談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)

1、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù) 提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要方式之一. 它運(yùn)用于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶. 提問(wèn)運(yùn)用的恰當(dāng)不僅可以喚起和集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還可以啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路. 因此，在課堂教學(xué)中，我們要善于發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能，全面提高課堂教學(xué)效率. 那么，課堂上該如何提問(wèn)呢？ 一、提問(wèn)要有目的性 課堂提問(wèn)是在一定的目的支配下進(jìn)行的，如溫故知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)，新知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)，觸類(lèi)旁通的遷移性提問(wèn)，歸納總結(jié)的概括性提問(wèn)等. 教師在上課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，清楚每一個(gè)問(wèn)題要解決什么，安排好提問(wèn)順序，為完成課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù). 如在教學(xué)“圓

2、的周長(zhǎng)”時(shí)，在學(xué)生測(cè)量出幾個(gè)圓的周長(zhǎng)和直徑，并算出圓的周長(zhǎng)除以直徑的商后，提問(wèn)：“通過(guò)測(cè)量和計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)圓有什么特點(diǎn)？”學(xué)生有的說(shuō)一個(gè)圓的周長(zhǎng)比直徑長(zhǎng)，有的說(shuō)一個(gè)圓的直徑大，周長(zhǎng)就長(zhǎng)顯然，這一提問(wèn)目的不明確，學(xué)生的回答也不符合教師提問(wèn)的初衷. 如果改問(wèn)：“通過(guò)測(cè)量和計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)一個(gè)圓的周長(zhǎng)大約是直徑的多少倍呢？如果盡可能地減少誤差，那么周長(zhǎng)是直徑的多少倍呢？（介紹圓周率）”以上一步一步的提問(wèn)，目的明確，有助于讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系. 二、提問(wèn)要有啟發(fā)性 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維積極活動(dòng)起來(lái)，引向既定方向，并向縱深發(fā)展，這是啟發(fā)性提問(wèn)的關(guān)鍵. 要做到這一點(diǎn)，

3、教師提問(wèn)要注意激疑，以啟發(fā)學(xué)生的思維. 例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)：一個(gè)糧食倉(cāng)庫(kù)有大米1500袋，運(yùn)走，還剩多少袋？這題一般會(huì)列出兩種解法，第一種解法的思路是先求出運(yùn)走的袋數(shù)，再求剩下的袋數(shù)； 第二種解法的思路是先把總袋數(shù)看作單位“1”，求剩下的占總袋數(shù)的幾分之幾，再求剩下的袋數(shù). 因此，課堂提問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)該著重在解題思路上展開(kāi)，對(duì)第一種解法教師可這樣啟發(fā)提問(wèn)： 要求剩下多少袋，先要知道什么條件？ 運(yùn)走多少袋怎樣求？ 怎樣求還剩下多少袋？對(duì)第二種解法，教師可以這樣提問(wèn)： 題目要我們求什么問(wèn)題？ 從線(xiàn)段圖上看糧庫(kù)大米的總袋數(shù)是單位“1”，運(yùn)走它的，還?？偞鼣?shù)的幾分之幾？ 1500袋的是多少？ 怎樣

4、列出綜合算式？這樣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，第一種解法是從條件出發(fā)的綜合思路，而第二種解法是從問(wèn)題出發(fā)的分析思路. 在學(xué)生掌握了以上兩種解法之后，教師再進(jìn)行設(shè)問(wèn)：這兩種解法哪一種好，為什么？ 三、提問(wèn)要有趣味性 學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，課堂提問(wèn)同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師必須從教材和學(xué)生心理特征出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生去積極思維. 例如，在學(xué)習(xí)“角的性質(zhì)”時(shí)，教師說(shuō)：“我在紙上畫(huà)了一個(gè)60的角，在黑板上畫(huà)了一個(gè)60的角，又在操場(chǎng)上畫(huà)了一個(gè)60的角，哪個(gè)角大？”“我把一個(gè)30的角放在10倍放大鏡下看，你們

5、猜，現(xiàn)在看見(jiàn)的角是多少度？”有的學(xué)生認(rèn)為“操場(chǎng)上的角大”，“放大鏡下的角會(huì)變”同學(xué)們?cè)谟懻撝?，?duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，真是一石激起千層浪，把學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒推向了高潮. 四、提問(wèn)要有針對(duì)性 教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師提問(wèn)要針對(duì)教材中的重難點(diǎn)和關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，進(jìn)行突破. 例如，教學(xué)“商不變”規(guī)律時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大（或縮?。┑皆瓟?shù)相同的倍數(shù)，商不變”的意義，教師可先讓學(xué)生計(jì)算：4 2 = 2，40 2 = 20，400 2 = 200.使學(xué)生看到：當(dāng)除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大到原數(shù)10倍、100倍時(shí)，商也隨之?dāng)U大相同的倍數(shù). 然后設(shè)問(wèn)：“如果使商不變，除數(shù)應(yīng)

6、怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生從“變”中掌握“不變”的規(guī)律. 五、提問(wèn)要有靈活性 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活多變. 如在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的過(guò)程中，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，將重點(diǎn)確定為學(xué)生自主探索與創(chuàng)造對(duì)稱(chēng)圖形上. 在教師幫助學(xué)生理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本概念后，可以作進(jìn)一步的追問(wèn)：“應(yīng)用本課知識(shí)，你能設(shè)計(jì)出哪些軸對(duì)稱(chēng)圖形應(yīng)用于生產(chǎn)、生活呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生成資源加以利用，感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和數(shù)學(xué)美. 六、提問(wèn)要有思考性 在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)要能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的. 長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是教師在提出問(wèn)題后，只停留一兩秒鐘就讓學(xué)生回答，這樣脫

7、口而出就能回答的問(wèn)題不具有較高的價(jià)值性. 從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等因素，通常無(wú)法回答或倉(cāng)促回答，導(dǎo)致錯(cuò)誤，進(jìn)而教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生以提示或糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣的課堂提問(wèn)往往是低效的，甚至是無(wú)效的. 因此，在教學(xué)中，在提出有價(jià)值的問(wèn)題后，至少讓學(xué)生思考35秒鐘，然后請(qǐng)學(xué)生回答，如果所提的問(wèn)題是開(kāi)放性的，就留給學(xué)生更長(zhǎng)的時(shí)間，以便學(xué)生能充分思考，逐步發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效果. 如當(dāng)學(xué)生講出10以?xún)?nèi)既是奇數(shù)又是質(zhì)數(shù)的數(shù)為3，5，7這三個(gè)數(shù)時(shí)，教師可以反問(wèn)：“為什么1和9這兩個(gè)數(shù)不是呢？”這樣，既可以訓(xùn)練學(xué)生合乎邏輯的思考方法，又可以引導(dǎo)他們從問(wèn)題的反面去思考，從而加深對(duì)質(zhì)數(shù)、奇數(shù)概念的理解. 總之，提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的重要手段. 課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù).