班主任工作中的“六多”與“六少”

1、班主任工作中的“六多”與“六少” 內(nèi)容摘要:在全面推行素質(zhì)教育和實(shí)施新課程改革的時(shí)代背景下,班主任工作的藝術(shù)性和實(shí)效性如何得到發(fā)揮和保證,筆者作了一些探索,總結(jié)概括為“六個(gè)多一分,六個(gè)少一些”。 關(guān)鍵詞:班主任工作 ;愛心;技巧。 班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的藝術(shù)性工作,是一種塑造人的心靈的活動(dòng)。它一方面需要有愛心,另一方面需要有技巧。只有技巧沒有愛心的教育是危險(xiǎn)的,只有愛心沒有技巧的教育是無力的。為此,班主任在工作中應(yīng)注意愛心與技巧的結(jié)合,做到“六多”與“六少”。 一、多一分示范,少一些說教 “說教”是教育中常用到的一種溝通方式,其目的是向?qū)W生闡明道理,引導(dǎo)學(xué)生辨別是非、提高認(rèn)識(shí)水平、養(yǎng)成良好行為

2、習(xí)慣。用得恰當(dāng),可收到良好的育人效果。但在實(shí)際工作中,不少班主任的“說教”只是生硬呆板的訓(xùn)話,他們往往以居高臨下的架式向?qū)W生作出單向命令,而且常常是喋喋不休。金玉良言屢次重復(fù)就會(huì)變成陳詞濫調(diào),乏味。過多的嘮叨不但不能產(chǎn)生正面的教育效果,反而會(huì)引起學(xué)生的厭煩甚至抵觸情緒。 因此,班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),要了解學(xué)生的精神發(fā)展特征和性格特征,在講明道理的同時(shí)更應(yīng)注重?zé)o言之教,以身作則。教師要把學(xué)生造就成一種什么人,自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí),自己就必須學(xué)而不厭,手不釋卷;要學(xué)生認(rèn)真勞動(dòng),自己必須熱愛勞動(dòng);要學(xué)生講文明禮貌,自己必須談吐文雅,遠(yuǎn)離粗俗。教師如果“出口成臟”,學(xué)生必定污言穢語;

3、如果舉止文雅,學(xué)生必定彬彬有禮。班主任本身就是一部活的教科書,班主任以自己的行為為學(xué)生作出好的榜樣,不僅可以捍衛(wèi)言教的嚴(yán)肅性和權(quán)威性,而且能夠證明言教的真實(shí)性與可行性。 二、多一分肯定,少一些否定 一塊樹根,在農(nóng)民眼里,可以劈開當(dāng)柴燒;可以晾干了在寒冬里取暖。在植物學(xué)家眼里,它是樹之根本,生命的起源。而在根雕家的眼里,它是上帝的杰作、凝固的雕塑、完美的藝術(shù)。就一塊樹根,竟會(huì)有如此不同的境遇?那是因?yàn)樽R(shí)別它的人、欣賞它的人各有所異,它可能被無情地毀滅,可能被默默地掩埋于荒蕪塵土之中。但它是一塊未經(jīng)雕琢璞玉,只要存在就會(huì)有光彩奪目的一天。 教師面對(duì)的是學(xué)生個(gè)體,大多學(xué)生就如一塊樹根,在不同的教師眼

4、中,學(xué)生的形象往往不盡相同:或是“奇丑無比”,無法雕琢;或是普普通通,不具加工品質(zhì);或是資質(zhì)具佳,上上可塑之材。真是這位學(xué)生聰穎伶俐?還是“芳草”一棵?結(jié)論未必可知,有待專家考證。但有一種現(xiàn)象毋寧否定:倘使換了一位教師,這位學(xué)生所謂的“品質(zhì)”是可能有所變化的,有的后來居上,很快就會(huì)成為新教師的得力助手、學(xué)習(xí)的尖子;而有的則日漸退步,直至與普通學(xué)生沒什么差別。 身為小學(xué)班主任,一定要確立這樣的信念:沒有不可造就的學(xué)生。對(duì)教育者而言,學(xué)生身上不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)它的眼睛。一個(gè)班上總有優(yōu)秀生與后進(jìn)生,優(yōu)秀生就像太陽,光芒四射,而后進(jìn)生就如星星,在太陽面前,顯得暗淡無光,而這些星星更需要老師關(guān)心愛

5、護(hù),細(xì)心而又耐心地發(fā)現(xiàn)他們身上的美。后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)是明顯的,而優(yōu)點(diǎn)和長處則往往是少而微、隱而藏,閃光點(diǎn)常常被塵土所掩蓋,班主任應(yīng)像在沙里淘金一樣尋找他們心靈的閃光點(diǎn),并創(chuàng)造機(jī)會(huì),使之發(fā)揚(yáng)光大?！叭粢R兒跑得快,就讓馬兒吃肥草”,對(duì)于小學(xué)生來說,激勵(lì)他們天天向上的肥草就是教師真誠的尊重、信任和贊揚(yáng),它猶如和煦的陽光,照在學(xué)生的心靈上,產(chǎn)生一股驚人的力量,有時(shí)足以改變他們的一生。 三、多一分商量,少一些指令 社會(huì)已從人治時(shí)代進(jìn)入法治時(shí)代,人有長幼尊卑,法律強(qiáng)調(diào)的是平等。在法律面前人人平等,在法律面前師生人格平等。因此,師和生之間說到底是一個(gè)平等的關(guān)系。平等關(guān)系應(yīng)以互相尊重為前提。只有在被尊重的環(huán)

6、境中成長起來的學(xué)生才能學(xué)會(huì)自信和自尊。如果教師凌駕于學(xué)生之上,學(xué)生對(duì)你充其量只是“敬而遠(yuǎn)之”,親和、信任、民主、平等,一切都無從談起。偉大教育家陶行知先生說過:創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主。實(shí)現(xiàn)教育民主化,教師必須樹立民主平等的思想。 對(duì)學(xué)生多一分商量,少一些指令,這本身就體現(xiàn)了教師已經(jīng)樹立了師生平等觀念,做到了尊重學(xué)生。當(dāng)提醒學(xué)生做值日時(shí),班主任無需大聲命令:“都要上課了,快做值日!”而應(yīng)當(dāng)對(duì)他們說:“大家先做值日,別影響上課,好嗎?” 當(dāng)學(xué)生隨手摘花時(shí),你用不著教訓(xùn)孩子:“不許摘校園里的花!”而應(yīng)當(dāng)對(duì)他們說:“你們每個(gè)人都應(yīng)在校園里栽一株花,用你們的小手去呵護(hù)它,讓我們的校園充滿著美。你們說是

7、不是?”當(dāng)班干部準(zhǔn)備開班會(huì)時(shí),你大可不必一一過問,親歷親為,而應(yīng)當(dāng)對(duì)他們說:“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮。多問問大家,努力干吧!” 班主任不應(yīng)該是站在學(xué)生頭頂?shù)纳纤?也不是站在對(duì)面的對(duì)手,而應(yīng)該是深入學(xué)生之中的“伙伴”、“朋友”。這樣,待生的態(tài)度才可能親切,語氣才可能謙和。也唯有如此,學(xué)生才樂于接受,易于內(nèi)化。 四、多一分信任,少一些造作 一個(gè)班主任如果不能走進(jìn)學(xué)生心靈,則其教育是乏力的。做好班主任工作的一個(gè)重要條件就是取得學(xué)生信任。信任不是強(qiáng)求得來的,只有坦率而真誠的參與學(xué)生生活,在理解的前提下與學(xué)生溝通思想,以自己言行感化學(xué)生才能贏得學(xué)生的信任。 班主任對(duì)學(xué)生真誠的態(tài)度,要求在評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)學(xué)

8、生時(shí)客觀公正、實(shí)事求是。尤其是在對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí),班主任要放下架子,心平氣和,以朋友的身份或同伴的關(guān)系,以誠相待,真心實(shí)意地愛護(hù)和關(guān)心他們;要時(shí)刻意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的目的是為了幫助他們盡快地改正缺點(diǎn),而不是吹毛求疵的泄憤整人,不是主人對(duì)仆人的訓(xùn)斥和責(zé)備。只有這樣,才能使師生間交流情感,溝通思想,使學(xué)生自尊自愛,健康發(fā)展。同時(shí),教師自己有錯(cuò)時(shí),不必強(qiáng)撐“教師神圣”的精神拐杖,要敢于卸下“面紗”,不夾矯揉造作的痕跡,敢于承認(rèn)錯(cuò)誤,敢于對(duì)學(xué)生說“對(duì)不起”,從而讓學(xué)生感到班主任可親、可敬、可信,愿意向你敞開心扉,說出真話,表達(dá)真情。 五、多一分傾聽,少一些臆斷 俗話說:眼見為實(shí),耳聽為虛。

9、人們也常常以此來斷定事情的真?zhèn)?。如果將這句話套用在小學(xué)生身上 ,恐怕就不靈驗(yàn)了。在小學(xué)階段,還沒有形成完善的人生觀價(jià)值觀,在他們身上所表現(xiàn)出來的問題形式,和我們成年人的思維模式有時(shí)候是不相對(duì)應(yīng)的。在他們的孩童世界,有他們自己的喜怒哀樂。陶行知先生有一段非常感人的話:“您不可輕視小孩的情感,他給您一塊糖吃,是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。他做了一個(gè)紙鳶飛不上去,是有齊柏林飛船造不成一樣的躊躇。他失手打破了一個(gè)泥娃娃,是有一個(gè)寡婦死了獨(dú)生子那么悲哀。他沒有打著他所討厭的人,便好像是羅斯福討不著機(jī)會(huì)帶兵去打德國一般的慪氣。他受了你盛怒之下的鞭撻,連在夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖。他寫字想得雙圈沒得

10、著,仿佛是候選總統(tǒng)落了選一樣的失意。他想讓你抱她一會(huì)兒而您偏去抱了別的孩子,好比是一個(gè)愛人被奪去一般的傷心?！蔽覀円哌M(jìn)他們,多傾聽,多了解他們的情感。不要對(duì)他們一時(shí)錯(cuò)誤的言行大肆批判。也許他上課說話是為了提醒同桌做好;也許他沒交作業(yè)是因?yàn)樽蛲戆l(fā)了高燒;也許他和別的班的同學(xué)打架,是因?yàn)樽约喊嗟呐芰似圬?fù)而憤怒不已;也許他用親身經(jīng)歷向你告狀時(shí),反而問題出在自己身上,不是他們故意捏造事實(shí),只是因?yàn)樗麄冞€不能夠清晰地明辨是非,對(duì)很多事情不理解。所以我們要俯下身,耐心地傾聽,傾聽他們純真的想法,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們走向人生的正軌。少一些臆斷,就會(huì)少熄滅一些火熱的心,就會(huì)多打開一些友善的心。 六、多一分

11、寬容,少一些責(zé)罰 人們常說,比海洋更廣闊的是天空,比天空更寬廣的是老師的心胸。學(xué)生畢竟是學(xué)生。伴隨著學(xué)生的自主意識(shí)、民主意識(shí)的增強(qiáng),他們?cè)诔砷L過程中必然存在的不足也就暴露出來。比如三分鐘熱度,意志不堅(jiān)強(qiáng),遇到挫折就灰心,稍不滿足就感情用事,好事做成壞事,錯(cuò)誤接連犯,等等。作為班主任,每天都會(huì)遇到形形色色與此類似的事情。班主任要除了悉心洞察這一切,更要多一份理解,多一份關(guān)愛,多一份期待,多一份寬容,多一些肯定,少一些否定,要看到學(xué)生的發(fā)展之處、可貴之處、值得肯定之外,千萬不能以成人的要求、僵硬的教條衡量每一個(gè)學(xué)生在參與班級(jí)管理中的言行,更不能諷刺挖苦學(xué)生、打擊歧視學(xué)生、否定學(xué)生的努力。 寬容,這并不是一種無奈,并不是對(duì)不好的放任自流,并不是鼓勵(lì)自由散漫,并不是縱容懶漢。寬容,是一種胸懷,是一種力量,是深知學(xué)生,顧及效果,不把事情弄僵。對(duì)學(xué)生寬容,需要的只是一點(diǎn)點(diǎn)理解和大度,但往往能帶來意想不到的收獲。蘇霍姆林斯基說得好,有時(shí)寬容引起的道德震撼,比懲罰更強(qiáng)烈。 班主任工作中還有很多的“多”與“少”,只要我們用積極的心態(tài)去發(fā)現(xiàn),認(rèn)真去總結(jié),我們就會(huì)感受到在教育別人的同時(shí)也在自我教育,就會(huì)發(fā)