自主、合作、探究,讓語文閱讀教學(xué)課堂華麗翻轉(zhuǎn)

1、自主、合作、探究,讓語文閱讀教學(xué)課堂華麗翻轉(zhuǎn) 摘要：通過對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂進(jìn)行自身觀點(diǎn)的表述，從如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣入手，探討學(xué)生學(xué)好語文的方式和教學(xué)方法，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)并結(jié)合自身對(duì)教學(xué)的觀點(diǎn)，探討和分析如何使語文閱讀課堂煥發(fā)光彩。 關(guān)鍵詞：語文閱讀 教學(xué)課堂 教學(xué)方法 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求在最新的課堂標(biāo)準(zhǔn)中得到較好的體現(xiàn)，其要求主要體現(xiàn)在：在課堂教學(xué)中，不斷對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，并不斷提高教學(xué)效率和水平，堅(jiān)持教師的導(dǎo)向作用，要不斷的體現(xiàn)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生為主體的內(nèi)在要求，從而不斷發(fā)揮學(xué)生的思維模式和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和想象空間，并不斷加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的提升。而針對(duì)現(xiàn)實(shí)

2、教學(xué)存在一些問題，如何才能較好的引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂氛圍的華麗逆轉(zhuǎn)，是擺在語文閱讀教學(xué)老師面前最緊迫的問題。因此，本文結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)存在的一些問題和不足并結(jié)合自身觀點(diǎn)進(jìn)行研究分析，總結(jié)出以下幾點(diǎn)內(nèi)容。 一、進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的不斷更新，在美國最新推出的“翻轉(zhuǎn)課堂”以其新穎的教學(xué)模式受到了社會(huì)的廣泛歡迎，它改變了傳統(tǒng)的以老師為主題的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。其內(nèi)容主要是：學(xué)生在課前根據(jù)老師的要求做好預(yù)習(xí)，利用教師提供的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行二次交流學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生

3、提出的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)溝通解決，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦和語言溝通能力，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生身份的顛倒，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與當(dāng)前正在實(shí)施的“自主互助展示反饋”教學(xué)模式有很多相似的地方。那就是：學(xué)生課前都要事先做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，了解知識(shí)的大概內(nèi)容和構(gòu)成，然后在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“只有不斷的預(yù)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成”。可見，預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)開展具有重要的推動(dòng)作用。 從美國的翻轉(zhuǎn)課堂中，我們可以看到，美國的教師們?cè)诓贾谜n前預(yù)習(xí)時(shí)有一份詳細(xì)的作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一條學(xué)習(xí)路線，引導(dǎo)學(xué)生朝一定的方向去學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在，一些教師給學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)太籠統(tǒng)模糊了。因此，學(xué)

4、生學(xué)習(xí)要讓學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)效果，教師要有明確的預(yù)習(xí)導(dǎo)航。教師必須在課前將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，讓學(xué)生明確知道一篇課文該按照怎樣的路線去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中要做什么，達(dá)到什么要求，即：細(xì)化預(yù)習(xí)目標(biāo)。 目前，由于條件有限，我們沒法像美國的翻轉(zhuǎn)課堂那樣制作教學(xué)視頻，但我們可以將以上預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成表格式或填空式的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀卡，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)一目了然。在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)第九冊(cè)教材時(shí)，我與孩子們共同探討，共同設(shè)計(jì)了這樣的一份預(yù)習(xí)卡： 小學(xué)五（1）班“自主互助展示反饋”課堂教學(xué)模式預(yù)習(xí)卡 經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)能夠較好的促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升，并且在學(xué)習(xí)的過程中能夠較好的發(fā)現(xiàn)和解決問題，表達(dá)能力

5、也得到了很大程度的提高。 二、小組合作，提高學(xué)生交流分析能力 在新課程改革中，根據(jù)語文的課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的具體要求以及學(xué)生自身的基本情況把學(xué)生進(jìn)行合理分組?？梢詮囊韵聨追N類型考慮：（1）可以根據(jù)學(xué)生原先的座位采取就近組成的原則，從而更快的投入到小組活動(dòng)當(dāng)中去。（2）根據(jù)學(xué)生的小群體來分組。在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生可以根據(jù)自愿的原則進(jìn)行分組，將那些平時(shí)關(guān)系不錯(cuò)的“小群體”聚集起來，對(duì)于課堂活躍以及興趣的提升都有較好的促進(jìn)作用。教師可以把分組的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，自己選擇小組合作伙伴，從而提高學(xué)習(xí)氛圍。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)與能力來分。由于學(xué)生自身性格、學(xué)習(xí)等方面的差異性，在課堂分組中，要結(jié)合學(xué)生的自身

6、情況進(jìn)行分組，從而達(dá)到學(xué)生分組的合理有序，推動(dòng)整個(gè)課堂環(huán)境的良好發(fā)展。 在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，要使學(xué)生逐步達(dá)到會(huì)交流、會(huì)傾聽、會(huì)質(zhì)疑、善于融合等習(xí)慣，為提高小組合作學(xué)習(xí)有效性提供強(qiáng)有力的支撐。 三、積極正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究釋疑能力 蘇霍姆林斯基說過：“在教學(xué)中要讓學(xué)生擁有一種高漲的心情來進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，不斷的在學(xué)習(xí)中去感受自己智慧的存在，從中體會(huì)到創(chuàng)造所帶來的快樂”。為此，教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)造教學(xué)意境，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)全方位思考問題的能力。如教學(xué)蛇與莊稼中，教學(xué)老師提問：“你們怕蛇嗎？”在大多數(shù)學(xué)生作出肯定的回答后，老師又提出“課文提到其中有個(gè)地方?jīng)]有蛇的存在，但是卻經(jīng)常去外面買蛇來養(yǎng)，這是為什么呢？”學(xué)生帶著疑問開始全身心的投入思考當(dāng)中，尋找老師提出問題的答案，這樣就可以有效的激發(fā)學(xué)生善于思考的能力。 又如，筆者在教學(xué)從現(xiàn)在開始一文時(shí)，在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，一學(xué)生提出：“該輪到袋鼠當(dāng)大王的時(shí)候?yàn)槭裁磩?dòng)物們都不同意？”我把這個(gè)問題拋給了孩子們。剛開始的時(shí)候?qū)W生們還有些疑問，我微笑著說：“別急，讓我們扮演森林中的動(dòng)物依照袋鼠的生活方式來過日子吧?！比缓螅?guī)ьI(lǐng)學(xué)生以小組為單位開始自主表演。不一會(huì)兒，“大象”開始叫苦：“像我這樣