名校長工作室論壇發(fā)言：學校課程與教學領導力建設主題匯報材料

1、博觀而約取 厚積而薄發(fā)學校課程與教學領導力建設主題匯報材料 尊敬的各位領導、各位同仁、朋友們：大家好！首先感謝大家對我們學校及我個人的關懷與支持。與在座的各位校長相比，我對學校課程與教學領導力的理解還比較膚淺，下面就簡單談談個人的幾點實踐與思考，請大家批評指正。我匯報的題目是：博觀而約取 厚積而薄發(fā)。匯報內容共分三部分：一、回到原點，理解內涵，把握教育發(fā)展的方向二、聚焦課堂，關注學生，打牢教育發(fā)展的基礎三、推進改革，活動促進，探索教育發(fā)展的途徑一、 回到原點，理解內涵，把握教育發(fā)展的方向 學校課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和。教學領導力是

2、領導者為實現(xiàn)共同理想或目標而影響和改變群體的心理狀態(tài)和行為的能力。新課程管理體制要求學校必須根據(jù)自身的實際,將國家提供的課程框架轉變成學校的課程規(guī)劃,以確保課程的有效實施,因此,制訂和實施學校課程規(guī)劃是校長教學領導的核心工作。學校課程分為國家課程、地方課程和校本課程。我們現(xiàn)在的教育目標的定位應該是：堅持以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育。因此我們應著重考慮的重點是：我們現(xiàn)有的課程怎么樣，是否達到教育目標；實施過程如何，用什么方法落實教育要求；我們應在哪些方面著力。溫總理2009年9月在北京35中座談時說，我們當前的教育還存在兩個“不適應”，即：我們的教育還不適應經(jīng)濟

3、社會發(fā)展的要求，不適應國家對人才培養(yǎng)的要求。周局長也提出了我們辦教育要落實四個“不能”,即：“方向不能偏，規(guī)律不能背，實際不能離，責任不能松”。因此基礎教育要積極主動抓緊、抓實、開齊、開好課程，提高質量這個核心任務。尤其是音體美信、特長培養(yǎng)等課程。因此，要求校長： 一要加強學習、提高認識，深刻理解國家課程設置的目的和意圖。理解學生學習生活中應該學到的東西，從人的一生考慮所需要奠定的基礎，并將課程與需要進行比對。二要依法治校、加強管理，不斷強化課程實施的執(zhí)行力，提高教育教學質量。三要實事求是、因地制宜，用好地方課程，開發(fā)校本課程，創(chuàng)建辦學特色。校長是集管理者、教育者、領導者于一身的角色，教學領導

4、力是校長領導力的核心。校長教學領導力主要涉及三個方面：第一，“明確教學使命”即教書育人，不放棄任何一個學生；第二，“管理課程與教學”；第三，“創(chuàng)設學校良好的民主和諧競爭的風氣”。二、聚焦課堂，關注學生，打牢教育發(fā)展的基礎課程領導力是校長的核心能力；是校長領導教師團隊創(chuàng)造性地實施新課程，全面提升教育教學質量的能力；是一個校級團隊決策、引領、組織學校的課程實踐的控制能力。校長關鍵在于把握教學本質，指引教學理念，建設共同研究的團隊，善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、不斷實現(xiàn)教學質量和團隊專業(yè)能力的提高和升華。校長還要注意完善激勵機制，打造實施團隊，形成學校的突擊集團，帶動學校課程建設與實施的

5、整體發(fā)展。1. 校長要推進課程改革、提高綠色教學質量。加強課程領導力就要加強對學校課程與教學計劃的領導。校長要堅持“以學生發(fā)展為本”的理念，統(tǒng)籌人、財、物等資源，本著有益于提高教與學的效率，有益于學生全面、有個性地發(fā)展，有益于體現(xiàn)學校辦學理念與特色等原則，科學地制訂和有效實施課程與教學計劃。加強課程領導力就要加強對課程實施過程的領導。2.校長要用正確的教育思想引領教師實施新課程，深入課堂一線，關注教學，對教師的教學進行直接的引領、指導與對話，才能凸顯校長的專業(yè)地位，才能走進教師的心中。蘇霍姆林斯基曾說過：“課，就是教育思想的源泉；課，就是創(chuàng)造活動的源頭，就是教育信念的萌發(fā)園地?！苯裉斓男ｉL，既

6、是學校改革發(fā)展的總設計師，也是學校全局工作的總指揮，更是師生素養(yǎng)的領跑人。作為校長不僅是行政管理方面的專家，更應是教育、教學業(yè)務方面的能手。也正是在這種理解的前提下，我們緊緊圍繞“聚焦課堂引領教學”，突出了一個“實”字，即實實在在做策劃，實實在在抓隊伍。校長要深入課堂聽課，摸清課堂真實情況，要抓住教學環(huán)節(jié)中的問題，研究如何改革教學過程、教學方法，充分關注課堂中的疑難問題，關注教師教學中的困惑，引導和指導教師改進和完善教學改革的策略技能。校長要加強對校本教研的領導，為教師參與課程領導提供民主、開放、協(xié)力、合作的氛圍，共同探究課程問題，為每一位教師創(chuàng)設發(fā)展的機會、條件和空間，組建強有力的教師團隊。

7、加強教研組、備課組的教研功能，形成以研促教、以教促研的教研氛圍，不斷提高校本教研的質量。校長要經(jīng)常深入課堂、加強聽課評課，了解教學實情，及時總結課堂教學的先進經(jīng)驗和成功案例，研究和分析課堂教學中的主要問題和矛盾，并通過“教學論壇”、“課堂教學達標創(chuàng)優(yōu)活動”、“常態(tài)課評價”、“校本研究”等方式，幫助教師解決課堂教學問題。校長聽課評課是一種專業(yè)程度很高的職業(yè)活動，校長自覺地帶頭進教室參與聽課、評課，對增強中層干部、教研組長、備課組長及其教師聽課、評課能力起引領示范作用。我們按照課堂教學評價體系，堅持目的明確地聽課、科學地聽課、藝術地聽課。聽優(yōu)秀教師的常態(tài)課是為了總結和發(fā)揚他們的教學經(jīng)驗，所謂目的明

8、確地聽課就是帶著目的聽特定老師的課，如聽研討課是為了幫助教學質量有問題的教師查找原因。所謂科學地聽課，是指做好課前準備，了解本課的教學內容、聽課對象的發(fā)展水平、教學特點、教學質量、個性特點等，還要科學觀察與記錄，對課堂教學中觀察到的疑惑之處向教師、學生詢問清楚，避免主觀武斷；所謂藝術地評課，是指聽課后應該給教師一個反饋意見，既要肯定教師的課堂教學亮點、潛質，又要針對性提出課堂教學建議。校長要走進課堂上課，打造教學模式。這是促進校長行政管理和教學業(yè)務同步成長的嘗試，傳達的是一種理念、一種思想，意在營造一種關注課堂、研究課堂的氛圍，體現(xiàn)的是一個核心“教學引領”。校長親自上課可以更加了解課堂，提高管

9、理水平。通過上課，增強了校長對教師的理解，對教師的管理會更加人性化和科學化。同時，校長的課堂教學還是對自我角色的一次反思，除了“指揮家”、“裁判員”和“評論員”等明顯角色外，還讓校長認識到了自己的“運動員”角色，促使校長更加深入課堂，加強自身學習。3.校長要切實加強課堂教學常規(guī)管理，提高教學有效性。提高課堂教學的有效性，必須強化課堂教學備講練輔考五個環(huán)節(jié)。備課要發(fā)揮集體的力量，集團作戰(zhàn)，提高集體備課的實效，抓好二次備課，提倡實用講學稿；要體現(xiàn)課堂教學中學生主體性，積極創(chuàng)設促進師生平等、民主、開放式思維對話的課堂氛圍，增強教學內容呈現(xiàn)的邏輯性，教學環(huán)節(jié)過渡的銜接性，教學語言表達的流暢性，根據(jù)學校

10、的總的教學模式設計出符合學科特點的本學科的教學模式；要精心設計和選擇作業(yè)，實行作業(yè)審批制，嚴格控制作業(yè)量，精選習題提高實效，在基礎性作業(yè)的基礎上，實行分層布置作業(yè)。要重視作業(yè)批改與學習輔導，盡可能逐一批改作業(yè)，必要的時候耐心的“面批”，要落實有效的“訂正”，取而代之的是千校一面做“一課一練”或教師公布答案或學生批改作業(yè)等現(xiàn)象；要改革評價方法，要以發(fā)展性評價理念為指導，充分發(fā)揮評價的激勵、導向、診斷、矯正功能，為改善教學工作、提高學生信心、引導學生有效學習、促進學生全面發(fā)展服務。要規(guī)范考試內容，80%的題目來自做過的題目，提倡二次補償性考試。4.校長要“關注學生”，做學生的良師益友。校長一要關注

11、學生的的情緒、態(tài)度、需求，二要關注“學習的過程和學生的學習行為”，三要關注“學習的效果和學生的發(fā)展”。“關注學生”就是心里有學生，處理好教師、學生和教材的三者關系。教師在備課中的教學設計應使學生產生濃厚的興趣。教師要對教材進行創(chuàng)造性的處理，把學生作為教學的基本出發(fā)點和歸宿點。要讓學生成為課堂的主角，抓準學生的最近發(fā)展區(qū)，教師少講。課堂上要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，教師講得太多，其實會阻礙學生的思考，阻礙學生探索的積極性。三、推進改革，活動促進，探索教育發(fā)展的途徑落實學校課程，提高教學領導力歸根結底還是要落實到推進教學改革，提高教學質量，提高師生的幸福指數(shù)上來。為了落實“低重心運行教學策略

12、”，面向全體學生，關注每位學生的成長，根據(jù)區(qū)教研室的教學模式，我們學校初步構建起了我們學校的“六一幸福課堂”教學模式：“六一”即 “學練議（展）點拓測”（學一學、練一練、議一議、點一點、拓一拓、測一測）；“幸福”即老師教學工作幸福，學生學習生活幸福。各學科根據(jù)自身特點和學校的幸福課堂教學模式建立了自己的教學模式。我們通過創(chuàng)建、打磨、過關、賽課等活動打造我們的 “六一幸福課堂”教學模式。我們自2013年春開始推動“六一幸福課堂”課堂建設，基本上走過了四個階段：一是初創(chuàng)模式階段；二是打磨階段；三是教師過關階段；四是全校賽課階段。通過這一系列活動的開展，全校師生已經(jīng)達成共識，我們的“六一幸福課堂”教學模式已經(jīng)在我校走向成熟，并逐步取得成效。為了提高廣大師生的幸福指數(shù)，我們提出課堂教學中至少體現(xiàn)三點:低重心教學策略、小組合作學習、紅筆進課堂，要讓學生學在當堂，練在當堂，鞏固在當堂；我們推行小組合作共同體捆綁評價，每次考試，不只是評價學生，還要對學習小組進行評比，評選優(yōu)秀學習小組進行表彰獎勵。教學中要求教學內容低重心，因材施教，將知識分類要求；教學要求低重心，實行小組合作捆綁考評，不放棄