高等教育心理學(xué)實(shí)用教程 1-6講

1、第一講 教師職業(yè)心理的發(fā)展一、學(xué)習(xí)目的與要求考點(diǎn)水平層次要求了解理解運(yùn)用教師職業(yè)生涯的內(nèi)涵與特點(diǎn)知道教師職業(yè)生涯和教師職業(yè)生涯發(fā)展的含義，描述教師職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)包含的內(nèi)容，能說明教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段比較教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段，描述教師在各職業(yè)生涯發(fā)展階段所關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。專家型教師的教學(xué)專長知道專家型教師的概念，描述專家型教師的教學(xué)專長表現(xiàn)并分析他們是如何做到的。專家型教師的基本特征描述專家型教師基本的共同點(diǎn)。專家型教師的成長規(guī)律能根據(jù)專家型教師成長的規(guī)律推導(dǎo)新手教師成長為專家型教師所需的條件。教師職業(yè)生涯的“高原現(xiàn)象”知道教師職業(yè)生涯的“高原現(xiàn)象”的含義和表現(xiàn)。教師自

2、我效能感簡述教師自我效能感、教學(xué)效能感的概念，說明影響教師教學(xué)效能感的因素，能初步運(yùn)用提高教師教學(xué)效能感的策略。教師職業(yè)倦怠知道教師職業(yè)倦怠的含義及其核心成分，分析影響教師職業(yè)倦怠的外在和內(nèi)在因素，能運(yùn)用預(yù)防教師職業(yè)倦怠的方法。二、知識(shí)點(diǎn)簡析1.教師職業(yè)生涯的內(nèi)涵：是指一個(gè)人一生在教師職業(yè)崗位上所度過的與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的連續(xù)工作經(jīng)歷。2.教師職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)涵：是指教師的職業(yè)數(shù)值、能力、成就、職位、事業(yè)等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化過程及相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展歷程。包括：時(shí)間維度和領(lǐng)域維度。3.教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)： 外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)： 教師對職業(yè)生涯中一些外在需求的表現(xiàn)。 內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展目

3、標(biāo)： 教師個(gè)體自身要達(dá)到的職業(yè)成熟，是對教師自身的內(nèi)在要求。4. 教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點(diǎn) （1）恒定平穩(wěn)的職業(yè)生涯（2）獨(dú)立孤寂的教學(xué)科研 （3）年齡距離的日漸拉大（4）教學(xué)成效的難以衡量5. 教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段 1、生存關(guān)注階段 努力改善與同事、師生的關(guān)系； 2、任務(wù)關(guān)注階段 關(guān)注如何上好課？提高教學(xué)質(zhì)量； 3、發(fā)展關(guān)注階段 自己的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生的因材施教6. 專家型教師：指那些在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的組織化了的專門知識(shí)，能高效率的解決教學(xué)中的各種問題，富有職業(yè)敏銳洞察力的教師。 1、擁有豐富的組織化了的專門知識(shí) 第一、豐富的學(xué)科知識(shí)； 第二、組織化了的專門知識(shí) 2、能高效率解決教學(xué)中的

4、問題 第一、熟練掌握技能并自動(dòng)化 第二、善于監(jiān)控自己的認(rèn)知執(zhí)行過程 3、富有職業(yè)的敏銳洞察力 第一、對熟悉情境的識(shí)別與加工比新手快 第二、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更具有實(shí)踐性和實(shí)用性 第三、行為和態(tài)度更具評價(jià)性7. 專家型教師的基本特征： 1、對教學(xué)情境的準(zhǔn)確分析和較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力 2、教學(xué)具有靈活性并形成獨(dú)特風(fēng)格 3、較強(qiáng)的反省意識(shí)和科研能力8. 專家型教師的成長規(guī)律 1、系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論 2、進(jìn)行教學(xué)觀摩 3、從事教學(xué)研究 4、自覺教學(xué)反思9. 高原現(xiàn)象：指在學(xué)習(xí)特別是技能形成過程中出現(xiàn)暫時(shí)停頓或退步的現(xiàn)象。教師職業(yè)生涯的“高原現(xiàn)象”：指教師在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段由進(jìn)一步增加工作責(zé)任所引發(fā)的有關(guān)職業(yè)進(jìn)步入

5、晉升流動(dòng)等暫時(shí)停頓的心理與行為狀態(tài)。 影響： （1）導(dǎo)致對職業(yè)的認(rèn)同危機(jī)； （2） 產(chǎn)生滿足，不再超越自己； （3） 存在個(gè)體差異性； 解決辦法：增強(qiáng)教師的“自我效能感”10. 自我效能感：是指個(gè)體對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為的主觀判斷與期望。 教師身上表現(xiàn)為教學(xué)效能感：指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的主觀判斷。一般教育效能感：對教育在個(gè)體發(fā)展的作用的看法與判斷；個(gè)人教學(xué)效能感：對自己教學(xué)行為和效果的理解和判斷；11. 影響“自我效能感”的因素 A、外部環(huán)境因素 社會(huì)環(huán)境、風(fēng)氣;工作發(fā)展條件;人際關(guān)系 B、教師自身因素（關(guān)鍵） 教育價(jià)值觀;教師的自信心12. “自我效能感”的培養(yǎng) 社會(huì)

6、環(huán)境 A、樹立尊師重教良好風(fēng)氣 B、學(xué)校建立完善合理的管理制度 教師個(gè)人 A、形成科學(xué)教育觀 B、自覺反思，增強(qiáng)自信心13. 職業(yè)倦怠-指助人行業(yè)中的個(gè)體面對過度工作需求時(shí)，所產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)。 核心成分：情緒衰竭、非人性化、低個(gè)人成就感14. 教師職業(yè)倦?。菏侵附處煵荒茼樌麘?yīng)對壓力的一種極端反應(yīng)，是教師在長期的壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。它源于個(gè)體對付出與回報(bào)之間顯著不平衡的知覺。15. 教師職業(yè)倦怠的影響因素 （1） 外在社會(huì)的期望與內(nèi)在自我的迷思 社會(huì)的高期望值帶來教師對自己的高要求；（2） 過高的內(nèi)控制點(diǎn)導(dǎo)致的工作狀為追求高目標(biāo)而狂熱投入工作； （3） A

7、型性格帶來的不良應(yīng)對 高目標(biāo)和高成就動(dòng)機(jī)，長期處于緊張狀態(tài)16. 預(yù)防教師職業(yè)倦怠的方法 （1）調(diào)整與工作有關(guān)的不合理信念 改變思想上的誤區(qū) （2）做好自我管理 生活方式、自我時(shí)間、自我情緒；第二講 教師的素養(yǎng)與人格一、學(xué)習(xí)目的與要求考點(diǎn)水平層次要求了解理解運(yùn)用教師角色的社會(huì)期待理解角色期待的含義，說明現(xiàn)代社會(huì)對教師角色期待賦予的多重內(nèi)涵。教師職業(yè)角色的形成了解教師職業(yè)角色形成的發(fā)展過程，知道促進(jìn)教師角色形成的條件。教師的職業(yè)心理素質(zhì)理解教師職業(yè)理想、教師職業(yè)價(jià)值觀的含義，說明教師職業(yè)理想的核心和主要表現(xiàn)，描述社會(huì)上常見的幾種教師職業(yè)價(jià)值觀。教師的專業(yè)知識(shí)知道教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。 教師的教

8、學(xué)能力簡述教學(xué)反思能力的涵義、教學(xué)監(jiān)控能力的涵義及內(nèi)容，掌握提高教師的教學(xué)監(jiān)控力和教學(xué)反思能力的常用方法，分析教育機(jī)智的內(nèi)涵和表現(xiàn)。教師的人格理解教師人格的特征及其對學(xué)生的影響2、 知識(shí)點(diǎn)簡析1. 角色與角色期待：角色是個(gè)體在社會(huì)關(guān)系中特定的 社會(huì)身份和社會(huì)地位以及與之相聯(lián)系的行為模式。角色期待是社會(huì)對每種社會(huì)角色相應(yīng)的行為規(guī)范和要求。2. 社會(huì)期待教師成為文化知識(shí)的傳播者，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者和促進(jìn)者，行為規(guī)范的示范者，心理健康的教育者;教育科學(xué)研究者。3. 教師的職業(yè)角色的形成需要經(jīng)歷的三個(gè)階段角色認(rèn)知、角色認(rèn)同、角色信念。4. 促進(jìn)教師職業(yè)角色形成的條件全面認(rèn)識(shí)教師角色，樹立教師榜樣，參與教

9、育教學(xué)實(shí)踐。5. 教師的職業(yè)理想：是指教師對未來職業(yè)目標(biāo)的向往和追求，是其獻(xiàn)身于教育的根本動(dòng)力。核心是師愛：（1）對教育事業(yè)的熱愛 （2）對全體學(xué)生的熱愛 （3）對自己教學(xué)學(xué)科的熱愛6 .教師的職業(yè)價(jià)值觀：是教師對所從事的職業(yè)和自身發(fā)展的的認(rèn)識(shí)和評價(jià)。主要體現(xiàn)在職業(yè)的評價(jià)取向、職業(yè)選擇要求、職業(yè)報(bào)酬的期望等。7. 如何增強(qiáng)教師的職業(yè)價(jià)值觀： 第一、轉(zhuǎn)變“僅為謀生生存和生計(jì)竟成了職業(yè)全部”的生計(jì)觀 第二、轉(zhuǎn)變“照亮別人必以毀滅自己為前提”的蠟燭觀 第三、轉(zhuǎn)變“安于工匠，教師創(chuàng)造性的工作竟成了簡單重復(fù)”的匠人觀8. 教師的專業(yè)知識(shí) （1）特定的學(xué)科知識(shí)（本體性知識(shí)） （2）教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)（條件性

10、知識(shí)） （3）實(shí)踐知識(shí)（情境性知識(shí)） 9. 教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的整個(gè)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。10. 教學(xué)監(jiān)控能力的內(nèi)容 一是教師對自己教學(xué)活動(dòng)的籌劃和安排；二是教學(xué)活動(dòng)的組織與溝通； 三是對課堂教學(xué)活動(dòng)的反饋與評價(jià)； 四是對教學(xué)效果的分析與反思；11. 提高教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)第一、改變角色；第二、教學(xué)反饋；第三、現(xiàn)場指導(dǎo)12. 教學(xué)反思能力：是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的能力。是一種通過提高參

11、與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力的發(fā)展的途徑。通過反思來提高教師的教學(xué)水平，是當(dāng)前教師培訓(xùn)的一種新模式。13. 教學(xué)反思的方法：寫反思日記、列問題單、收集學(xué)生評價(jià)、交流反思14. 教育機(jī)智是指教師在教育過程中對意外情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、迅速、敏捷地作出判斷，并隨機(jī)應(yīng)變、恰到好處地采取措施的能力。是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的一種特殊能力。15. 教育機(jī)智的表現(xiàn)：因勢利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、對癥下藥、把握分寸 影響教育機(jī)智的因素：對工作和學(xué)生的態(tài)度；良好的意志品質(zhì)；豐富的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)16. 人格：是指構(gòu)成一個(gè)人的思想情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，是個(gè)人區(qū)別于他人的 穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。健全的人格是合格教師

12、必備的心理素質(zhì)17. 有效教師的人格特征為：1.激勵(lì)性人格，包括熱情、熱心和幽默、可信任感；2.以成功為導(dǎo)向人格，包括對學(xué)生成功的高期望、鼓勵(lì)與支持；3.專業(yè)品行，包括有條理、適應(yīng)性和靈活性、博學(xué)。18. 教師人格對學(xué)生的影響有助于師生關(guān)系的融洽；有助于樹立教師的威信；幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心；幫助學(xué)生形成良好的性格和習(xí)慣。第三講 教師工作壓力與心理調(diào)適一、學(xué)習(xí)目的與要求考點(diǎn)水平層次要求了解理解運(yùn)用教師的工作壓力知道壓力的含義，說明壓力的消極影響和積極意義，運(yùn)用壓力與工作績效的關(guān)系原理來解決教師的工作績效問題。教師工作壓力下的身心反應(yīng)了解職業(yè)壓力的生理、心理和行為反應(yīng)，簡述塞利格曼的習(xí)得性無助理論，

13、教師的壓力源能從社會(huì)環(huán)境和教師職業(yè)本身判斷教師的壓力源，理解來自于教師自身心理素質(zhì)的壓力因素及其影響作用，初步運(yùn)用歸因的概念和兩種不同的歸因模式。教師的壓力應(yīng)對知道壓力應(yīng)對、防御性應(yīng)對、直接應(yīng)對的含義，掌握防御性應(yīng)對和直接應(yīng)對常用的方法及其在壓力預(yù)防和壓力緩解中的應(yīng)用。二、知識(shí)點(diǎn)簡析1. 教師的工作壓力指的是教師在工作活動(dòng)中，由于不能滿足某種需要而受到的緊張或焦慮的狀態(tài)。壓力有其積極意義。適度的心理壓力會(huì)引起人們情緒上的適度焦慮和緊張感，并引起體內(nèi)一系列的生理變化，使有機(jī)體釋放較多的能量進(jìn)行活動(dòng)，使人反應(yīng)速度加快，記憶能力、思維能力增強(qiáng)，從而提高智力活動(dòng)效率，成為人們活動(dòng)的動(dòng)力。但是當(dāng)壓力水平

14、達(dá)到并超出某一點(diǎn)之后，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、疲勞，直至倦怠，壓力也就開始對工作績效產(chǎn)生消極作用了。教師承受過強(qiáng)職業(yè)壓力引起生理、心理和行為的不良反應(yīng)。2. 教師工作壓力下的的身心反應(yīng)：生理反應(yīng)（1）疲倦（2）免疫降低（3）有機(jī)體過度緊張 心理反應(yīng)：（1）焦慮（2）抑郁 （3）無助 行為反應(yīng)（1）逃避 （2）暴躁 （3）職業(yè)倦怠3. 賽里格曼的習(xí)得性無助理論：4. 教師的壓力源：45頁 （一）社會(huì)環(huán)境的壓力（二）教師職業(yè)的壓力 教師職業(yè)的特點(diǎn)主要有：獨(dú)立性高；工作對象的高同質(zhì)性和高差異性；示范性強(qiáng)；時(shí)空的相對無限性。 (1)教師職業(yè)生涯特點(diǎn)帶來的壓力,不同的成長階段所關(guān)注的問題不同。 (2) 教師職業(yè)角

15、色特點(diǎn)帶來的壓力 社會(huì)對教師角色的高期望值，使得教師不斷的朝著大家所期望的目標(biāo)努力。 多重角色的扮演，當(dāng)社會(huì)期待過高或由于各種原因致使教師難以滿足這種角色的期望時(shí)，原有的動(dòng)力就會(huì)轉(zhuǎn)變成壓力。 (3)對教師的高素質(zhì)要求帶來的壓力：教學(xué)、讀研、考博、進(jìn)修心理負(fù)荷加重。高學(xué)歷、高職稱、告素質(zhì)。 （三）教師自身的心理素質(zhì) (1)人格特征 (2)教學(xué)效能感：影響因素：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語說服、情緒喚起 (3)歸因模式：歸因：個(gè)體對導(dǎo)致自己或他人行為結(jié)果的原因的直覺和推斷過程 積極的歸因模式： 消極的歸因模式： (4)認(rèn)知方式 5. 教師壓力應(yīng)對 （一）防御性應(yīng)對 (1)合理化 ：尋找看似合理的借口

16、，“吃不到葡萄” (2)否認(rèn) ：拒絕承認(rèn)現(xiàn)實(shí)而減壓，眼不見為凈 (3)反向：采取相反態(tài)度與行為掩飾，此地?zé)o銀三百兩 (4)自居作用：試圖把別人的特點(diǎn)當(dāng)成自己的特點(diǎn)，緩解壓力，東施效顰 (5)投射：自己不能接受的沖動(dòng)、情緒或缺點(diǎn)妄加在別人身上，減壓避免不安痛苦 （二）直接應(yīng)對 (1)調(diào)整認(rèn)知方式和期望水平 正確看待壓力、正確評價(jià)自我 (2)掌握調(diào)控技巧和抗壓方法 學(xué)會(huì)心理放松、緩解不良情緒；加強(qiáng)意志鍛煉、提高抗壓能力 (3)尋求社會(huì)支持和心理幫助第四講 大學(xué)生的心理特點(diǎn)1、 學(xué)習(xí)目的與要求考點(diǎn)水平層次要求了解理解運(yùn)用大學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)知道大學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所處的發(fā)展階段。說出認(rèn)知發(fā)展的兩層含義

17、。簡述大學(xué)生觀察力、記憶力和智力的發(fā)展水平和特點(diǎn)，大學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)理解大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)，描述辯證邏輯思維的內(nèi)涵，說明大學(xué)生辯證邏輯思維發(fā)展特征大學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的教育能運(yùn)用促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的教育策略和教學(xué)方法。大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展知道自我意識(shí)、理想自我、自我統(tǒng)一性的概念，能根據(jù)大學(xué)生自我意識(shí)的新特點(diǎn)：分化、矛盾、整合的理論分析大學(xué)生在自我意識(shí)發(fā)展中的困惑和問題。大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的教育能根據(jù)大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，掌握如何對大學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)教育。心理學(xué)視角的人生價(jià)值觀理解價(jià)值觀、人生價(jià)值觀的含義，描述人生價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)及其含義，說明人生價(jià)值觀對行為的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能。價(jià)值

18、觀的形成過程和形成標(biāo)準(zhǔn)說明價(jià)值觀形成的三個(gè)階段，知理解青年期是人生價(jià)值觀形成并逐步定型的關(guān)鍵期，能初步運(yùn)用大學(xué)生人生價(jià)值觀形成的心理?xiàng)l件。當(dāng)代大學(xué)生人生價(jià)值觀的特點(diǎn)掌握并運(yùn)用當(dāng)代大學(xué)生人生價(jià)值觀的特點(diǎn)及教育。二、知識(shí)點(diǎn)簡析1. 大學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn) 大學(xué)生一般處于青年初期末和青年中期。人的基本認(rèn)知能力18-35歲進(jìn)入全盛時(shí)期。專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力是大學(xué)生智力發(fā)展與兒童青少年和普通成人智力發(fā)展的最大差異 2. 認(rèn)知發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種不同心里成分由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由不完整到完整的發(fā)展過程；構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種心里成分的關(guān)系趨于相互協(xié)調(diào)的發(fā)展過程。3. 大學(xué)

19、生的基本認(rèn)知特點(diǎn)：觀察力由表及里，抓住事物的本質(zhì)，隨意性和全面性大大增強(qiáng)。記憶力方面，大學(xué)生的意義記憶在機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，意義記憶是大學(xué)階段主要的記憶方式。想象力方面，4. 大學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)：形式邏輯思維為主向辯證邏輯思維為主轉(zhuǎn)化形式邏輯思維反映事物的相對靜止性和不同事物之間的確定界限；辯證邏輯思維是對客觀現(xiàn)象本質(zhì)聯(lián)系的隊(duì)醫(yī)統(tǒng)一的反應(yīng)，其主要特點(diǎn)是既反映事物的相對靜止，也反映事物的相對運(yùn)動(dòng)；既反映事物之間的相互區(qū)別，也反映事物之間的相互聯(lián)系；在強(qiáng)調(diào)確定性和邏輯性的前提下，承認(rèn)相對性和矛盾性。5. 佩里等認(rèn)為大學(xué)生思維發(fā)展可以劃分為三個(gè)水平：二元論、相對論以及信奉、承諾意識(shí)。6. 大

20、學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的教育哈爾曼的十二條教學(xué)方法：第一，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)；第二，放棄權(quán)威態(tài)度；第三，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛狩獵、開闊視野；第四，對學(xué)生進(jìn)行專門的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；第五，延遲判斷；第六，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性；第七，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立評價(jià)；第八，訓(xùn)練學(xué)生的感覺敏銳性；第九，重視提問；第十，盡可能創(chuàng)造多種條件讓學(xué)生接觸各種不同的概念；第十一，注重對學(xué)生挫折忍受力的培養(yǎng)；第十二，注重知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。大學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展熱點(diǎn)決定了大學(xué)生能夠承擔(dān)復(fù)雜艱苦的思維活動(dòng)，適合接受大規(guī)模的專業(yè)知識(shí)教育和專業(yè)技能的訓(xùn)練，適合進(jìn)行小組討論、辯論、課題探索等多種形式的教學(xué)方式。7. 自我同一性：就是關(guān)于自己是誰，在社會(huì)

21、上應(yīng)占什么地位，將來準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等一連串的關(guān)鍵，是個(gè)體在尋求自我的發(fā)展中，對自我的確認(rèn)和對有關(guān)自我發(fā)展的一些問題的思考和選擇。 馬西亞的自我同一性劃分：同一性混淆、同一性早閉、同一性拖延、同一性達(dá)成。8. 自我意識(shí)的定義：是一個(gè)人關(guān)于自己以及自己與他人、與社會(huì)的關(guān)系的觀念系統(tǒng)。包括：自我認(rèn)識(shí)、自我評價(jià)、自我體驗(yàn)9. 大學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn) （1）大學(xué)生自我意識(shí)的分化理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的分化； 理想自我，處于觀察者地位的自我；是理想中的自我形象，主要包括自我想要達(dá)到的目標(biāo)以及自己在別人心目中的位置和別人對自己的看法。 現(xiàn)實(shí)自我，處于被觀察者地位的自我。 （2）

22、大學(xué)生自我意識(shí)的矛盾“我是誰？”的困惑；對理想自我的渴望和對現(xiàn)實(shí)自我的不滿構(gòu)成了大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的重要組成部分。 （3）大學(xué)生自我意識(shí)的整合自我同一性的確立。 第二次心理誕生。10. 大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展教育（2015年論述）（1）幫助大學(xué)生正確處理理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾；（2）幫助大學(xué)生運(yùn)用社會(huì)比較策略客觀正確認(rèn)識(shí)自我；（3）幫助大學(xué)生調(diào)整目標(biāo)以保持適中的自我期望水平；（4）幫助大學(xué)生在實(shí)踐中走出困境形成自我同一性。11. 價(jià)值觀的定義：12. 人生價(jià)值觀的定義：13. 人生價(jià)值觀的結(jié)構(gòu) 人生價(jià)值目標(biāo)：是人生價(jià)值觀的核心，人為什么存在 人生價(jià)值手段：價(jià)值觀的實(shí)際表現(xiàn)，怎樣獲得有意義的人生

23、 人生價(jià)值評價(jià)：怎樣的人生才有價(jià)值三者相互聯(lián)系，相互影響，構(gòu)成了人生價(jià)值觀結(jié)構(gòu)的整體。14. 人生價(jià)值觀的行為功能： （1）定向功能 指導(dǎo)方向（2）識(shí)別功能 對自己和他人行為的判斷 （3） 動(dòng)力功能 發(fā)動(dòng)維持行為 （4）調(diào)節(jié)功能 支配控制行為15. 價(jià)值觀的形成過程 對價(jià)值的自由選擇階段 對價(jià)值選擇的珍視階段 對選擇價(jià)值的行動(dòng)階段16. 人生價(jià)值觀形成的心理?xiàng)l件青年期是人生價(jià)值觀形成并逐步定型的關(guān)鍵期。（1） 思維發(fā)展要達(dá)到能抽象概括的水平 （2） 自我意識(shí)分化到能經(jīng)常進(jìn)行自我觀察分析的水平（3） 個(gè)體能意識(shí)到自己必須完成的社會(huì)任務(wù)及其意義17. 當(dāng)代大學(xué)生人生價(jià)值觀的特點(diǎn) （1）人生價(jià)值目標(biāo)

24、的特點(diǎn)：價(jià)值目標(biāo)取向多元化；價(jià)值目標(biāo)更加注重實(shí)際。（2）人生價(jià)值手段的特點(diǎn)：重視能力與素質(zhì)、友情在實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值中的重要作用；一些傳統(tǒng)價(jià)值觀提倡的手段，如“甘作人梯”“謙虛謹(jǐn)慎”“委屈求全”等方式和手段已不為大學(xué)生所看重。（3）人生價(jià)值評價(jià)的特點(diǎn)，表現(xiàn)出雙峰分布的特點(diǎn)及評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多元化。18. 當(dāng)代大學(xué)生人生價(jià)值觀的教育：在青年學(xué)生價(jià)值觀形成過程中，教育具有舉足輕重的作用。大學(xué)生人生價(jià)值觀教育，應(yīng)當(dāng)以利益導(dǎo)向配合價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行價(jià)值觀教育，拋開空洞無物、蒼白無力的說教，而采用多種豐富的表現(xiàn)形式，用正面的事例和反面的教訓(xùn)進(jìn)行人生價(jià)值引導(dǎo)才是行之有效的途徑?？傊?，要通過各方面的努力，引導(dǎo)青年學(xué)生建立

25、合理的需要結(jié)構(gòu)，既滿足個(gè)人發(fā)展欲求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人幸福感，又適應(yīng)社會(huì)和國家的發(fā)展需要，使學(xué)生在國家強(qiáng)盛的偉大事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。第五講 大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)一、學(xué)習(xí)目的與要求考點(diǎn)水平層次要求了解理解運(yùn)用大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性描述大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性的表現(xiàn)，分析大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)遇到的常見問題，掌握相應(yīng)的疏導(dǎo)方法和策略。大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性知道大學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性的表現(xiàn)，描述批判性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的超越性說明大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果超越性的表現(xiàn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良知道學(xué)習(xí)適應(yīng)的概念，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的主要表現(xiàn)及其對學(xué)生的消極影響。 大學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)知道專業(yè)信任感的內(nèi)涵，掌握大學(xué)

26、生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)策略。二、知識(shí)點(diǎn)簡析1.大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性的表現(xiàn)（1）職業(yè)定向目標(biāo)明確：專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng) （2）課程設(shè)置緊扣專業(yè)發(fā)展需要：學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性 （3）專門的專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練：實(shí)踐知識(shí)豐富，操作能力較強(qiáng)2. 大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)遇到的常見問題以及疏導(dǎo)方法和策略有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)專業(yè)并不是想象中的那么好，從而產(chǎn)生一定的心理落差；一些學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，卻在另一個(gè)自己感興趣的專業(yè)里修讀學(xué)分。有關(guān)專家建議，進(jìn)入大學(xué)校園的新生，即使發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)專業(yè)不感興趣，也應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，多和班主任、輔導(dǎo)員以及任課老師溝通，嘗試著認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)。再根據(jù)自己

27、的興趣及時(shí)進(jìn)行大學(xué)規(guī)劃，尋找轉(zhuǎn)專業(yè)或者考研深造的機(jī)會(huì)。還可以根據(jù)實(shí)際情況選擇輔修專業(yè)、雙學(xué)位以及選修課、不斷豐富和充實(shí)自己。3. 大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性的表現(xiàn) （1）主動(dòng)性：學(xué)習(xí)的獨(dú)立自覺性批判性增強(qiáng)； （2）選擇性：學(xué)分制增加了學(xué)習(xí)的選擇性； （3）批判性：學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性，批評性增強(qiáng)；由于辯證邏輯思維的發(fā)展，大學(xué)生能根據(jù)邏輯進(jìn)行推理，在綜合各方面信息的基礎(chǔ)上得出自己的看法；能對自己和他人的思想進(jìn)行思考，這使得大學(xué)生學(xué)習(xí)的批判性增強(qiáng)；大學(xué)生喜歡討論交流，爭辯問題，各抒己見，愛向老師提問，喜歡表達(dá)自己獨(dú)到的觀點(diǎn)；不滿足于書本和老師講授的知識(shí)，喜歡通過自己獨(dú)立的觀察和論證尋求答案。 （

28、4）探究性：各種學(xué)習(xí)活動(dòng)提高了探究性能力探究強(qiáng)調(diào)的是透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，在努力探究中把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。4. 大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的超越性的表現(xiàn)：超越原學(xué)習(xí)情境：具有超越原學(xué)習(xí)情境的遷移力或生成力； 超越原自我水平：學(xué)習(xí)帶來的進(jìn)步和發(fā)展，大學(xué)生不斷的超越自我；5. 學(xué)習(xí)適應(yīng)的概念 又叫學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，是個(gè)體為獲得較好的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自身，以使自己的心理活動(dòng)和行為方式符合學(xué)習(xí)環(huán)境變化和自身發(fā)展要求的一種穩(wěn)定的能力傾向。6.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的主要表現(xiàn)：（1）學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)：困惑：自學(xué)為主，自由支配的時(shí)間多了，這種學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)若不能盡快克服，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和健康發(fā)展。 （2）學(xué)習(xí)態(tài)度

29、不積極：迷茫：考入大學(xué)，自我松懈， 不僅影響學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，而且影響良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)。 （3）學(xué)習(xí)過度焦慮：顧慮：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、考試；由于過度焦慮，使得精神萎靡不振，思維呆滯凝固，學(xué)習(xí)效果下降，嚴(yán)重的甚至引起生理上的不適，如腹瀉、惡心、失眠、頭疼等。7. 大學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)（1）建立對專業(yè)的信任感；從理性考察和情感聯(lián)系兩者入手。從認(rèn)知成分入手進(jìn)行專業(yè)信任感教育，包括幫助學(xué)生了解自己的專業(yè)背景、學(xué)科特色、社會(huì)定位、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、科研水平、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、就業(yè)方向、發(fā)展前景等，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)對本專業(yè)人才的需求。（2）培養(yǎng)專業(yè)興趣；學(xué)校應(yīng)從入學(xué)開始

30、就抓緊專業(yè)教育，結(jié)合專業(yè)教學(xué)的縱深發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生以大口徑的專業(yè)興趣為中心興趣，引導(dǎo)他們在側(cè)重本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，廣泛狩獵各學(xué)科領(lǐng)域，幫助他們形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到既有較大的知識(shí)面，又學(xué)有專長，以適應(yīng)社會(huì)對人才的需求。（3）提高自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，大學(xué)教育要讓學(xué)生自主地參與到知識(shí)的獲得過程中去。首先，要讓學(xué)生意識(shí)到，只有親身參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能夠積累知識(shí)，提高分析、解決問題的能力。其次，教師要清楚地意識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是師生互動(dòng)的平臺(tái)，教師要將探索知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。；要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活及現(xiàn)代社會(huì)的

31、聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題走出課堂，走進(jìn)社區(qū)、圖書館、因特網(wǎng)，多層次地認(rèn)識(shí)、分析和解決問題，使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。第六講 大學(xué)生的個(gè)別差異一、學(xué)習(xí)目的與要求考點(diǎn)水平層次要求了解理解運(yùn)用智力的內(nèi)涵知道智力的概念，能說出智力的核心成分和最基本的特征。大學(xué)生的智力差異掌握智力差異的表現(xiàn)，能分析卡特爾的智力理論，能運(yùn)用加德納的多元智力理論分析和指導(dǎo)大學(xué)生的智力發(fā)展教育。 大學(xué)生的認(rèn)知方式差異掌握認(rèn)知方式的概念，能夠比較場獨(dú)立型和場依存型學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握場獨(dú)立型和場依存型學(xué)習(xí)者的優(yōu)劣勢及應(yīng)注意的事項(xiàng)。人格的含義知道人格的概念

32、及其特點(diǎn)，簡述氣質(zhì)和性格的定義，知道性格的心理結(jié)構(gòu)及其含義。 人格的發(fā)展差異理解埃里克森人格發(fā)展的八階段理論。人格的類型差異理解榮格的人格類型說和艾森克的人格三維類型說，能初步運(yùn)用理論并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教。大學(xué)生中常見的人格障礙掌握大學(xué)生人格障礙的表現(xiàn)類型，掌握造成大學(xué)生人格障礙的主要因素，會(huì)使用培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的方法和策略。 二、知識(shí)點(diǎn)簡析1. 智力：是指人們在認(rèn)識(shí)客觀事物過程中所形成的認(rèn)識(shí)方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合，是成功解決某種問題所表現(xiàn)的良好適應(yīng)性的個(gè)體心理特征。包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等基本心理特征。核心：思維，最基本特征：概括2. 智力差異的表現(xiàn)：（1）

33、智力的水平差異 你心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為，人的智力包括流體智力和晶體智力兩種成分。流體智力相對不受教育文化的影響而決定于個(gè)人的稟賦；流體智力的主要作用是學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新異問題；晶體智力一部分是由教育和經(jīng)驗(yàn)決定的，一部分是早期流體智力發(fā)展的結(jié)果。流體智力隨成長曲線的變化而變化，在20歲左右達(dá)到頂峰，在成年期保持一段時(shí)間，30歲以后逐漸下降。晶體智力通長在人的一生中一直在發(fā)展，只是到了25歲以后發(fā)展的速度漸趨平緩。（2）智力的類型差異 美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納于1983提出了多元智力理論。多元智力理論打破了傳統(tǒng)將智力看做是以語言能力和邏輯-數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為人的智力是由言語智力

34、、邏輯-數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、身體-動(dòng)覺智力、人際交往智力、內(nèi)省智力、自然觀察智力等多種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力。3. 如何運(yùn)用加德納的多元智力理論分析和指導(dǎo)大學(xué)生的智力發(fā)展教育？多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智力。在高等教育中，要把開發(fā)大學(xué)生的智力擺在首要位置，根據(jù)學(xué)生智力的差異性，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生作為開發(fā)智能的主體的自覺性，盡可能讓學(xué)生逐漸發(fā)展自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域。教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略、教學(xué)方法等都必須要考慮到大學(xué)生智力類型的差異性。4. 認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，人們在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式。5. 場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者的認(rèn)知

35、特點(diǎn)：場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績往往較好，兩者呈顯著的正相關(guān)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主；教學(xué)偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)。6. 場依存型學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)：而場依存型學(xué)習(xí)者則偏愛社會(huì)性科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋而且易受暗示，對人比對物更感興趣，教學(xué)偏好結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)。7. 場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者的優(yōu)劣勢及注意事項(xiàng)： 8. 場依存型學(xué)習(xí)者的優(yōu)劣勢及注意事項(xiàng)：9. 人格的定義：指個(gè)體在其生活歷程中對人對事對已以及對整個(gè)環(huán)境適應(yīng)時(shí)所顯示的獨(dú)特個(gè)性。 10. 人格的特點(diǎn)：整體性 (個(gè)別性)、穩(wěn)定性 (可塑性)、獨(dú)特性（共同性）11. 氣質(zhì)和性格的關(guān)系：氣質(zhì)是個(gè)體與生俱來的、典型的，表現(xiàn)在心理活動(dòng)動(dòng)

36、力方面的特征。 性格指人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。12. 性格的心理結(jié)構(gòu)及其特征：態(tài)度特征指個(gè)體在對現(xiàn)實(shí)生活各個(gè)方面的態(tài)度中表現(xiàn)出來的一種特征；理智特征指個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來的心理特征；情緒特征指個(gè)體在情緒表現(xiàn)方面的心理特征。13. 埃里克森認(rèn)為，人的一生經(jīng)歷八個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)階段都有一個(gè)要解決的關(guān)鍵任務(wù)，個(gè)體對這一任務(wù)的解決程度不同，就表現(xiàn)出人格發(fā)展差異。第一階段為嬰兒期（出生-2歲）；第二階段為兒童早期（2-4歲）；第三階段為學(xué)前期或游戲期（4-7歲）；第四階段為學(xué)齡期（7-12歲）；第五階段為青年期（12-18歲）；第六階段是成年早期（18

37、-25歲）；第七階段是成年中期（25-50歲）；第八階段為老年期（成年晚期-死亡）。14. 榮格的人格類型說 內(nèi)傾型：關(guān)注主體內(nèi)部，看待事物的準(zhǔn)則以主觀因素為主，孤僻、優(yōu)柔寡斷、遇事要三思。 善于發(fā)揮自己身體與感官能 力，基于內(nèi)在感官而表現(xiàn)于外在世界。 傾向于從自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)或觀點(diǎn)來開始解決問題的過程。 傾向于以內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)判斷他人和事物。 善于發(fā)揮內(nèi)在世界的智慧。外傾型：關(guān)注外部因素，依客觀標(biāo)準(zhǔn)看待事物，開朗、活潑、自信、社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)。 注重客觀的觀察，大部分精力貢獻(xiàn)在對外在世界的探索上。 關(guān)注周圍生活的意義，相信外在事物并非是情緒和情感決定的。 往往與社會(huì)或傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀保持一致。 對問題

38、多有遠(yuǎn)見，富有想象力。他還認(rèn)為人格有四種基本的心理機(jī)能： 感覺、思維、情感、直覺。15. 艾森克的三維類型說：內(nèi)外傾、神經(jīng)質(zhì)穩(wěn)定性以及精神質(zhì)。16. 大學(xué)生中常見的人格障礙類型依賴型人格：無主見、缺乏自信心和自主意識(shí)。 自我中心性人格：考慮問題、處理事情都以自我為重心。褊狹性人格：多見于性格內(nèi)向者，只見樹木不見森林。不是與生俱來的，而是后天習(xí)得的?；乇苄腿烁瘢阂曰乇苌缃粓龊?、焦慮、怕被拒絕為主要特征。表演型人格：以過分感情用事或者夸張言行來吸引他人注意為特點(diǎn)的人格障礙。高等教育心理學(xué)考試題型一、單項(xiàng)選擇題（請從四個(gè)備選項(xiàng)中選擇一個(gè)符合題目要求的正確答案，并將其代碼填寫在題后括號(hào)內(nèi)，錯(cuò)選、多選或

39、未選均無分。每小題1分，共20分）1.對職稱、工作環(huán)境、工資、福利以及在學(xué)校中的地位等方面的追求，這是教師生涯發(fā)展的（ ）。A.內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo) B.外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)C.個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo) D.群體職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)2.教師親身體驗(yàn)并接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，能夠用角色規(guī)范來衡量和調(diào)控自己的行為。這是教師職業(yè)角色意識(shí)發(fā)展的（ ）。A.角色認(rèn)知階段 B.角色成熟階段C.角色認(rèn)同階段 D.角色信念階段3.教師的熱心和同情心是對教學(xué)效果有顯著影響的（ ）。A認(rèn)知特征 B能力特征C人格特征 D意志特征4.面對壓力，人們會(huì)有各種應(yīng)對方式，調(diào)整認(rèn)知方式和期望水平的方式屬于（ ）。A.防御性應(yīng)對 B

40、.反抗性應(yīng)對C.間接應(yīng)對 D.直接應(yīng)對5.大學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是（）。A. 從以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主轉(zhuǎn)化B. 從以遵從形式思維為主向以形式邏輯思維為主轉(zhuǎn)化C. 從以辯證邏輯思維為主向以形式邏輯思維為主轉(zhuǎn)化D.從以形式邏輯思維為主向以辯證邏輯思維為主轉(zhuǎn)化6.心理學(xué)家卡特爾將人的智力分為兩種，其中由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測驗(yàn)來度量的一般的學(xué)習(xí)和行為能力，稱為（ ）。A流體智力 B晶體智力C多元智力 D成功智力7.培養(yǎng)大學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理，可從以下幾方面入手（ ）。A建立對專業(yè)的信任感 B培養(yǎng)專業(yè)興趣C提高自主學(xué)習(xí)能力 DA、B、C都是8.根據(jù)教育心理學(xué)家加涅對學(xué)習(xí)的分類，

41、最簡單的學(xué)習(xí)是（ ）。A.刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) B. 信號(hào)學(xué)習(xí)C. 概念和規(guī)則學(xué)習(xí) D. 解決問題學(xué)習(xí)9. 曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，后來看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是（ ）。A刺激泛化 B刺激分化 C刺激恐懼 D刺激評價(jià)10.“望梅止渴”這種現(xiàn)象最適宜的解釋是（ ）。A斯金納的操作條件作用 B巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用C士兵的士氣高 D梅子對人的味覺器官的刺激作用11.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主要是（ ）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.條件反射學(xué)習(xí)C.有意義接受學(xué)習(xí) D.問題解決學(xué)習(xí)12.奧蘇貝爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。為此，他提出的教學(xué)策略是（ ）。A非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)策略 B同化策略C練習(xí)策略 D先行組織者策略13.主要反映事物的性質(zhì)、內(nèi)容、狀態(tài)和事物變化發(fā)展的原因，即回答“某物是什么”的問題的知識(shí)，這是（ ）。A程序性知識(shí) B陳述性知識(shí)C人文性知識(shí) D