦！”老師也在旁拍手祝賀。在這個事件中，老師本可以直接將紫色水筆給陽陽的，可老師接住了幼兒拋過來的球，又將難題拋向幼兒，讓他自己尋求答案，在幼兒想不出答案時，不急于告知。而是借住實驗結果點擊幼兒將已有經(jīng)驗進行遷移，讓幼兒在一次又一次操作中獲得成功。在這一過程中孩子所獲得的經(jīng)驗是他一生難忘的。 4當幼兒矛盾激烈時 一天，在區(qū)角活動時，只聽見“嘩！”的一聲，結構角的積木倒下來了。老師沒有馬上走過去，兔兔哭著對豪豪說：“都是你！都是你！”，豪豪不買帳的說：

13、“不是我！不是我！”兔兔見豪豪不承認，更生氣了，拿器積木就朝豪豪扔去，豪豪也拿起積木準備扔，于是老師馬上走過去，“咦！是誰把積木寶寶扔在地上？”豪豪馬上住手，老師蹲下來詢問兔兔和豪豪。在這一案例中，如教師不及時阻止,幼兒的矛盾是很難解決的，有可能發(fā)生危險。而且，小班幼兒不具備自己解決矛盾的能力，教師的及時介入是很有必要的。（二）教師介入幼兒活動的方法在觀察的基礎上，在明確自己角色定位后，也把握了適時介入的尺度，那么教師靈活掌握介入的方法也是非常重要的。在多次的案例分析中我們初步提煉了區(qū)角活動中教師介入的幾種方法。1材料介入法如：科探角正進行“讓泡泡鼓起來”的活動，老師置放了一些氣球，面粉、調(diào)羹

14、、筷子。讓幼兒想辦法將面粉放入氣球中。觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒很難將調(diào)羹、筷子將面粉放入氣球。一天，多多和毛毛來到科探角，她們先是自己管自己玩，可就是很難，毛毛主動對多多說：“多多，我拉著氣球的口，你用調(diào)羹將面粉放入氣球！”（多多和毛毛是兩個意志力較強的幼兒），她們互相協(xié)作，玩了很長時間才放了一半。時間已到了。第二天，多多和毛毛沒有到科探角去，以后的幾天里，沒有幼兒光顧這一角落。星期一，我當著幼兒面把一根細和一根粗的麥管放入科探角，多多和毛毛兩個機靈鬼馬上來到了科探角，只見多多拿了一根細的麥管，毛毛拿了一根粗的麥管，玩了一會兒，多多看見毛毛的氣球比自己大，馬上用粗的麥管。不一會兒，她們兩拿著鼓起來的氣

15、球走到我身邊：“老師，我們的氣球鼓起來了！”“你們用什么盛面粉的，這么快！”“我們發(fā)現(xiàn)粗的麥管裝面粉再放入氣球時不會漏出來，這樣就快了?！边^幾天，科探角的幼兒多起來了。星期二，多多一早進來直往科探角沖，我遠遠的看著她，只見她手里拿著一個小漏斗，把尖尖的一端放入氣球中，左手緊緊握住氣球口，右手再用調(diào)羹將面粉放入氣球，一會兒，她舉著鼓起來的氣球大叫起來：“我的漏斗比徐老師的麥管裝的快！”她得意的樣子讓每個幼兒投去羨慕的目光。我也忍不住的說：“多多的辦法真的很好！希望你們都能想出更好的辦法?！?教師適時的材料介入，不僅引起了幼兒玩的興趣，體驗到成功的樂趣，更激發(fā)了幼兒探索的興趣，他們在老師材料介入中

16、生成自己找材料的想法，如老師事先將所有的材料放入角落，幼兒可能在比較中找出哪種工具操作方便，但不會主動尋找更方便的工具。（就不會有漏斗的出現(xiàn)）過早的看到結果，就不會珍惜成功，經(jīng)過失敗后獲得的成功令人難忘，更能激發(fā)他們探索的興趣。因此，材料的適時介入能起到催化劑的作用。2設疑介入法設疑介入法就是當教師發(fā)現(xiàn)幼兒玩了一個角落活動后，沒有新的發(fā)展趨勢，只是簡單的重復時，教師可以通過設疑引起幼兒繼續(xù)探索。桂芝教師何時介入幼兒區(qū)角活動j寧夏教育，2005（1）案例：幼兒在科探角玩用吸管將乒乓球從一個瓶子放入另一個瓶子。孩子們在開始的一周內(nèi)很感興趣，漸漸的他們掌握了吸的技巧后，就不感興趣了，有的純粹是滿足吸

17、的動作。討論交流時，教師給大家出了一個問題：“這幾天我發(fā)現(xiàn)你們都能用吸管將乒乓球移位子，現(xiàn)在老師考考你們，誰能用吸管吸住別的東西，并將其移位。一個星期后展示你的本領。同時，把你在吸的過程中的發(fā)現(xiàn)告訴給大家聽?！痹谝院髱滋炖?，只見小朋友用吸管吸塑料積木、玩具汽車、布料、瓶子、蠟筆等。有的小朋友將吸管帶回家也在吸。幼兒的興趣大增。在這一案例中，教師的適時設疑，引起了幼兒極大的興趣。在討論與交流中，孩子們發(fā)現(xiàn)了許多問題：吸管能吸住輕的物品，重的物品較難吸起。吸的時候一定要堅持住，不能松氣。粗的吸管好吸。表面粗糙的物品難吸。設疑介入打開了幼兒思路。一般來說，設疑介入法在平時活動中是教師經(jīng)常使用的方法，

18、主要是教師不能過早介入。也不能太晚介入，否者都會使幼兒失去探索的興趣。 3、規(guī)則介入法 區(qū)角活動中，為了調(diào)解幼兒間的行為需要，規(guī)則是不可缺的，幼兒游戲理論認為：規(guī)則是用來協(xié)調(diào)游戲者之間關系的一種行為準則。如：用標識控制進區(qū)人數(shù)，避免擁擠而影響活動；用“安靜”的標記暗示進入閱讀區(qū)必須安靜；用某些標記指示幼兒整理材料時的擺放位置等。以上這些都是環(huán)境中容易物化的一些規(guī)則，帶有普遍性，易建立，適用范圍廣。而事實上，有些規(guī)則帶有靈活性與特殊性，是依據(jù)幼兒活動的需要而建立與調(diào)整的。小班幼兒動手能力差，每次整理玩具是老師最頭疼的事，如：“娃娃家”的玩具跑到了“醫(yī)院”，“醫(yī)院”里針筒拿到了閱讀區(qū)。地上、桌上都

19、是玩具。如何建立小班幼兒整理玩具的規(guī)則意識，形成“玩具哪里拿來放哪兒”的習慣，提高幼兒整理玩具積極性。我們采用了張貼標記圖的方法。我們依據(jù)小班幼兒的年齡和思維特點，把規(guī)則和玩具整理方法繪成一副副形象有趣、色彩鮮艷的標記圖設置在相應的環(huán)境之中，以提示幼兒作出相應的行為反映。（1）擬定規(guī)則與孩子一起擬定一系列有關玩具使用方法，玩具擺放、區(qū)域游戲規(guī)則。如；為了避免擁擠，每個區(qū)域我們限制一定的人數(shù)，我們在娃娃家門口貼了五對腳印，幼兒進入前把鞋子放在腳印上。如果沒有腳印了，說明這里人滿了，幼兒就去找其他的區(qū)角玩。我們在每種玩具的筐子上，架子上都做了相應的標記（2）幫助幼兒理解標記圖的含義 為了幫助幼兒理

20、解這些標記圖的含義，我們先把標記圖展示在幼兒面前，讓幼兒說說、看看，然后用生動形象的語言稍加講解，如：“雪花片”的標記圖，可以做這樣的解釋，“雪花片的家在綠筐子里”我們要好好愛護它，每次玩好了要把它送到“家”里。如;幼兒使用剪刀很容易傷到手指頭,我們就畫了一副使用剪刀的標記圖.在幼兒理解標記圖含義的基礎上，我們設計與規(guī)則內(nèi)容一致的環(huán)境，與幼兒一起把標記圖貼在相應的、顯眼的地方。使幼兒一進入這一環(huán)境就受到與之相應的刺激與暗示。處在這樣環(huán)境中幼兒就不會把“醫(yī)院”的玩具放在“娃娃家”，而“娃娃家”的東西又跑到“美工區(qū)”。同時也養(yǎng)成了好習慣。（3）循序漸進投放標記圖 在運用標記圖的過程中，我們體會到幼

21、兒接受和掌握規(guī)則是一個漸進的過程，因此標記圖的出現(xiàn)也應該注意循序漸進，不要一下子把所有的的規(guī)則標記圖都展現(xiàn)在幼兒面前。必須有所側重，一個階段一個重點。在標記圖的設計上也應該從形象到抽象的過程。總之，規(guī)則是為幼兒的活動提供方便的，而不是為方便控制幼兒活動。區(qū)角活動的觀察、介入是一種極富靈性感創(chuàng)造性的工作，在實際操作中，我們還需根據(jù)幼兒的活動情況，不斷修正和反思，使自己具備敏銳的觀察能力、決策能力、隨機應變能力，適時適宜的介入幼兒的活動。因此，需要我們教師不斷的提升自己的專業(yè)素質(zhì)，不斷樹立正確的兒童觀、教育觀，將適時適宜地做的更深，做的更好，使區(qū)角活動正真成為幼兒自主的探索性學習活動。五、小班幼兒

22、區(qū)角活動中教師的指導策略在生活區(qū)開展“玩玩切切嘗嘗”活動剛開始時，沒有一個孩子想到與同伴一同品嘗，甚至還有孩子想著辦法拒絕與同伴分享。觀察到這些情況后，就有針對性地在班級里努力營造相互關愛的情感氛圍，鼓勵幼兒與同伴分享自己的勞動成果，且每次在經(jīng)驗分享時都讓幼兒談談自己與朋友分享的快樂。在區(qū)角活動中教師要學會觀察，因為只有在觀察的基礎上，才能了解孩子各方面的發(fā)展水平，了解孩子的興趣、需要和思維方式，從而更有效地調(diào)整環(huán)境，更有針對性地指導幼兒。（一）面向全體，注意個體差異每次活動,教師都要注意那些不知入哪個區(qū)域好或入?yún)^(qū)又退出來的孩子,了解其原因:有的孩子興趣單一,有的能力水平較低,有的無主見隨群體

23、而動等。因此，在孩子入?yún)^(qū)前,教師除了向幼兒介紹當天各區(qū)的活動內(nèi)容和材料操作要求以及在操作過程中所要思考的問題外還要從小班實際水平出發(fā),分類指導。1、興趣比較單一的幼兒教師應抓住幼兒的興趣特點,去擴大和培養(yǎng)其他興趣,使其興趣廣泛。例如:幼兒喜歡繪畫、常到美工區(qū)活動,教師可以引導幼兒將自己的作品帶到語言區(qū)去,作為語言區(qū)活動的材料,拿著自己的作品操作講述。在活動中,孩子會慢慢地對語言區(qū)的活動產(chǎn)生新的興趣。2、能力較差的幼兒對入?yún)^(qū)活動易產(chǎn)生畏難心理。在集體活動中,往往能掩蓋他們的弱點,而在區(qū)域活動中要獨立操作、單獨完成學習和交往,可能會遇到困難。因而在區(qū)外徘徊,產(chǎn)生不愉快的情緒,這時教師要主動關心和引

24、導,與他一起入?yún)^(qū),向幼兒介紹區(qū)內(nèi)的內(nèi)容和學具材料的玩法。并和他一起玩,幫助他樹立學習的信心,排除畏難情緒,從而積極投入活動。3、無主見,隨群體而動的幼兒教師要主動了解他們上次已入過的活動區(qū)以及雖已入過的區(qū),但評價目標未到位的情況,然后教師要有目的的引導他們進入未活動過的區(qū)域或目標未到位的區(qū)域活動。在活動中,教師的指導不僅要面向全體幼兒,而且要細心觀察,善于發(fā)現(xiàn)有困難的孩子及時給予鼓勵和具體幫助,使全體幼兒達到“定位目標”要求。例如:有些幼兒對繪畫很感興趣,但很害怕拿剪刀,一拿剪刀手就不聽使喚。經(jīng)過調(diào)查了解,我們發(fā)現(xiàn),這些怕剪刀的孩子多數(shù)在家玩刀曾傷過手、流過血,因而產(chǎn)生一種恐懼心理。針對這種情

25、況,教師要進行個別輔導,一方面提高他們使用剪子的技能,另一方面使孩子消除害怕心理,“懂得使用剪刀”的定位目標就達到了。實習所在班級所見：最近在益智區(qū)中新增設了拼圖活動，通過這幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)為：在拼圖游戲中，我實習所在班級的孩子比較集中的表現(xiàn)了一種現(xiàn)象：半天也拼不好，最后大多數(shù)選擇了離開孩子出現(xiàn)了這種情況，我認為要注意培養(yǎng)孩子有始有終的好習慣，克服困難的毅力和勇氣，另外，小班的孩子，對于剛接觸拼圖，一下子還是覺得挺難的，為了激發(fā)孩子對于抖圖的興趣，我們應該采取以下的解決策略：（1）首先在材料的準備上多提供些孩子做起來不太難的內(nèi)容，讓其有成就感，增強他的自信心。因而在圖片的分割上，將復

26、雜的圖片分少塊拼，簡單的就分割的多一點，并且在一些復雜的拼圖后面提供了一些對應圖形以及對應的數(shù)字，幫助幼兒取得拼圖的成功。（2）其次是教師和孩子一起玩，在共同操作中指引正確的拼圖方法，在孩子取得成功后多給予表揚，讓他們能堅持到底不易灰心。（3）在游戲后的分享交流中，特別大力表揚那些有堅持性的、克服困難的孩子，促進其他幼兒也產(chǎn)生自己要堅持到底的愿望。策略采取了，但新的情況又出現(xiàn)了：（1）提供不同層次的拼圖，適應了各個層次能力的孩子，使多數(shù)幼兒能感受到了成功的樂趣，但有的幼兒擺放拼圖時并不注意觀察圖片的完整性，只重視把一塊塊拼塊都放好連在一起就算完成了，上下左右位置倒了他也不會在意。（2）和孩子一

27、起玩，使有些孩子產(chǎn)生了依賴感，所以當脫離教師的引導時他就無從下手了。（3）雖然孩子在分享交流的當天都有了明天還將繼續(xù)堅持拼圖的愿望，但第二天就忘得的一干二凈了?？傊?，觀察是教育的先導，只有充分觀察、了解幼兒，教師然后的介入策略、介入的時機才能有更好的針對性，也才有可能真正適應、滿足幼兒的發(fā)展需要。（二）根據(jù)觀察，調(diào)整角落、材料觀察活動材料投放的適宜性并及時對活動材料作出調(diào)整。如在美工區(qū)中，結合“國慶”這一主題，教師組織幼兒用油畫棒繪畫“愉快的國慶假期”。一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對油畫棒繪畫的興趣降低了，便及時把油畫棒改為了水粉顏料。新的材料很快引起了幼兒的興趣。比如在小班的科學角活動中教師在探索角為幼兒提供了兩杯水：一杯熱水，一杯冷水。但幼兒除了看看、觀察不出