建構(gòu)“以練導(dǎo)學(xué)”的生本課堂

1、建構(gòu)“以練導(dǎo)學(xué)”的生本課堂觀點(diǎn)闡述學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，離不開反復(fù)的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué) 非常重視訓(xùn)練，但對訓(xùn)練的意義理解，價(jià)值認(rèn)識(shí)，功能開發(fā) 是有局限的，習(xí)慣把訓(xùn)練僅作為檢測講讀結(jié)果，鞏固講讀知 識(shí)的手段，既“以練固學(xué)、以練測學(xué)”，致使訓(xùn)練沒能發(fā)揮最 大的功能，最大限度地為提高課堂效率、提升學(xué)生語文素養(yǎng) 服務(wù)。訓(xùn)練作為檢測、鞏固學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的手段，當(dāng)然十分必 要，但應(yīng)發(fā)揮更大功能?！耙跃殞?dǎo)學(xué)”作為一種新型的課堂閱 讀教學(xué)學(xué)導(dǎo)方式， 努力擴(kuò)大訓(xùn)練功能， 把訓(xùn)練作為一種載體， 改傳統(tǒng)的“以練固學(xué)、 以練測學(xué)”為“以練促學(xué)、以練引學(xué)”，最 大限度地把全體學(xué)生組大語文學(xué)習(xí)的場中，引導(dǎo)學(xué)生更高效 地

2、進(jìn)行語文學(xué)習(xí) .采用“以練導(dǎo)學(xué)”學(xué)導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)，習(xí)慣采用“訓(xùn)練前置法”， 既把訓(xùn)練放置在導(dǎo)教過程的前面，如此訓(xùn)練就成了一段展開 的教學(xué)流程，通過這段流程去推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。采用前置式 訓(xùn)練，學(xué)生通過嘗試訓(xùn)練，暴露學(xué)情，為教師的“導(dǎo)學(xué)”提供 了有效的信息，便于教師找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使導(dǎo)學(xué)過程 落點(diǎn)準(zhǔn)確、對癥下藥、行之有效。教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)” 是雙向互動(dòng)的過程，“導(dǎo)”為“學(xué)”服務(wù)，“導(dǎo)”引領(lǐng)、提升學(xué)生的“學(xué)”：學(xué)”反過來又促進(jìn)教師更有效的“導(dǎo)”在這個(gè)相互推進(jìn)、 相互作用的過程中，“教”借“學(xué)”越燒越旺，“學(xué)”攀“教”欄， 越攀越高?！耙跃殞?dǎo)學(xué)”的過程，是用訓(xùn)練替代講讀之學(xué)；用 訓(xùn)練促進(jìn)言

3、意融合；用訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生學(xué)路；用訓(xùn)練推進(jìn)教學(xué) 流程的過程。采用“以練導(dǎo)學(xué)”學(xué)導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)，要有語文化教學(xué)視野， 自主化學(xué)習(xí)理念，板塊式框架建構(gòu)，活動(dòng)化學(xué)習(xí)路徑，情趣 化學(xué)習(xí)方式。努力做到“訓(xùn)練板塊清晰明了”、“訓(xùn)練內(nèi)容指向 語文”、“訓(xùn)練方式追求情趣”、“導(dǎo)學(xué)過程相互推進(jìn)”。練是載 體，導(dǎo)是路徑，學(xué)是落點(diǎn)。在導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)的過程中，化教為 學(xué)、以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)多學(xué)少教?！耙跃殞?dǎo)學(xué)”學(xué)導(dǎo)方式既依循 傳統(tǒng)，又刻意創(chuàng)新；既是回歸，又是前行，是語文教學(xué)的新 走向，新視野?！耙跃殞?dǎo)學(xué)”，可以撼動(dòng)乃至撬動(dòng)傳統(tǒng)的課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu)，使語文教學(xué)呈現(xiàn)嶄新的面貌。使教學(xué)走向高效、 生本，最終直抵教學(xué)相長、主客相生的和美之境

4、。案例呈現(xiàn)半截蠟燭（五下）教學(xué)片斷盛新鳳 /執(zhí)教師：今天這節(jié)課，我們來讀一個(gè)發(fā)生在二戰(zhàn)時(shí)的故事。 題目叫什么？生：半截蠟燭。師：這是一個(gè)劇本，課前你們讀過這個(gè)故事了吧，我們 先來理一理。這個(gè)故事的前面有一個(gè)舞臺(tái)說明。告訴我們故 事發(fā)生的時(shí)間是什么時(shí)候？生：第二次世界大戰(zhàn)期間。師：地點(diǎn)在哪兒？生：法國伯諾德夫人家中。師：這個(gè)故事當(dāng)中有這些人物，分別是誰？生：伯諾德夫人，法國的一名家庭婦女；杰克，伯諾德 夫人的兒子；杰奎琳，伯諾德夫人的女兒。三個(gè)德國軍官， 一個(gè)少校，兩個(gè)中尉。師：這些少校、中尉都是軍銜。少校相當(dāng)于一個(gè)營長， 中尉相當(dāng)于連長級別。故事主要由兩部分組成，開始的時(shí)候 寫了伯諾德夫人把情

5、報(bào)藏在半截蠟燭里，接下來就寫母子三 人保護(hù)蠟燭。你覺得這兩部分，哪一部分精彩一些？生：保護(hù)蠟燭。師：這節(jié)課重點(diǎn)來讀這部分課文師（響起敲門聲） ：你們聽，隨著一陣粗暴的敲門聲， 三個(gè)德國軍官闖進(jìn)了伯諾德夫人的家中，于是一場沒有硝煙 的戰(zhàn)爭就打響了。那么這母子三個(gè)是怎么想盡辦法保護(hù)這半 截蠟燭的呢？把書拿起來，快速默讀保護(hù)蠟燭這一部分課文。 讀完之后我們要補(bǔ)充完成一張情節(jié)圖。（ PPT 出示情節(jié)圖）（生默讀，教師巡視觀察，提醒讀完的同學(xué)將情節(jié)圖補(bǔ) 充完整。）師：好，把筆停一下?？纯催@位同學(xué)寫的情節(jié)圖。第一 處他寫的是“端起”。除了這個(gè)“端起”，還有不同的寫法嗎？ 生：端走。師：可以。后面這個(gè)括號，

6、他填的是“奪回”。還有不同 的填法嗎？生：被奪回。師：哪一個(gè)更合適？生：奪回，因?yàn)樯厦嬉粰M填的都是敵人怎么做。師：看來你不僅讀懂了課文，還讀懂了這張圖。師：接下來，請同學(xué)們做一回導(dǎo)演， 說一說戲。 愿意嗎？ 媒體推出“導(dǎo)演說戲”。生：愿意。師：請你看著這張情節(jié)圖，向劇組人員簡單地介紹一下劇情的發(fā)展。自己看著屏幕練一練吧（生練說）師：導(dǎo)演，請問你貴姓。生：我姓李。師：哦，李導(dǎo)。我們請李導(dǎo)簡單向劇組人員介紹一下劇 情。生：伯諾德夫人先點(diǎn)燃蠟燭，后來德國佬來了，又把蠟 燭給吹滅了。但是德國佬說屋子里太黑了， 又把蠟燭點(diǎn)燃了師：等等，這個(gè)蠟燭倒底是誰吹熄的？ 生：伯諾德夫人。師：對，要把“誰把蠟燭怎么

7、樣了”交代清楚。你可不能 亂導(dǎo)。生：三個(gè)德國軍官來檢查，嫌屋子里黑，點(diǎn)燃了那支藏 有秘密的蠟燭。伯諾德夫人拿出一盞油燈，她說還是油燈的 光亮，就把蠟燭吹熄了。德國軍官說多點(diǎn)幾支蠟燭也好，這 樣就更亮了，于是又點(diǎn)燃藏有秘密的蠟燭。杰克說那么生點(diǎn) 火吧，可是柴房里比較黑，想把蠟燭給端走?？墒堑聡姽?不讓他把蠟燭拿走。最后，杰奎琳對德國軍官說，晚上了， 天黑，想拿這支蠟燭上樓去睡覺。師：好，你還把“母子三人分別找了個(gè)什么借口把蠟燭怎 么樣了”都交代清楚了。請問你貴姓。生：姓陳。師：跟大導(dǎo)演陳凱歌同姓，了不得。但是我覺得說得太 復(fù)雜了。能不能說得再簡潔一點(diǎn)？ 生：首先是由德國軍官點(diǎn)燃蠟燭，接著伯諾德

8、夫人借口 油燈更亮把蠟燭吹熄?？墒堑聡姽儆贮c(diǎn)燃了蠟燭，杰克找 了個(gè)想到柴房搬柴火的借口想把蠟燭端走，但是被德國軍官 奪回。最后是杰奎琳借口想上樓睡覺把蠟燭端上樓。師：既清楚又簡潔，還加上了一些恰當(dāng)?shù)穆?lián)接詞，把情 節(jié)發(fā)展中的幾個(gè)波折也交待得非常清楚，不錯(cuò)！貴姓??？ 生：我姓胡。師：你沒有胡導(dǎo)，你導(dǎo)得非常好。（生笑） 師：這個(gè)故事的情節(jié)就是這樣，通過母子三人輪流跟敵 人的交鋒、沖突，把劇情一步一步地推向高潮。聽著導(dǎo)演的 介紹，你想用一個(gè)什么詞來形容這個(gè)故事。生：一波三折。生：層層推進(jìn)、有驚無險(xiǎn)。師：也可以說是跌宕起伏。 劇本，就是這樣， 通過對話， 一步一步地推進(jìn)了故事的情節(jié)。這是劇本的第一特點(diǎn)

9、。 （師 板書：對話 推進(jìn)情節(jié)）跨越百年的美麗 （六下）教學(xué)片斷盛新鳳筑執(zhí)教師：那就讓我們鎖定課文的第 3 段。這一段主要寫了居里夫婦發(fā)現(xiàn)并提煉鐳的過程。接下來，請你快速地讀讀這段課文，讀完之后，請你完成一個(gè)批注作業(yè)，（出示課件）找一找有幾個(gè)造成居里夫人疲倦的原因。好，開始吧。（生默讀，師巡視。）師：有些人讀到了三個(gè)原因，有些人讀到了四個(gè)原因。 不管是幾個(gè)原因，這都是你自己的讀書收獲，非常不錯(cuò)。師：我們停下筆，把目光聚焦到屏幕上，來交流交流。 你能寫出幾個(gè)就寫幾個(gè)。我們先來看看老師寫的這個(gè)例子。 先來讀一讀這第一句話。（生齊讀。）師：盛老師從這句話中讀出了他們當(dāng)時(shí)的工作量大。我 讀出來的這種感

10、覺準(zhǔn)備這樣用朗讀來表達(dá)，你聽一一（師范 讀：為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè) 廢渣。）你從哪個(gè)詞中聽出了他們的工作量大？生：一噸。師：這樣讀才讓人感覺到工作量實(shí)在是太大了。來，你 們也像盛老師那樣讀一讀這句話。（生齊讀。）師：下邊兒的課文，你從哪句話中讀到了什么？生：“他們在院子里支起了一 口大鍋，一鍋一鍋地進(jìn)行冶 煉，然后再送到化驗(yàn)室溶解、沉淀、分析?！睅煟耗愕呐⑹鞘裁?？生：我認(rèn)為他們的工作十分繁瑣。師：不用說那么多話，你寫的是什么就說什么 生：工作繁瑣。師：四個(gè)字，夠簡潔吧？有不同嗎？生：工作復(fù)雜。師：和他的差不多。還有嗎？生：工作程序多。師：意思也差不多，可以的。還有嗎

11、？生：工作嚴(yán)謹(jǐn)。師：這是你的感覺，和他們的都不一樣，也可以的。請 你讀讀這句話，把他們的工作嚴(yán)謹(jǐn)給讀出來。（生讀。）師：“溶解、沉淀、 分析”，你這么一拉長， 速度一放慢， 就讓我感覺到了他們工作的嚴(yán)謹(jǐn)，非常好！盛老師填的呀， 和剛才這些同學(xué)英雄所見略同， （出示批注）是“過程復(fù)雜”。把你讀出來的用朗讀表達(dá)出來。一起讀這個(gè)句子。（生齊讀。） 師：你看，你們讀的時(shí)候也是這樣讀的，“溶解、沉淀、 分析”，過程復(fù)雜嗎？態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)嗎？這些答案都可以。 你還從 哪個(gè)句子中讀出什么呢？繼續(xù)說。生：“化驗(yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子， 瑪麗終日在煙熏火 燎中攪拌著鍋里的礦渣，”從這句中我讀出她的工作環(huán)境差。師：“工

12、作環(huán)境差”，他用 5 個(gè)字來概括。 還有不同的嗎？ 生：我讀出了她的工作是夜以繼日的。師：那你填的到底是什么？生：夜以繼日。師：“夜以繼日”這個(gè)詞寫出了什么？寫出了一一（生接: 工作時(shí)間長。）還有不同的填法嗎？生：我讀出了她的工作辛苦。師：你從哪個(gè)詞語中讀出來的？生：“煙熏火燎”。師：你們還讀出了什么？生：環(huán)境惡劣。生：工作艱辛。師：工作艱辛。寫得比較籠統(tǒng)。我寫的也是環(huán)境惡劣。 （出示批注）誰能把“環(huán)境的惡劣”通過朗讀體現(xiàn)出來。（生讀。）師：誰再來讀，突出環(huán)境的惡劣？（生讀。）師：要是讓盛老師來讀的話我準(zhǔn)備這樣讀。 （師范讀， 強(qiáng)調(diào)“廢棄的破棚子”、“煙熏火燎”我們一起來讀一讀這個(gè)句 子。（生

13、齊讀。）師：你還從哪個(gè)句子中讀出了什么？生：“經(jīng)過三年又九個(gè)月，他們終于在成噸的礦渣中提煉 出了 0.1 克鐳?！痹谶@句話旁邊，我填寫的是“工作時(shí)間長”。 師：她填的是五個(gè)字。還有不同填法嗎？看來大家填寫 的都一樣，我也和你們填的一樣。 （出示批注：充滿危險(xiǎn)、 時(shí)間漫長）誰能用朗讀突出時(shí)間的漫長？（生讀。） 師：在他朗讀的時(shí)候，你們從哪個(gè)詞中聽出了時(shí)間的漫 長？（生齊答： 三年又九個(gè)月。 ）那是一千多個(gè)日日夜夜啊。 還從哪個(gè)詞中體會(huì)出了時(shí)間的漫長？（生齊答：終于。 ）真 是好不容易啊。就這樣讀，我們一起讀這個(gè)句子。（生齊讀。）師：還有上面這一句，盛老師填的是“充滿危險(xiǎn)”，你們 還有不同的填法嗎

14、？生：我填的是“傷痕累累”。師：這四個(gè)字很形象。還有嗎？生：我填的是“工作危險(xiǎn)度高”。師：你們覺得是我寫的高明還是他寫的高明？（生：老 師的高明。）不是說我的一定高明，而是我的更概括，是不 是？能用四個(gè)字表達(dá)的不用五個(gè)字六個(gè)字，越簡潔越概括越 好。當(dāng)然，你填寫的也很不錯(cuò)，作為獎(jiǎng)勵(lì)，請你讀一讀這個(gè) 句子。（生讀。） 師：同學(xué)們，你們看，通過剛剛我們給這段話寫批注的方式，我們找到了這么多造成居里夫人疲倦的原因，分別是 工作量大、 過程復(fù)雜、 環(huán)境惡劣、 充滿危險(xiǎn)、 時(shí)間漫長。 最后，終于在成噸的礦渣中提煉出了 0.1 克鐳。專題研討（盛新鳳特級教師工作室學(xué)員）安曉偉：盛老師對“練”進(jìn)行了重新定義，

15、并對其功能進(jìn) 行了延展。 練不再僅是教師檢測學(xué)生、 鞏固知識(shí)的一種手段， 而是變?yōu)槌休d學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一種載體，被賦予了診斷、導(dǎo) 向、推動(dòng)、替代、實(shí)踐等多種語用功能。孟 麗：的確，就如盛老師說的，采用“以練導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn) 行教學(xué)設(shè)計(jì)，要有語文化教學(xué)視野，自主化學(xué)習(xí)理念，板塊 式框架建構(gòu)， 活動(dòng)化學(xué)習(xí)路徑， 情趣化學(xué)習(xí)方式。 我覺得半 截蠟燭的教學(xué)就是對這一理念的完美詮釋。用“導(dǎo)演說戲、 演員演戲、 編劇續(xù)戲、 觀眾評戲”這四個(gè)板塊來架構(gòu)整堂課的 教學(xué)，使教學(xué)由淺入深，步步為營，學(xué)生在說、演、續(xù)、編 的言語實(shí)踐活動(dòng)中，輕松愉快地了解了劇本的特點(diǎn)，體會(huì)了 劇中人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)，并遷移運(yùn)用了劇本

16、的語言。 情趣化的學(xué)習(xí)方式還增強(qiáng)了學(xué)生對劇本這一特殊文體的興 趣。董 翱：提到“練”，人們往往以為是動(dòng)筆，其實(shí)“練”應(yīng)該 是包括聽說讀寫在內(nèi)的一切言語實(shí)踐活動(dòng)， 比如半截蠟燭 中“演員演戲”中的感情朗讀是“練”，編劇續(xù)戲”中的寫是“練”， “導(dǎo)演說戲”、“觀眾評戲”中的說也是“練”。盛老師說，“以練導(dǎo)學(xué)”既依循傳統(tǒng)，又刻意創(chuàng)新；既是 回歸，又是前行。對此我的理解是：和過去的相比，當(dāng)下的“練”應(yīng)該是一種隱藏了訓(xùn)練意圖的“練”，應(yīng)該是一種“隨風(fēng)潛 入夜，潤物細(xì)無聲”的“練”，應(yīng)該是一種在整體語境與課境中 的“練”，應(yīng)該是一種融入了學(xué)生情感體驗(yàn)、自身積累和必要 的語文知識(shí)的“練”，即一種藝術(shù)化的教學(xué)

17、手段。吳 燕：從這個(gè)理解層面上講，我認(rèn)為不應(yīng)再稱之為“教 學(xué)手段”，而應(yīng)改名為“學(xué)教”方式，或“學(xué)導(dǎo)”方式，即先學(xué)后 教，先學(xué)后導(dǎo)。施國強(qiáng)：我們要用“語文化的視野”看語文，語文課堂上 處處都要彰顯語文的內(nèi)容。 語文課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)，都要有“練” 的意識(shí)。而且“練”也不單純是“訓(xùn)練”某些意義上，它還是“演 練”、“鍛煉”、“習(xí)練”等等?！熬毷禽d體，導(dǎo)是路徑，學(xué)是落點(diǎn)”， “練”成了教師教的媒介，學(xué)生學(xué)的手段。某種意義上說，練 的功能是否強(qiáng)大，就決定了學(xué)生學(xué)的空間是否寬裕。徐虹：怎么“練”才能讓“學(xué)”達(dá)到理想的效果呢？我覺得 精心選取課文中的“點(diǎn)”為練習(xí)材料，把語言形式的運(yùn)用等和 文本有機(jī)地結(jié)合起來

18、，彼此交融，和諧運(yùn)行很重要。安曉偉：我同意。以練導(dǎo)學(xué)除了關(guān)注練什么，怎么練之 外，我認(rèn)為還必須關(guān)注和首先關(guān)注“拿什么練”，不同的教材， 不同的體裁，不同的年段，就應(yīng)該有不同的練習(xí)點(diǎn)。比如， 把握文章的主要內(nèi)容是二、三學(xué)段必不可少的教學(xué)內(nèi)容。作 為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，我認(rèn)為絕對不能像現(xiàn)實(shí)教學(xué)那樣僅以“說說主 要內(nèi)容” “談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)”潦草了事，應(yīng)該先提供一個(gè)可供操作 的方法。董 翱：對于把握主要內(nèi)容不能草草了事， 我非常贊同。 但對于安曉偉“應(yīng)該先提供一個(gè)可供操作的方法”的說法我表 示不認(rèn)同。因?yàn)檫@仍舊把教學(xué)視為一個(gè)“先教后學(xué)、 師授生受” 的過程。讓我們再來看看盛老師半截蠟燭案例中整體感 知這個(gè)板塊吧

19、。整個(gè)板塊，盛老師并沒有事先傳授、引導(dǎo)任 何學(xué)習(xí)方法，而是出示了一張“情節(jié)圖”的填空練習(xí)。對于這 個(gè)練習(xí)，一般老師往往會(huì)止步于交流反饋、梳理情節(jié)的程度，可盛老師卻依托該練習(xí)以一個(gè)富有情趣化的“導(dǎo)演說戲”的語 文活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生介紹劇情、把握內(nèi)容，在學(xué)生講述期間通過 穿插點(diǎn)撥，使學(xué)生的表述漸次達(dá)到清楚、明白、簡潔。最令 人叫絕的是，戲劇劇情一波三折這個(gè)形式秘密，在學(xué)生筆練 和口練之后，由他們自己和盤托出。整個(gè)流程學(xué)生行在前， 教師輔在后，完美地體現(xiàn)了 “練是載體，導(dǎo)是路徑，學(xué)是落點(diǎn)” 的理念。孟 麗：一個(gè)小小的情節(jié)圖填空練習(xí)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語 言運(yùn)用的機(jī)會(huì)?？缭桨倌甑拿利愓n例中批注這個(gè)練習(xí)環(huán) 節(jié)，也很巧妙地創(chuàng)設(shè)了語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。施國強(qiáng)：我也認(rèn)為這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)很有亮點(diǎn)。我們平時(shí) 只注重批注的結(jié)果，但盛老師更注重指導(dǎo)做批注的方法。盛 老師將寫批注的過程展開得很充分，先讓學(xué)生自己讀