自主學(xué)習(xí)與授課時(shí)間辨析

1、自主學(xué)習(xí)與授課時(shí)間辨析 在新課改的理念下，有的教師課堂教學(xué)似乎走向了另一種極端，過(guò)度的強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的作用。以往在課堂上擔(dān)當(dāng)主角的教師，已經(jīng)開(kāi)始忌諱在課堂上多講課，覺(jué)得在課堂上講課的時(shí)間越短，則教學(xué)效果會(huì)越好。有的教師，用講課時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)判斷教學(xué)改革的力度與徹底性，將其當(dāng)做新課程改革的重要標(biāo)準(zhǔn);甚至有的教師，還對(duì)課堂上講課的時(shí)間做了硬性規(guī)定，講課不得長(zhǎng)于多少分鐘。采用這種方式的動(dòng)機(jī)是為了避免課堂上出現(xiàn)“滿堂灌”。但是在課堂上盲目的“不講”是否就能取得良好的教學(xué)效果呢？本文主要針對(duì)初中化學(xué)課堂中“講與不講”的問(wèn)題進(jìn)行辨析。 根據(jù)內(nèi)容 選擇教學(xué)方式 教師在處理“講與不講”這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程

2、中，應(yīng)該首先明確一個(gè)問(wèn)題，即“教什么”以及“怎樣教”之間的關(guān)系。教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)即為希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的知識(shí)，其必須擺在最為重要的位置。那么，如何才能夠幫助學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，這是次于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的問(wèn)題。要明確“教什么”以及“怎樣教”之間的關(guān)系與順序。內(nèi)容決定方式，教學(xué)方式是多種多樣的。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要選擇何種教學(xué)方式最為重要的是取決于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)。例如，在初中化學(xué)教學(xué)中需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，有的時(shí)候又相對(duì)集中。因此，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。比如：教師可以將元素符號(hào)以猜謎的形式幫助學(xué)生記憶，也可以將第一個(gè)大寫(xiě)字母相同的歸在一起，通過(guò)字母歸類比

3、較小寫(xiě)字母的不同來(lái)幫助記憶，當(dāng)然對(duì)于元素符號(hào)及原子團(tuán)的記憶還可以采用卡片記憶法等，而對(duì)于化合價(jià)則可以編順口溜來(lái)幫助學(xué)生記憶，將化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容編成押韻的句子等，從而使化學(xué)記憶變得簡(jiǎn)化。又如，氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作中，教師首先播放一個(gè)錯(cuò)誤操作視頻，然后針對(duì)視頻中出現(xiàn)的不良后果與學(xué)生一起分析原因，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納該實(shí)驗(yàn)正確步驟，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，應(yīng)先通氫氣后加熱，目的是將試管中的空氣排盡防止爆炸，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，應(yīng)先熄滅酒精燈，等試管完全冷卻后再停止通氫氣，目的是防止生成的銅重新被氧化。當(dāng)教師完成這一實(shí)驗(yàn)的講解過(guò)程后，教師可以使用“氫燈燈氫”四個(gè)字來(lái)表示實(shí)驗(yàn)步驟的順序，也可以用“早出晚歸”來(lái)形容氫氣，

4、以“遲到早退”來(lái)形容酒精燈，這樣的話學(xué)生就能夠快速記憶，并且掌握實(shí)驗(yàn)順序。教學(xué)方式不是目的，要判斷教學(xué)水平的高低，其標(biāo)準(zhǔn)是看教學(xué)目標(biāo)完成的情況，這并不取決于教師在課堂上講課時(shí)間的長(zhǎng)短。目前，有部分教師熱衷于研究各種有關(guān)于新課標(biāo)改革的書(shū)籍，卻鮮于靜下心來(lái)對(duì)課程改革的理論書(shū)籍進(jìn)行攻讀。無(wú)法基于科學(xué)的教學(xué)理論結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探索出科學(xué)的教學(xué)規(guī)律來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)。這一現(xiàn)狀對(duì)于課程改革來(lái)說(shuō)十分普遍，不得不說(shuō)這是新課程改革教育中的一個(gè)重要誤區(qū)。 在實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)規(guī)律 教學(xué)內(nèi)容的選擇意味著教師在教學(xué)過(guò)程中需要朝著哪些方面努力，即為做正確的事。在課堂上的教學(xué)內(nèi)容屬于科學(xué)范疇，能夠重復(fù)與遷移。而教學(xué)方式則屬于藝

5、術(shù)范疇中的內(nèi)容，其不具有重復(fù)性，也不具有遷移性。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中要認(rèn)真把握，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)方式，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠滿足其自身需求，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。教師需要直接面對(duì)教學(xué)理論，在實(shí)踐中不斷的探索教學(xué)規(guī)律，邁向科學(xué)的研究軌道，建立屬于自我的教學(xué)理論。 根據(jù)實(shí)際決定講課時(shí)間 有的教師在初中化學(xué)教學(xué)的課堂上呈現(xiàn)這樣一幅景象：課堂中，教師既放錄像又聽(tīng)歌曲，還要演小品，示范實(shí)驗(yàn)和分組討論，還有教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，教學(xué)方式幾乎是用全了。課堂氛圍十分活躍，學(xué)生擁有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，而教師在講解與總結(jié)的時(shí)間僅僅不夠1

6、0分鐘。教師在課堂上一味的讓學(xué)生自主發(fā)言，沒(méi)有對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的主觀觀點(diǎn)進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。并且，在進(jìn)行最后課堂小結(jié)的時(shí)候由于受到時(shí)間段限制，教師也沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題將應(yīng)該講清楚的問(wèn)題，講透徹，點(diǎn)明該課堂教學(xué)的主旨與目標(biāo)，也沒(méi)有表明自己的教學(xué)態(tài)度。有的學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題仍然覺(jué)得模糊不清，沒(méi)有深刻思考。一堂化學(xué)課下來(lái)十分熱鬧，但是卻沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這種課堂教學(xué)顯然不是好授課方式。教師在課堂上講課的時(shí)間應(yīng)該占用多長(zhǎng)，并沒(méi)有固定的限制。在課堂上講課4分鐘不一定是好課，而在課堂中講課40分鐘也不一定就是失敗的課堂。主要的標(biāo)準(zhǔn)還是要看課堂上的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)環(huán)境。這一門(mén)課程可以講幾分鐘，但是另外一門(mén)就不行。每一門(mén)課，每一堂課都有其自身的特點(diǎn)。又例如，這一問(wèn)題，甲同學(xué)只需要1分鐘就能夠明白，而乙同學(xué)則需要5分鐘才能夠略懂一二。并且，不同教學(xué)風(fēng)格教師在處理課堂講課時(shí)間也是不同的，因此課堂講課時(shí)間的長(zhǎng)短是教學(xué)個(gè)性化的充分展現(xiàn)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)方式，進(jìn)而適當(dāng)?shù)倪x擇課堂上講課時(shí)間的長(zhǎng)短。教無(wú)定法，不同的教學(xué)課程中應(yīng)該有不同的教學(xué)方式，不能一概而論。 在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)