新時(shí)期教研員應(yīng)做好五種角色

1、新時(shí)期教研員應(yīng)做好五種角色社會(huì)的發(fā)展、教育的變革、課改的推進(jìn)向教研員提出了新的要求，以校為本的教學(xué)研究制度建設(shè)需要教研員發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。作為新時(shí)期的教研員，要想不負(fù)時(shí)代使命，惟有“與時(shí)俱進(jìn)”。那么，作為一名教研員，如何改進(jìn)和完善教研工作，與時(shí)俱進(jìn)，從而體現(xiàn)出自己在課程改革中的價(jià)值呢？筆者認(rèn)為，教研員應(yīng)做好以下五種角色。一、做課程改革的研究者。新課程的實(shí)施，迫切要求教研員成為具有主體意識(shí)和探求精神的研究者，要以研究主體的身份站在較高的層次上構(gòu)建基于課堂實(shí)踐的學(xué)術(shù)研究之品格，需要克服重學(xué)科知識(shí)而輕課程理論的片面傾向，而應(yīng)汲取養(yǎng)料，豐富自己的理論素養(yǎng)。教研員必須“聞道在先”，具有前瞻性，率先更新

2、教育、教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，做課程改革的先行者，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)精神，了解教材的編排意圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)。教研員要把研究課程改革作為自己的責(zé)任、追求和樂(lè)趣，為了更深刻、全面地認(rèn)識(shí)教育，應(yīng)該在研究上達(dá)到三個(gè)層次：第一步，立足學(xué)科抓教研；第二步，縱觀教育抓學(xué)科；第三步，跳出教育看教育。這樣，站得高看得遠(yuǎn)，才能為一線老師提供優(yōu)質(zhì)的信息咨詢和業(yè)務(wù)，才能在課程改革中體現(xiàn)出專業(yè)研究人員的水平。二、做理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的促進(jìn)者。隨著新課程改革的深入，許多先進(jìn)的教學(xué)理念已經(jīng)被廣大教師接受并認(rèn)可?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”、“課堂教學(xué)要落實(shí)三維目標(biāo)”、“要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”等令人振奮的話語(yǔ)常常出自

3、老師們的口中。然而，當(dāng)我們真正深入到課堂教學(xué)中時(shí)，又會(huì)實(shí)實(shí)在在地感受到先進(jìn)教育理念與教學(xué)實(shí)踐層面出現(xiàn)了不可忽視的落差，于是很多問(wèn)題出現(xiàn)了，如“課堂活了但卻很亂”、“學(xué)生的兩極分化越來(lái)越明顯了”等等?？s短落差，促進(jìn)理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重任就歷史性地了教研員的肩頭，教研員們正是要在這樣一個(gè)特殊的夾縫中，走出一條他人不曾也不可替代的路。教研員要架起一座“先進(jìn)的教育理念”與“有效的課堂教學(xué)實(shí)踐”的橋梁，成為連接“理論專家”與“實(shí)踐教師”的紐帶，真正成為理念與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的促進(jìn)者。三、做教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)者。新課程改革的目標(biāo)之一，就是盡可能地讓教師發(fā)揮自己的才能，使課堂教學(xué)模式豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

4、，從而達(dá)到師生的共同發(fā)展。教研員在教學(xué)研究中要強(qiáng)化自己的民主意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，把自己看成教師專業(yè)發(fā)展的伙伴甚至是知己，為教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。在“校本教研”條件下，教研員與一線教師的關(guān)系，更多地在于點(diǎn)燃教師心中“善于思考問(wèn)題，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”之火，而不在于向教師灌輸現(xiàn)成的知識(shí)、觀念和方法。在對(duì)教師的課進(jìn)行評(píng)議時(shí)，要避免用頭腦中的固有觀念對(duì)教學(xué)進(jìn)行鑒定式評(píng)判，要注意體會(huì)教師的教學(xué)設(shè)想，尊重教師在教法上的嘗試，要與老師平等交流，共同探討。評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教師建立并強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自信。 “幫助青年教師走向成熟化、年長(zhǎng)教師走向風(fēng)格化、骨干教師走向藝術(shù)化”，這句話就很好地說(shuō)明了教研員在教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)

5、作用。四、做教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者。在校本教學(xué)研究中，做為教研員，聽(tīng)課時(shí)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也要關(guān)注老師的教學(xué)行為，以及兩者互動(dòng)生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教研員聽(tīng)的課數(shù)量多，涉及面廣，這就要求要有教研員要有較強(qiáng)的問(wèn)題敏感性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、概括、提升問(wèn)題，形成教研資源。在課改實(shí)施初期，由于理念轉(zhuǎn)化為行為還有很大的難度，有的教師還是灌輸式、一問(wèn)一答式的教學(xué)，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我們思考“如何讓課堂活起來(lái)”，并和老師們探討具體落實(shí)措施；實(shí)驗(yàn)一階段后，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)有的課堂出現(xiàn)了部分學(xué)生很活躍，“老師，我來(lái)我來(lái)”之聲此起彼伏，導(dǎo)致教師無(wú)法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，因此，“讓課堂活而不亂”就成了我們的教研話題，學(xué)生的“亂”成了教研的

6、資源；當(dāng)學(xué)生對(duì)新的課堂常規(guī)逐漸適應(yīng)，我們又提出“讓課堂活而有效”才是真正的目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，從“讓課堂活起來(lái)”到“讓課堂活而不亂”再到“讓學(xué)生活而有效”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。隨著課改工作的推進(jìn)，出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，這些問(wèn)題就成了教研員很好的教研資源，每一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考、解決，都使教研員和教師在對(duì)新課程理念的理解和內(nèi)化上又提升了一個(gè)層次。五、 做現(xiàn)代信息技術(shù)的先行者。目前信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，但是在研究如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為教研工作服務(wù)仍顯得很滯后。作為新時(shí)期的教研員，應(yīng)該把學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)做為對(duì)自己的要求，使自己成為先行者。在我們教研室，每個(gè)教研員都建立了自己的電子郵箱，一線教師遇到教學(xué)中的困惑，可以發(fā)郵件求助；學(xué)校設(shè)立了虛擬教研中心，每周定期開(kāi)放，一線教師和教研員可以不用面對(duì)面卻能熱情地交流；筆者建立了個(gè)人網(wǎng)站小數(shù)教研網(wǎng)，宗旨是“傳播教育信息、探索教育規(guī)律、交流教育經(jīng)驗(yàn)”，為一線教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)、研討、交流的平臺(tái)，目前訪問(wèn)人數(shù)已將近三萬(wàn)人。信息技術(shù)的引進(jìn)，為教研的縱向與橫向溝通搭建了橋梁，拓寬了教研的時(shí)空，教研員可以不出家門(mén)，就可以和全國(guó)各地的專家、教師進(jìn)行交流，達(dá)到了資源共享、信息傳遞快捷、研討高效的良好效果。在實(shí)際的教研