“城鄉(xiāng)聯(lián)動、區(qū)域協(xié)作”古詩教學活動的思考

1、“聯(lián)”出來的精彩 “城鄉(xiāng)聯(lián)動、區(qū)域協(xié)作”古詩教學活動的思考 一、“聯(lián)”之背景我校是一所規(guī)模不大的農(nóng)村小學，全校共有語文教師18位，其中老教師和新教師又占很大的比例，骨干力量顯得薄弱，校本研修能保證過程，但無法保證質(zhì)量，是否能促進教師成長就更值得懷疑。我們急需骨干的引領(lǐng)！學校內(nèi)部優(yōu)勢不足，就得向外引進資源！校領(lǐng)導逐漸把目光投向了校本研修下的一種活動模式城鄉(xiāng)聯(lián)動，就是城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學校與農(nóng)村學校、薄弱學校之間教師經(jīng)常性的、不間斷的校際交流，推動中小學教師交流長效機制的建立，促進基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。希望在城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學校的骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)下，改善我校的研修環(huán)境，并以“師徒掛鉤”的形式促進教師個體的教學及教研

2、水平。2004年10月，在市進修學校的安排下，我校與城區(qū)一所擁有數(shù)名名師、教學骨干、各級教壇新秀，師資力量相當雄厚的學校結(jié)對，成了聯(lián)誼學校，并商討制定了一系列的聯(lián)誼制度，包括師徒結(jié)對：挑選本校優(yōu)秀的年輕教師與城區(qū)學校的名師、骨干教師結(jié)為師徒，制定帶徒方案，明確任務，定期交流，對論文進行指導、修改，提高青年教師的業(yè)務能力?，F(xiàn)場評課指導：每學期，我們學校的教師到城區(qū)學校上課或請城區(qū)教師到我校教學展示，通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)問題，商討解決的方法，使我校教師們得到骨干的引領(lǐng)，改進日常教學。網(wǎng)絡交流：由于時間、地點等因素的限制，兩校教師不能經(jīng)常性地在一起交流，因而將平常的教學心得、困惑、反思、教學熱點問題等

3、及時地放在校園網(wǎng)，進行信息傳遞，達到資源共享。教學沙龍：就是學科教師定時、定點地聚在一起，針對某一主題開展教學研討活動，營造輕松、和諧、人人參與的研討氛圍，等等。其中平時進行最多的交流方式還是教學沙龍。這樣的研討不僅僅是我校的教師聽取指導，其實也是兩校教師們共同在交流中提升，在合作中成長，最終實現(xiàn)雙贏。 二、“聯(lián)”之過程 近年來，兩校之間開展了很多次聯(lián)動，我就以最近的一次古詩教學研討活動為例，介紹一下學校聯(lián)動的過程。 （一）制定方案 開學初，按市學科研修計劃，將“城鄉(xiāng)聯(lián)動，區(qū)域協(xié)作”古詩對比教學研討活動安排在我校舉行，活動的主題之一“對比教學”，對比不同年段古詩教學中的教學目標、教學方法、教學

4、形式及與閱讀教學相鏈接的程度。接到任務后，我們兩所學校的教研組長及有關(guān)的備課組長制定了活動的方案：活動形式關(guān)鍵詞： 聯(lián)動 協(xié)作活動目標：通過城鄉(xiāng)聯(lián)動的形式，對不同年段古詩教學中的教學目標、教學方法、教學形式等進行對比研討，以提高古詩課堂教學的質(zhì)量；活動內(nèi)容不同年段（二、四、六年級）的古詩對比教學；活動過程1、學習思辨：學習古詩教學方面的文章、課程標準之教學目標，觀看錄像課，并撰寫學習心得、評課稿；2、實踐研討：兩所學校備課組教師解讀教材，明確目標，同課異構(gòu)，交流設(shè)計；并在試教、磨課中不斷反思，完善設(shè)計。3、教學展示：舉行市級古詩對比教學研討活動。 （二）實施過程 第一階段：學習思辨 時間：3月

5、上旬 地點：我校、城區(qū)小學 參加對象：兩所學校的全體語文教師48人 學習內(nèi)容： 學習古詩教學方面的理論知識，了解古詩的淵源及表達特點；學習課程標準，熟悉各年段有關(guān)古詩的教學目標，對照平時自己的古詩教學目標，每人寫好學習心得； 觀摩汪秀梅、竇桂梅等特級教師古詩教學的錄像課并撰寫評課稿； 將讀書摘記、學習心得、評課稿等上傳校園網(wǎng)，兩所學校的老師互相交流，做到資源共享。 第二階段：實踐研討 時間：4月份 地點：城區(qū)學校 參加對象：兩所學校的全體語文教師48人 研討內(nèi)容： 兩所學校的語文教師進行了研討前的第一次聯(lián)動，活動的內(nèi)容包括： 共同商量，選定教材，分別是望廬山瀑布（二下）、四時田園雜興（四下）、

6、送元二使安西（六下） 以低、中、高年段將兩校教師分成三組，對這三篇課文進行教材解讀，明確教學目標，選擇教學方法。 各組內(nèi)的城鄉(xiāng)教師同課異構(gòu)，每人完成一份教學設(shè)計，并通過備課組集體交流，形成一份最佳教案。 進行課堂實踐，并在課后進行研討交流，展開第二次的聯(lián)動，對教學設(shè)計予以修改，使設(shè)計不斷地得以完善。同時注重資料的積累。 第三階段：教學展示 時間：5月14日 地點：我校多功能室 參加對象：特級教師；本市語文教研員；全市各所學校的教師代表及兩 所學校的語文教師 活動內(nèi)容： 由我校校長對這幾年來兩所學校之間的聯(lián)動過程作詳盡的回顧。 不同年段的三節(jié)古詩課，進行教學展示。 上課教師的教后說課、介紹磨課歷

7、程、互動式評課。 特級教師結(jié)合講座對活動作精彩的點評。三、“聯(lián)”之收獲本次活動取得了圓滿的成功，這種“城鄉(xiāng)聯(lián)動、區(qū)域協(xié)作”的教研活動方式，在給聽課教師帶來了全新感受的同時，最大的受益者當屬我們兩校的教師了。在無數(shù)次的聯(lián)動交流中，讓大家都能理性地審視自己的課堂教學，特別是平日里匆忙略過的古詩教學課堂。（一）“聯(lián)”出準確的目標定位課程標準所提出的教學目標，為教師們提供了在教學實踐中能得以創(chuàng)造的空間，但同時對教師們在具體備課時把握教學目標提出了挑戰(zhàn)。因為一旦教學目標定位不到位，將導致教學內(nèi)容的偏移，而學段教學目標也無法凸顯出來。城區(qū)學校的陳老師對望廬山瀑布一課進行第一次的教學實踐時，有這么一個環(huán)節(jié)“

8、朗讀，體驗詩情”。在初讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師利用課前讀過的一首現(xiàn)代詩瀑布，與古詩的進行對比教學，促進詩意的理解，來體悟瀑布之美。于是，她先通過對“紫煙”“川”“三千尺”等幾個詞語的理解，結(jié)合畫面，將現(xiàn)代文中的句子與詩句相對應，想以詩解詩。可學生與教師似乎走在兩條道上，教師越是拼命地想將“千丈青山襯著一道白銀”“好像疊疊的浪花涌上岸灘”“如煙、如霧、如塵”塞給孩子，可孩子那“口袋”怎么也不肯敞開?？此其亯|的現(xiàn)代文，卻成了孩子學習的又一大難點與負擔。孩子連現(xiàn)代詩都不理解，更何況讓孩子利用現(xiàn)代詩來解釋古詩呢？現(xiàn)代詩和古詩就像是兩座大山，壓得孩子喘不過氣來。 課后，大家圍在一起討論，暢所欲言。我校

9、的袁老師就直接提出：“這節(jié)課的目標定位偏高，對于低段孩子而言，學習古詩，無需讓孩子一字一詞都要正確理解，他能模糊明白大意，體會意境就行，不求甚解即可！”卓老師也說：“如果二年級也要求逐字逐句地理解詩意的話，年段的特點就無法彰顯，更何況陳老師還要求孩子在理解詩意時能與現(xiàn)代文相輝映，這與課標提出的展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美是不符的。我覺得要修改設(shè)計，還是先把握一下低段的古詩課堂該有一個怎樣的目標定位？”確實，教材作為課堂教學的載體，往往承載著許多不同的教學功用；同樣的一個目標任務，要求不同，實施的層面、深度也不一樣。在具體組織教學的時候我們定位過高，超出學生的能力范疇，勉強實施，

10、只能是拔高要求，為難學生，打擊信心，降低學習效率。教師成了死拉活拽的“牧童”，孩子成了半死不活的“牛”。 于是陳老師在大家的建議下，重新制定了教學目標，如下： 1、通過“廬、爐”的比較，了解“爐”和火字旁的關(guān)系。會認“廬、瀑、 爐、疑”四個生字，通過看偏旁、板畫、組詞等方法理解“遙、川、疑”的意思，會寫“爐、煙、流、銀”四個字。 2、通過教師引領(lǐng)，讀準古詩，讀出節(jié)奏，有感情地背誦古詩。 3、通過情景再現(xiàn)、想象畫面等多種手段感受廬山瀑布的美麗和壯觀。 4、初步激發(fā)學生學習古詩的興趣。從上述的目標表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)每一條都具有年段特點，識字能從漢字的構(gòu)字規(guī)律入手，融想象、板畫、圖片為一體，符合學

11、生的認知規(guī)律；誦讀富有層次性，從讀準有節(jié)奏有感情；而對詩意的理解不再是生搬硬套，而是通過各種手段，促使學生對瀑布的感受是層層深入，自然而然地理解詩意。而正因為有了準確的目標在導航，我們的課堂教學才能駛向勝利的彼岸。難怪，陳老師在成功結(jié)束自己的課堂展示后，不由地感慨：“如果，沒有這次的城鄉(xiāng)聯(lián)動，自己可能不會留意到目標定位的重要性！”看來，目標意識將會深植教師的內(nèi)心?。。ǘ奥?lián)”出合理的教學方法歷來，古詩教學就像是一塊無人敢大膽去開墾的荒土地，市里很少有專門的古詩教研活動。平時，教師一接觸到有關(guān)古詩的教學，也總是按“初讀理解詩意背誦”這么一個簡單的程序走過場。究其原因，我想，主要還是在于大家對于

12、古詩的教學方法，不是理解得很清楚。因為學習古詩遠非解字析句曉義所能涵蓋，要引領(lǐng)學生“詩境詩情”的感悟，是學習古詩的要義，是關(guān)鍵。 我校胡老師執(zhí)教的四時田園雜興一課，預設(shè)中胡老師想引導學生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。然而，在實踐研討中我們發(fā)現(xiàn)，有時候?qū)W生想象的畫面豐滿，融入了自己的情感：有的說鋤草的漢子忙個不停，臉上蒙上了細小的汗珠，有的說秀麗的女子在油燈下搓麻繩，臉上洋溢著幸福的笑臉。學生多少悟到些勞作生活忙碌而快樂的詩情。可有時候?qū)W生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的

13、層面，沒有自己的情感融入，自然，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。 我們覺得根本的原因還在于教師自己，缺乏課堂觀察能力，缺乏引導水平，缺乏合理的教學方法。不會捕捉動態(tài)的信息去品味語言，領(lǐng)悟詩境。我們建議胡老師應該把朗讀、想象、點撥糅合在一起。點撥時抓住關(guān)鍵詞，展開想象，再反復吟誦。如抓住“晝”和“夜”便可感受農(nóng)民的勤快，讓學生想象 “晝出”會是在什么時候出門？天蒙蒙亮、公雞打鳴，就出發(fā)了。 抓住“各當家”，聯(lián)想還會做什么？農(nóng)民是多么繁忙??！想象人們勞作時的表情，感受到田園生活是多么快樂呀！然后通過朗讀把詩情表現(xiàn)出來，這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了。這種融“

14、圖片、想象、誦讀、感悟”為一體的古詩教學方法，使得原本枯燥無味的古詩課堂顯得豐滿而又靈動，也得到了與會老師的肯定。（三）“聯(lián)”出有效的課堂鏈接我們教材中所選用的古詩，不僅深含中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊，更有許多潛移默化的功能?？墒沁x入教材的內(nèi)容畢竟有限，因此我們必須在學生學完教材中古詩的基礎(chǔ)上，給予一些適當?shù)难a充。一方面可以鞏固學法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力；另一方面，培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣，同時，如果鏈接得當?shù)脑?，能深化對古詩意境的感悟。于是在我們?lián)動時，教師們就“拓展哪首詩？“在什么時候拓？”“以何種方式進行拓？”等一系列問題展開了討論。例如，學了四時田園雜興，胡老師想要拓展以田園生活為題

15、材的詩作。首先想到的是教材中宋朝詩人翁卷所寫的田園詩鄉(xiāng)村四月，因為詩中的“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”是在描寫農(nóng)民水田插秧的繁忙，而四時田園雜興中的“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家?！?向我們展開一幅鄉(xiāng)村男女耕田、績麻，日夜忙碌的畫圖。胡老師想借這兩首的詩意的共同之處來拓展，學習方法的拓展，以此首學彼首，相互生成。城區(qū)學校的師傅們認為：把不同作者同一題材相同意思的詩拓展起來教，十分有創(chuàng)意。只是覺得作為教材編排中的詩，寥寥幾分鐘教完，估計學生對詩意的把握不一定到位，甚至有的學生會誤認為鄉(xiāng)村四月也是范成大所作。因此，他們建議選擇范成大另一首田園詩 “梅子金黃杏子肥”在初知大意后，對兩首詩進行比較，更能深化詩情。而李老師執(zhí)教的送元二使安西一課的最后環(huán)節(jié)，通過拓展送別組詩，比較相同點和不同點。讓學生明白無論是傷感的離別詩，還是鼓勵的離別詩，還是羨慕的離別詩，其實所有的送別詩中都浸透著同一個字，那就是對朋友深深的“情”字。這樣以詩教詩，使之相映生輝，一舉兩得。既能在課堂教學中讓學生耳目一新，又能擴大學生的閱讀面，充分提高課堂效率。應該說，這是我們兩所學校在本次聯(lián)動中較為出彩的一塊！在經(jīng)歷了探討、交流后，讓我們清醒地意識到