小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實施問題式任務(wù)驅(qū)動的策略.doc

1、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實施問題式任務(wù)驅(qū)動的策略【摘要】 本文闡述信息技術(shù)課堂教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主導(dǎo)、結(jié)合問題教學(xué)法的精髓，提出以問題式任務(wù)驅(qū)動實施課堂教學(xué)，促進學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略?！娟P(guān)鍵詞】 問題式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略信息技術(shù)信息技術(shù)課的基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，通過教授信息技術(shù)知識，使學(xué)生獲得作為一個公民所必須的信息素養(yǎng)及基本信息知識和基本技能，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過任務(wù)的完成來構(gòu)建認知、獲得技能、形成能力和內(nèi)化

2、倫理。問題教學(xué)法是以學(xué)生為中心、以問題解決為中心的教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生的小組合作、探究性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新等方面的能力。這兩種教學(xué)方法各有優(yōu)點，可以通過教學(xué)設(shè)計達到優(yōu)勢互補，從而提高教學(xué)效率。結(jié)合自身在信息技術(shù)教學(xué)中的實踐研究，筆者嘗試從以下幾點來闡述如何在信息技術(shù)教學(xué)中實施問題式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的策略。一、以問題教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動的結(jié)合為前提基于問題的學(xué)習(xí)模式 (Problem Based Learning ，簡稱 PBI) 是指把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。整個教學(xué)過程圍繞問題

3、的解決進行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行分組和協(xié)作，在教師的幫助下，組織多種形式的學(xué)習(xí)活動，通過多種形式獲取信息，形成問題解決的方案，并以作品展示等方式對問題解決和學(xué)習(xí)成果進行表達。問題教學(xué)法以獲取知識方法為前提，以教育理論為指導(dǎo)，以解決問題的準確、快速和有效把握信息為基本原則，不斷地提高學(xué)生分析、判斷、綜合、運用和創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。建構(gòu)主義強調(diào)教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計一項重大任務(wù)或問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動 ,幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體；設(shè)計真實的、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索，思考與問題解決活

4、動；提供機會并支持學(xué)習(xí)者同時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進行反思與調(diào)控。所謂“任務(wù)驅(qū)動” ,就是學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。其中的任務(wù)既蘊涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能，也蘊涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。學(xué)生完成任務(wù)的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。從這個過程中可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動與問題教學(xué)法有交叉關(guān)系。這個交叉點，就是問題式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。1問題式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法取問題教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的兩者之長，構(gòu)建一個“創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)問題，導(dǎo)入任務(wù)指導(dǎo)探究、實踐任務(wù)，解決問題延伸拓展、提出新問題，升華任務(wù)。 ”全新模式。運用這種問題探究和任務(wù)驅(qū)動的螺旋式上升的方法指導(dǎo)學(xué)生開展問

5、題式任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)。二、問題式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施策略問題式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)不是簡單地把任務(wù)等同于問題。是讓學(xué)生用問題引出任務(wù)，用任務(wù)解決問題，最后用新的問題升華任務(wù)的過程。兩者是有機結(jié)合互相促進的。要在課堂教學(xué)中實現(xiàn)問題式任務(wù)驅(qū)動就需要建立如下的策略：（一）建立平等、民主的師生關(guān)系問題式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)是有一個和諧、平等、民主的師生關(guān)系以及彈性，寬松的教學(xué)管理，積極質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和教學(xué)的指導(dǎo)者， 要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。對學(xué)生提出不當或錯誤問題時，需要對學(xué)生尊重、鼓勵，引導(dǎo)其正確認識。對膽怯的學(xué)生要積極鼓勵

6、，在關(guān)鍵處點撥，為其樹立信心、勇氣，讓學(xué)生敢于表達自己的思想。這樣的一堂課才能達到“為學(xué)生的發(fā)展”服務(wù)的要求。例如在省編信息技術(shù)教材第四冊讓介紹不再平凡一課中。課程內(nèi)容是PowerPoint的首次接觸，我提出的任務(wù)是讓學(xué)生制作一個有關(guān)自己個人愛好介紹的幻燈片。在課堂導(dǎo)入時，我讓學(xué)生說說自己的愛好。發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己對愛好的思維定義僅僅局限于一些相關(guān)學(xué)科，說的是關(guān)于電腦、英語、科學(xué)、花卉等，不但沒有很好地發(fā)散學(xué)生自己的思維，而且課堂的氣氛也有點沉悶。我就自己舉例子說：我的愛好有睡覺、吃東西、看星星等等。學(xué)生一下子呆住了，認為這些也可以算是愛好啊。于是，學(xué)生就很踴躍地講起自己的愛好，課堂的氣氛非常的活躍

7、，學(xué)生的思維被開放出來了。之后，我與學(xué)生的各種交流也很流暢的進行，任務(wù)的提出和完成效果非常得好。假如沒有我舉例子貼近學(xué)生的思維、建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生的積極性就會有打擊，之后的課堂教學(xué)就不容易開展，教學(xué)質(zhì)量就會打折扣。只有擁有了一個良好的師生關(guān)系，其間的交互交流才能夠激發(fā)起學(xué)生本身強烈的求知欲望，成分調(diào)動起課堂的積極性，逐步樹立起學(xué)好信息技術(shù)的自信。這是實施問題式任務(wù)驅(qū)動的基本前提。（二）具備完善的問題意識和提問技巧教學(xué)的任務(wù)通過問題的方式進行導(dǎo)入的。教師是否具備問題意識和提問技巧是決定問題式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是否成功的前提。教師要熟練掌握課程標準和課程內(nèi)容，靈活運用課2程內(nèi)容實現(xiàn)課程標準的要求及

8、課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)模式， 充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對問題的興趣。首先，教師應(yīng)不斷擴大自己的知識面，努力提高素質(zhì)，做到有問即答，凡答必妙。教師的問題來自于對課程內(nèi)容的深入研究和提煉。同時，也要關(guān)注其他各類學(xué)科的知識，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習(xí)和探討的能力。在教授省編信息技術(shù)教材第三冊馬鈴薯電池一課時，我根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了附件里面的寫字板后， 嘗試用微軟的 Word 軟件進行文章的文字輸入， 提出讓同學(xué)們打開 “文字處理直通車” Word 。有的學(xué)生就提問： “為什么這個軟件叫 Word，它不就是字嗎？那干脆叫 字 軟件不就更好符合我們的稱呼習(xí)慣了？” 因為有相對寬松的師生環(huán)境，

9、學(xué)生才敢于提出問題。 在這個時候我讓學(xué)生們自己來討論一下為什么這個文字處理軟件不叫“字”，而是“ Word”。課堂之中除了調(diào)動師生之間的互動外，還需要積極調(diào)動生生之間的互動，使他們能自問自答。針對學(xué)生的這個問題，結(jié)合第一臺電腦是美國開發(fā)的，這個 Word 軟件也是美國開發(fā)的，所以用了英文，以此來激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取為國家的信息技術(shù)發(fā)展做貢獻的愛國熱情。信息技術(shù)指導(dǎo)綱要指出，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要“努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！痹搯栴}的提出即讓學(xué)生增加了知識面，擴展了學(xué)生的思維， 又加強學(xué)生的愛國主義教育。因此，學(xué)生問題的提出不僅僅局限于信息技術(shù)

10、本學(xué)科知識，教師應(yīng)該拓展視野，不可對學(xué)生的思維設(shè)限，對各個學(xué)科知識都要有所涉獵，以備為學(xué)生的問題。其次，教師也應(yīng)樹立問題意識，做到多方設(shè)問，多層解答，在創(chuàng)設(shè)問題情景上下功夫，在提問技巧上多思謀。例如：在省編信息技術(shù)教材第三冊讓文件有個家一課中，修改新建文件夾的名字時，我提出： “假如每個文件夾都是同一個名字會怎樣？”這個問題后，再讓學(xué)生試著操作后產(chǎn)生要修改文件名的想法遠比直接提問：“讓我們給文件夾取個名字吧” ！更能讓學(xué)生理解，也更能讓學(xué)生了解為什么要個文件夾取個名字的理由。讓學(xué)生在實踐中更加理解課程內(nèi)容。教師的提問技巧需要教師在實踐中不斷探索、提煉以便形成自己的特色。最后，教師應(yīng)把握提問的度

11、，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不提無思考價值的問題；不到學(xué)生處于思考的狀態(tài)時不提問題；提問題時要根據(jù)學(xué)生的個性差異和年齡特點，因人而異，不提千人一面的問題等。（三）任務(wù)設(shè)置體現(xiàn)問題教學(xué)問題式任務(wù)驅(qū)動方式就是以任務(wù)驅(qū)動為主導(dǎo)解決問題為主線的互相促進的方法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵是任務(wù)的設(shè)置。因此，在教學(xué)任務(wù)設(shè)置要符合學(xué)生特點。既然任務(wù)是問題3導(dǎo)入，因此任務(wù)應(yīng)采用問題式。1、任務(wù)設(shè)置要呈上問題導(dǎo)入。課堂是通過情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提問開始導(dǎo)入。在問題的提問過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生提出課堂任務(wù)。例如讓文件有個家一課，我創(chuàng)設(shè)一個電腦桌面文件大量文件放置雜亂的環(huán)境（電腦桌面取消自動排列功能），讓學(xué)生談?wù)効吹竭@個

12、情景自己有什么想法。學(xué)生積極發(fā)表看法，會逐步提出桌面太亂，需要整理的想法。我引導(dǎo)學(xué)生提問：怎么整理呢？用這種提問方式導(dǎo)入課堂主任務(wù)整理文件。2、任務(wù)設(shè)置要有一定的探究價值，體現(xiàn)問題解決。任務(wù)的設(shè)置要體現(xiàn)問題解決。問題式任務(wù)驅(qū)動是通過問題導(dǎo)入任務(wù)，任務(wù)要本著解決問題來設(shè)置。同樣在讓文件有個家一課中：我在學(xué)生提出整理桌面文件的問題后，讓學(xué)生觀看桌面文件有什么不同？學(xué)生會說，文件名不同，圖標不一樣等等答案。我再讓學(xué)生數(shù)數(shù)有哪幾種文件類別？讓學(xué)生提出問題解決方案，這就是任務(wù)。通過問題的展現(xiàn)，讓學(xué)生自己提出任務(wù)，并且自主去探究，用任務(wù)去解決問題。3、任務(wù)設(shè)置要承接下一問題開展。課堂教學(xué)要體現(xiàn)一個螺旋上升

13、的過程。學(xué)生解決了一個小任務(wù)之后會產(chǎn)生一個至幾個新問題，再通過新問題產(chǎn)生新任務(wù)去解決問題。通過這種方式完成對研究對象的深化了解，學(xué)生知識體系的建構(gòu)。例如我在讓文件有個家中創(chuàng)造了讓學(xué)生解決桌面雜亂文件的整理的任務(wù)。學(xué)生在研究完成建立新文件夾的任務(wù)，解決了整理文件的第一個問題為文件建個家，但又產(chǎn)生新的問題：如何把文件整理放到文件夾里面去？通過任務(wù)的解決又產(chǎn)生了新的問題，逐步推進學(xué)生解決“把文件放到文件夾里”的任務(wù)解決，推進課堂教學(xué)深入和學(xué)生知識的深化。（四）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力古人有云：“學(xué)起于思，思源于疑”，它深刻地提示了疑、思、學(xué)之間的關(guān)系。因此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的能力對于

14、信息技術(shù)教學(xué)解決課堂任務(wù)和學(xué)生使用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)、工作和生活特別重要。采用問題式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)主動、樂于探究，質(zhì)疑問難、敢于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律的能力。培養(yǎng)學(xué)生的揭疑能力和探究能力應(yīng)該注重從一下幾種方法進行引導(dǎo)：1、求證式問題。就是告訴結(jié)論，尋求過程。其表現(xiàn)形式就是學(xué)生運用信息技術(shù)工具進行信息資料搜集，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。是學(xué)生尋找信息支撐的過程中開闊學(xué)生思維的好方法。如進行字體大小設(shè)置，有兩種表示方法：字號大小和數(shù)字字號，“五號和六號字”、“ 11 和 18 號字”哪種字顯得大？學(xué)生提出的問題，先讓學(xué)生在實踐操作后再提出4自己的驗證結(jié)果。2、求異性問題。 就是變換角度提出

15、問題。是對課程的深化挖掘。它屬于創(chuàng)造性提問。針對這些問題要積極鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。如：在低年級進行文字輸入學(xué)習(xí)時，遇到打上檔鍵的問題時，把 Shift 鍵右方加個樓梯符號。假如學(xué)生要輸入“！ ”，因為“！”在數(shù)字“ 1” 的上方，學(xué)生提問： “！爬到 1的上面去了，要怎么樣才能把！ 找出來??？”這樣的問題是對教材的加深。對遇到的困難了進行想象，“！”是爬到“ 1”上面去了，所以要用樓梯“ Shift ” 上檔鍵爬上去才能打出來。這種想象力就是創(chuàng)造性思維。3、求新性問題。 就是提出別具一格的，獨特的問題。 體現(xiàn)了思維的批判性、求異性、變通性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造思維，驅(qū)動課堂教學(xué)向縱深方向發(fā)

16、展。在學(xué)習(xí)電子信使的網(wǎng)站上發(fā)送電子郵件功能后，我讓學(xué)生思考。引導(dǎo)學(xué)生思考還有什么方法可以發(fā)送電子郵件？像這些疑問，若學(xué)生養(yǎng)成了常問的習(xí)慣，并開動腦筋思考，自己去實踐探索，對學(xué)生提高實踐操作能力以及對學(xué)生的以后都有很大的幫助。培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力通過以下幾種方法進行展開：1、交流解決問題。主要是通過師生交流、小組討論也可以通過BBS 交流來解決問題。這類問題比較簡單但有一定的爭議性，主要是通過討論、交流來完成學(xué)生對具體問題的看法以及建立對問題的初步想法，塑造學(xué)生的自主性以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、查找資料解決問題。在信息技術(shù)日益發(fā)展的現(xiàn)在，資料非常豐富。讓學(xué)生充分運用

17、自己的知識和能力以及自己身邊能夠利用的資料進行查找，通過查找研究來揭示問題或事物的現(xiàn)象本質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的信息查找能力和資料搜集能力。特別是運用網(wǎng)絡(luò)資源進行查找。例如學(xué)生在進行任務(wù)探究時，通過網(wǎng)絡(luò)查找搜索網(wǎng)絡(luò)上提供的解決任務(wù)的方法；通過網(wǎng)絡(luò)查找資料來對自己的看法進行驗證；通過網(wǎng)絡(luò)來進行學(xué)習(xí)資料反饋；通過網(wǎng)絡(luò)來進行資源共享；通過網(wǎng)絡(luò)來進行小組合作學(xué)習(xí)等。3、實踐操作解決問題。實踐是檢驗真理的唯一標準。信息技術(shù)又是操作性較強的學(xué)科。放手讓學(xué)生去實踐操作，讓學(xué)生在實踐中探究任務(wù)的完成方法和對自己見解的驗證。通過實踐操作學(xué)生更能夠把握學(xué)習(xí)內(nèi)容了解任務(wù)目的，應(yīng)該充分保證學(xué)生的實踐操作時間。4、學(xué)生講解解決問題?？梢詾閷W(xué)生樹立榜樣。通過已經(jīng)成功解決問題的學(xué)生的示范講解，讓學(xué)生用自己的語言教學(xué)生能夠讓學(xué)生更加容易接受。而且，教師在學(xué)生講解過程中和學(xué)生一起對知識點進行歸納總結(jié)，提煉要點。讓學(xué)生能夠更好地、系統(tǒng)地掌握知識。（五）加強課堂激勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣5加強課堂激勵。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@充分說明激勵在教育中的作用。問題式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要求學(xué)生在不斷探究問題的過程中確立任務(wù)，再在實踐操作