變革學(xué)習(xí)方式,達到完美教育

1、變革學(xué)習(xí)方式,達到完美教育 第八章地理教學(xué)組織形式的變革研究主要內(nèi)容： 地理教學(xué)組織形式的變革研究（自主、合作、探究） 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 在教學(xué)實踐中三種學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）能合理運用 重點： 三種學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）的區(qū)別與聯(lián)系 難點： 三種學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）的實踐應(yīng)用 知識點一：地理教學(xué)組織形式的變革研究（自主、合作、探究） 當(dāng)今世界，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識更新進程的不斷加快，人類已進入一個學(xué)習(xí)化的社會和終身教育的時代。學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共存，學(xué)會生存，增強學(xué)生在不斷變化的現(xiàn)代社會里終身學(xué)習(xí)的意識和能力，是21世紀教育改革

2、與發(fā)展的目標(biāo)定位。終身學(xué)習(xí)是一種貫穿于人的一生的學(xué)習(xí)，是不斷提出問題解決問題的學(xué)習(xí)，是敢于打破狹隘專業(yè)界限面向真實復(fù)雜的學(xué)習(xí)，是與他人協(xié)作、分享、共進的學(xué)習(xí)，是不斷進行自我反思的學(xué)習(xí)，是依賴信息技術(shù)將真實情境與虛擬情景融會貫通的學(xué)習(xí)。這將徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念及教育教學(xué)方式，創(chuàng)造出一種真正意義上尊重人的創(chuàng)造性，充分發(fā)掘人的潛力，促進人與人交流合作新的教育觀和基于信息技術(shù)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式。 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的核心，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法是既有區(qū)別，又有聯(lián)系的概念，類似于戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方法的上位概念，它包括相對學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，并涉及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)

3、品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變對學(xué)生發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。學(xué)習(xí)方式變革意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，導(dǎo)致學(xué)生認知過程僅接受書本知識（死記硬背），學(xué)習(xí)成為被動的接受、記憶、再現(xiàn)、簡單應(yīng)用的過程。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的認知活動突顯出來，注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識、懷疑意識，鼓勵對書本質(zhì)疑，對教師的超越，贊賞學(xué)生獨立性、個性化的理解與表達，并培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于實踐的意識與習(xí)慣。以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展，促進學(xué)

4、生全面健康的發(fā)展。 相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚人的主體性為主旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體的方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)，而不是某種具體的方式或幾種方式的總和。在本質(zhì)上它是有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中學(xué)生自主、合作、探究的思想是系統(tǒng)的主要線索?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征的主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，其獨立性表現(xiàn)為我能學(xué)，其獨特性表現(xiàn)為有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其體驗性表現(xiàn)為重視身體參與性的直接經(jīng)驗，其問題性表現(xiàn)為突出問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。因此，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題的能

5、力以及交流與合作的能力。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式認為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動而富有個性的過程。 知識點二：自主學(xué)習(xí) 1、自主學(xué)習(xí)緣起 自主學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實踐，中國古代學(xué)者很早就意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，他們認為學(xué)貴在自求自得。比如，孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！保献与x婁下）在他看來，人們要獲得高深的造詣，就要積極主動學(xué)習(xí)，經(jīng)過積極主動的學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識就能牢固地掌握，就能積累起豐富的知識，在應(yīng)用知識的時候就能得心應(yīng)手，左右逢源。中國古代幾千年的學(xué)習(xí)思想論中，蘊藏著十分豐富的自主學(xué)習(xí)

6、思想，這些學(xué)習(xí)思想對于今天的自主學(xué)習(xí)研究同樣具有重要的借鑒價值。國外自主學(xué)習(xí)思想的首先提出者是古希臘時期的蘇格拉底，在知識的獲得途徑上，蘇格拉底指出，不能認為知識通過移植或者經(jīng)由教學(xué)過程就能直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈，教學(xué)過程僅僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一觀念的過程。因此，教師的作用并不是創(chuàng)造和傳播真理，而是要做一名“知識的助產(chǎn)婆”，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動尋求問題的答案，把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識引導(dǎo)出來。在教與學(xué)的關(guān)系上，他強調(diào)學(xué)生的主動思考和學(xué)習(xí)的首要地位，認為教師的主要作用是引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該占據(jù)支配學(xué)生學(xué)習(xí)的地位。蘇格拉底的自主學(xué)習(xí)思想被柏拉圖和亞里士多德所繼承。 2、自主學(xué)習(xí)的含義 自

7、主學(xué)習(xí)是相對被動學(xué)習(xí)、他動學(xué)習(xí)而提出的。要求個體對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。對自主學(xué)習(xí)的含義由于不同的研究者的理論立場和視角不同，往往只關(guān)注學(xué)習(xí)的一個方面，所以就對自主學(xué)習(xí)有不同的界定。 美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家，紐約城市大學(xué)的齊莫曼（zimmerman，1994）通過分析、綜合、吸收已有的自主學(xué)習(xí)定義中的合理成分，對自主學(xué)習(xí)的有關(guān)定義作了系統(tǒng)的總結(jié)。他認為學(xué)生學(xué)習(xí)是否自主，應(yīng)從學(xué)生在以下6個方面是否由自己作出選擇或控制來衡量。即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計劃的或已經(jīng)訓(xùn)練達到自動化的程度，自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的安排是

8、定時而有效的，他們能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)過程作出自我監(jiān)控，還對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應(yīng)變能力。 美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇（pintrich，2021）教授認為，自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引起和約束的認知、動機和行為。自主學(xué)習(xí)活動在學(xué)生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。 我國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家龐維國認為，自主性學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。他主張從橫向和

9、縱向兩個角度來定義自主學(xué)習(xí)。 橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)。他認為如果學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體來說，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理的，能主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會性環(huán)境，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價，那么其學(xué)習(xí)就是充分自主的。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，則其學(xué)習(xí)就無所謂自主。 縱向角度是指從學(xué)習(xí)的整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)。他認為如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，

10、在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么其學(xué)習(xí)就是自主的。相反，如果學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中完全依賴與教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，則其學(xué)習(xí)就不是自主的。 3、自主學(xué)習(xí)的特征 由于國內(nèi)外專家學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的理論立場和所下的定義不同，所以對于自主學(xué)習(xí)的特征也存在一些差異。但是從國內(nèi)外學(xué)者的研究成果中，可以認識到自主學(xué)習(xí)有如下的共性特征： （1）主動性 主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，兩者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為-我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我

11、學(xué)則是基于外在的誘因和強制。自主學(xué)習(xí)的過程是由學(xué)習(xí)者本人完成，不需要他人直接干預(yù)，學(xué)習(xí)的計劃和方案是自己制定，學(xué)習(xí)的時空由自己選擇，學(xué)習(xí)的手段是自己創(chuàng)造。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自始至終參與有關(guān)教學(xué)的決策，自覺地對學(xué)習(xí)進行自我檢查和評價，并能根據(jù)自己的情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師在自主學(xué)習(xí)過程中，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的。 （2）獨立性獨立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。在一般情況下，每個學(xué)生都具有較強的學(xué)習(xí)能力（相當(dāng)多的時候是潛在的），每個學(xué)生都有獨立學(xué)習(xí)的要求。在自主學(xué)習(xí)中，教師不再扮演現(xiàn)成知識的傳授者，而成為問題的引

12、導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)，學(xué)生靠自己主動去探索知識，體現(xiàn)出一定的獨立性。 （3）有效性 學(xué)生有著獨特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)方式都是個性化的。正如美國心理學(xué)家加德納在多元智能理論中所述，每一個學(xué)生都或多或少地具有各種智能，都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和有效學(xué)習(xí)方法。由于自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種因素的作用，使他們發(fā)揮最佳效果，因此自主學(xué)習(xí)在某種意義上講，就是采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達到最優(yōu)化的過程。也就是說，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠

13、進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。 （4）體驗性 體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特點，體驗使學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域。因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)不再是屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，也是身心健康和人格健全與發(fā)展的過程。在自主學(xué)習(xí)中，強調(diào)學(xué)生的自主參與，鼓勵學(xué)生自主探究，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生在主動探究中或在教師的啟發(fā)幫助下自主獲得的，有效的思考策略和學(xué)習(xí)策略是用自己的心靈親自感悟出來的。所以，自主學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生身心體驗的過程。 （5）層次性 從縱向上看，自主學(xué)習(xí)在客觀上都要通過達到不同層次的要求而實現(xiàn)，從較低層次逐步達到較高層次；從橫向上看，不同學(xué)生達

14、到的目標(biāo)在層次上是有個體差異的，教學(xué)目標(biāo)的制定也要適應(yīng)這種多層次的要求。所以“層次化”不只是指整個學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)的層次化，而且也意味著這個目標(biāo)本身要反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。學(xué)生因人而異，無論是內(nèi)在的潛能、先天的素質(zhì)，還是外在的環(huán)境等方面都存在差異，其個體的發(fā)展程度不同是制定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)考慮的因素。自主學(xué)習(xí)要正視學(xué)生之間的個性差異，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)定位上各有側(cè)重，所設(shè)計的問題和練習(xí)要體現(xiàn)必要的層次感，對不同的學(xué)生可以提出不同的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生能夠具有自主選擇和主動參與學(xué)習(xí)實踐的機會，給學(xué)生提供施展個性的空間。 4、自主學(xué)習(xí)的實施策略 （1）激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機 動機是直接

15、推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力，包括外部動機和內(nèi)在動機。自主學(xué)習(xí)的動機一般是內(nèi)在的、自我激發(fā)的。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要是掌握知識技能、求知的興趣與愿望、對學(xué)習(xí)任務(wù)價值的關(guān)注等內(nèi)在動機。所以，要激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機，可采用圖8-1所示的途徑： 圖8-1激發(fā)和維持學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機示意圖 （2）提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力 自我監(jiān)控是個體對自身行為某些方面有意識的關(guān)注。在學(xué)習(xí)的過程中，自我監(jiān)控是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中通過自我觀察，判斷自己的學(xué)習(xí)心理和行為是否偏離自己所設(shè)定的學(xué)習(xí)計劃，及時調(diào)整以使自己所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以盡早實現(xiàn)。自我監(jiān)控是一種執(zhí)行過程，可激活或抑制其

16、它過程，能對思維過程和結(jié)果進行實時評價。自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，個體只有對學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控時，自主學(xué)習(xí)才能成為可能。研究表明，與小學(xué)生相比中學(xué)生具有更好地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的思維和學(xué)習(xí)的特征。如何使學(xué)生形成自我監(jiān)控能力，可從以下兩方面來組織實施。其一是建立以學(xué)生自我管理為特征的課堂準(zhǔn)則，給予學(xué)生更多地參與制訂課堂規(guī)則的機會，引導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)立規(guī)則的目的是為了讓每個學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種責(zé)任感，促進學(xué)生持續(xù)地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成效，不斷地改進調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。其二是教師幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)時間自我監(jiān)控表，要求學(xué)生記錄一周內(nèi)在指定的家庭作業(yè)中的時間使用方式，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的

17、自我監(jiān)控能力。 表8-1學(xué)生學(xué)習(xí)時間自我監(jiān)控參考格式 （3）組建自主學(xué)習(xí)小組 這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，它有利于形成自主學(xué)習(xí)與同學(xué)之間相互啟發(fā)和相互激勵兩種學(xué)習(xí)方式共存的新型學(xué)習(xí)方式。通過互學(xué)互助的學(xué)習(xí)交流，既有利于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，克服部分學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，又可在與同伴的互動中學(xué)習(xí)他人在學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀、技能等方面的優(yōu)點，取得共同提高的學(xué)習(xí)效果。 （4）提供豐富多彩的課程資源 要實施自主學(xué)習(xí)，必須為學(xué)生提供豐富的、多層次的課程資源，努力創(chuàng)造一個主動探索的空間，幫助學(xué)生走出教科書、走出課堂、開拓視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動地、創(chuàng)造性地利用一切可用資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取、利

18、用地理資源信息的能力。豐富的課程資源能給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操。 （5）構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的評價體系 自主學(xué)習(xí)的評價要體現(xiàn)形成性評價的特點，重視自主學(xué)習(xí)過程的評價和在過程中的評價，要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生積極探求知識，成為知識的自我建構(gòu)者。教師要根據(jù)學(xué)生不同的個性確定不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。對優(yōu)秀學(xué)生提出更高的要求，激起他們更大的成就感和進取心；對差生應(yīng)給予鼓勵，激起他們的自尊心和自信心；對有自卑情緒的學(xué)生，要亮化其閃光點；對在學(xué)習(xí)中受到暫時挫折的學(xué)生，要給予理解和積極幫助，使他們重振學(xué)習(xí)的信心。總之，課

19、堂的激勵要真誠、熱情，恰到好處，使每一個人都能“抬起頭來走路”，激發(fā)學(xué)生的自信和學(xué)業(yè)自尊，增強個體對學(xué)習(xí)的自我控制，克服消極的自我概念，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心和主動性。 知識點三：探究式學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí)是在20世紀50年代，美國掀起的教育現(xiàn)代化運動中，由美國著名科學(xué)家芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的，美國著名教育心理學(xué)家加涅對探究學(xué)習(xí)從理論上進行了論證。1961年，在哈佛大學(xué)舉行的紀念演講會上，他做了題為作為科學(xué)的探究教學(xué)（teachingofscienceasenquiry）的報告，提出了具有操作性的探究式學(xué)習(xí)方法。他認為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，學(xué)生就像小科學(xué)家一樣

20、去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且在探究的過程當(dāng)中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時在探究過程中受到科學(xué)方法、精神、價值觀的教育，發(fā)展自己的個性。 1、探究式學(xué)習(xí)含義 廣義的探究式學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，涉及所有學(xué)科的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。狹義的探究式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科研的情景和途徑，讓學(xué)生自己收集、分析、處理信息，來實際感受體驗知識的增長過程。探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過程。探究式的學(xué)習(xí)過程就教師本身來講，乃是鼓勵因材施教而變化的教學(xué)方式，其目的在于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動機，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)，以增進學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展。就探究式教學(xué)內(nèi)涵來看

21、，是教師通過課程內(nèi)容及有計劃的教學(xué)活動，激發(fā)和助長學(xué)生創(chuàng)造行為的教學(xué)方法。即運用認識論、心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)原理，從教學(xué)過程自身規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標(biāo)，是具有靈活性、敏捷性、獨特性和開放性的發(fā)展性教學(xué)過程。其本質(zhì)是探究式學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體地位獲得提升，學(xué)生主體創(chuàng)造能力不斷發(fā)展的過程，它的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)，教學(xué)過程的實施需要綜合運用多學(xué)科原理或技術(shù)，體現(xiàn)出超前認識和創(chuàng)新的特點。探究式學(xué)習(xí)的歷史演變?nèi)绫?-2所示。 表8-2探究式學(xué)習(xí)的歷史演變 2、探究式學(xué)習(xí)活動特征 （1）主動性 學(xué)生學(xué)習(xí)主動、能有興趣、有信心、有責(zé)任感的進行探索和解決問題。地理探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動

22、性，以學(xué)生的自主活動為主，探究的過程是學(xué)生自己設(shè)計、自己控制、力求充分體現(xiàn)對學(xué)生思想觀點的尊重和鼓勵。因此，在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生自然就以主人翁的態(tài)度投入到探究過程之中，積極的關(guān)心周圍的問題，主動地參與解決各種實際問題、優(yōu)化社會活動的實踐活動、親身體會自己對自然和社會的責(zé)任。 （2）問題性 探究活動是圍繞科學(xué)性地理問題而展開的?？茖W(xué)性問題是針對客觀世界提出的、與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相關(guān)、并且能引發(fā)學(xué)生探究活動的動機和興趣，激發(fā)學(xué)生通過探究活動獲得知識技能的求知欲望。探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是通過自己的實踐活動和搜集到的資料來理解問題，除了能使學(xué)生獲得“活”的知識外，探究式學(xué)習(xí)也是一個使學(xué)生運用、發(fā)展多

23、種地理技能的有效途徑。探究式學(xué)習(xí)的問題，要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展和知識基礎(chǔ)，所涉及的問題不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，但是也不能過于簡單。 （3）過程性 探究學(xué)習(xí)重視過程，重視學(xué)生在探索新知識的道路上的經(jīng)歷。在探究活動中學(xué)生要獲得可以解釋地理問題的證據(jù)，形成對問題的解釋，并且通過交流比較選擇出可以解釋問題的科學(xué)答案。通過探究新知識的過程，不僅開闊了學(xué)生的視野，加深了對問題的理解，而且有助于陶冶學(xué)生的情感，澄清價值觀，形成穩(wěn)定的價值判斷。 （4）實踐性 探究式學(xué)習(xí)學(xué)生通過親身實踐獲得知識和技能，學(xué)習(xí)效率高。探究式學(xué)習(xí)把學(xué)生看作小科學(xué)家，學(xué)生要通過自己的探究活動來發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣

24、由教師把結(jié)論直接告訴學(xué)生，在探究學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生必須積極的搜集資料，通過自己的實踐活動解決問題，體驗各種問題的情境，因此通過探究過程學(xué)生能更好地掌握從實踐中獲得的知識與技能，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際。 （5）教學(xué)的開放性 教學(xué)從封閉走向開放，實現(xiàn)課內(nèi)外和校內(nèi)外的聯(lián)合。探究式學(xué)習(xí)是一種開放性、參與式的教學(xué)方式，他不局限于課堂、教材或者某一學(xué)校，學(xué)生要融入自然和社會中，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，認識自然、認識社會，并把自己所得出的結(jié)論運用于實踐進行檢驗。除此之外，探究式學(xué)習(xí)還有生成性等其他特點，只有掌握了探究性學(xué)習(xí)活動的特點，教師加以靈活運用，才能發(fā)揮其最佳的教學(xué)效果。 3、探究式學(xué)習(xí)的實施策略

25、探究式地理學(xué)習(xí)是通過多種形式的活動展開的。這些活動從縱向看，包括科學(xué)探究的基本活動，即提出問題、確定研究方向及計劃、搜集并整理資料、得出結(jié)論、以及根據(jù)現(xiàn)實條件靈活運用科學(xué)結(jié)論等。在參與這一系列活動的過程中，學(xué)生不僅可以獲得探究活動所指向的知識，而且能學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)探究的一般過程和具體方法，并養(yǎng)成熱愛科學(xué)、尊重事實的科學(xué)態(tài)度。從橫向看，探究式學(xué)習(xí)的每一個步驟都包含許多具體的活動形式。在這些生動、多樣、有趣的活動中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，學(xué)習(xí)有樂趣，主動而輕松，并富有創(chuàng)新精神。 這種學(xué)習(xí)方式的最大特點是充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)過程的重點尋求從強調(diào)知識內(nèi)容向獲取知識的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強

26、調(diào)單純知識積累向探求知識轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)習(xí)中獲取和處理信息的科學(xué)方法和思維形式，充分發(fā)揮學(xué)生類比、想象、形象思維和創(chuàng)造性直覺思維。這既有利于學(xué)生學(xué)會獨立的學(xué)習(xí)方法、研究問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和尊重學(xué)生的意愿，最大限度地張揚學(xué)生的個性和發(fā)展學(xué)生的特長。又有利于學(xué)生動機、情感、意志等非智力素質(zhì)因素的形成和發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)過程的基本步驟和具體內(nèi)容如圖8-2和表8-3所示： 圖8-2探究式地理學(xué)習(xí)方式實施示意圖 表8-3探究式地理學(xué)習(xí)方式具體內(nèi)容 4、探究式學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用 探究式學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主進行的一種批判性、反思性、研究性、交往性的實踐，強調(diào)直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)相結(jié)合

27、，把綜合學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)做為獲取知識的重要途徑，目的加強學(xué)生對自然的了解，對社會的了解與參與，密切學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力、探究創(chuàng)新精神，以及社會責(zé)任感，從而樹立正確的價值觀、情感和態(tài)度。 探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主體作用的同時，也重視教師的指導(dǎo)作用。在探究式學(xué)習(xí)實施過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，及時了解學(xué)生開展探究活動時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學(xué)生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的探究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹

28、方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。同時，教師還應(yīng)通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)對實施探究式學(xué)習(xí)有價值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)提供良好的條件。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好探究學(xué)習(xí)的日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結(jié)和評估提供依據(jù)。 知識點四。合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實踐，它基于“人多智廣”這一哲學(xué)思想。由于它可以大面積地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且能滿足學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生情感的發(fā)展，故而很快受到了世界各國的普遍關(guān)注，成為目前許多國家采用的一種主流教學(xué)理論和教學(xué)策略。 1、合作性學(xué)習(xí)起緣與發(fā)展 遠在兩千多年前，我

29、國儒家大師在教育實踐中就已重視合作并將之運用于教學(xué)情境中。從文字記載看，教育中合作的觀念最早可以追溯到我國的古典教育名著學(xué)記。學(xué)記中言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以增加學(xué)習(xí)的效率。在西方，對合作學(xué)習(xí)的研究和實踐都有相當(dāng)久遠的歷史淵源。早在公元一世紀，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生可以在互教中受益。捷克大教育家夸美紐斯則認為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲取知識，而且還可以通過別的學(xué)生的教學(xué)來獲取知識。18世紀以來，英國牧師安德魯貝爾和約瑟夫蘭喀斯特在英國廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組，并于1806年蘭喀斯特學(xué)校在紐約成立時，將這一觀念傳到美國。之后，

30、受到美國教育家帕克杜威等人的推崇并廣為應(yīng)用。在19世紀的后30年，帕克帶來了他倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)的熱情理想和對公立學(xué)校自由民主和個性化追求的強烈的執(zhí)著精神。他給課堂注入了生動和生生不息的精神，創(chuàng)造了一個真正合作與民主的課堂氣氛。帕克讓學(xué)生進行合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在世紀之交時期一直主導(dǎo)著美國的教育。之后，杜威把合作性學(xué)習(xí)小組推崇為他著名的教學(xué)方法的一部分。當(dāng)然，一直到20世紀70年代，包括我國著名教育家陶行知先生于1932年提出并付諸實施的“小先生制”的構(gòu)想，這些觀念和實踐都帶有合作學(xué)習(xí)的色彩，但只可視為合作學(xué)習(xí)的雛形。合作學(xué)習(xí)從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個階段： （1）合作學(xué)習(xí)初始階段大致從20

31、世紀60年代末至70年代中期，在該階段，合作學(xué)習(xí)的研究者注意到著手研究合作學(xué)習(xí)的理論問題； （2）合作學(xué)習(xí)取得實質(zhì)性進展的階段大致從20世紀70年代中期至80年代中期，在該階段，合作學(xué)習(xí)的研究者們從各種實驗研究中提出了許多行之有效的合作學(xué)習(xí)策略，合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，合作學(xué)習(xí)的影響逐漸擴大，形成為一種十分有前途的教學(xué)流派。 （3）合作學(xué)習(xí)與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段大致是20世紀80年代中期至今，在該階段，一方面合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向成熟發(fā)展，另一方面合作學(xué)習(xí)與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢。自20世紀80年代末90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。并于90年

32、代中期取得了長足進展，在21世紀初進入了相對成熟的時期?，F(xiàn)在已有山東等數(shù)個省份開始借鑒和實驗這種新的教學(xué)策略。20多年來，我國學(xué)者和專家對合作學(xué)習(xí)或教學(xué)進行了一系列的研究與實驗，走過了從移植到改良，從改良到創(chuàng)新的探索過程。隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革如火如荼的推進，新課程大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生開展多樣化的合作學(xué)習(xí)，在實踐中，很多地理教師也嘗試把這種教學(xué)方式引入地理課堂的教學(xué)，地理教師對合作學(xué)習(xí)的研究也隨之深入。 2、合作學(xué)習(xí)含義 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的、互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生面對面的進行

33、交流，相互促進；明確個人的責(zé)任，建立相互間的信任；各人完成任務(wù)后小組共同加工；對成果進行共同評價。這有利于將個人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，培養(yǎng)合作精神與競爭意識。 3、合作學(xué)習(xí)活動的組織 開展合作學(xué)習(xí)條件有吸引力的主題；可分解的任務(wù)；有凝聚力穩(wěn)定的團隊；有激勵性發(fā)展的評價；合作學(xué)習(xí)經(jīng)常需要延伸到課堂之外，需要課與課之間的連續(xù)性。在實施合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)重視其組織工作。 （1）營造和諧平等的合作氛圍 教師是合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，教師只有創(chuàng)設(shè)了一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境，才可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。在開展合作學(xué)習(xí)前應(yīng)給學(xué)生獨立思考的時間和空間，讓每個學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的主題有自己的見解

34、，然后再合作學(xué)習(xí)中共同交流探討，確保人人參與合作，互啟互助，只有在這種和諧平等的合作氣氛下才能保證教學(xué)質(zhì)量。 （2）分配合作任務(wù)、明確合作目標(biāo) 教師確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，指導(dǎo)其分配合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)中，小組成員要負責(zé)各自的任務(wù)，向著同一個目標(biāo)邁進。 （3）合作活動的開展 首先鼓勵學(xué)生積極參與。當(dāng)學(xué)生被激勵和信任的時候，他們會做得最好。作為教師引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，善于撲捉學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情影響甚大。在學(xué)生對合作主題有獨到的見解或者使學(xué)生的頭腦冒出創(chuàng)新思維的火花時，教師給予及時的鼓勵和表揚，將極大的增加學(xué)生的自信心。教師要對學(xué)生不完整的，甚至不夠精確的意見表達給

35、予重視和肯定，對他們敢于表達自己觀點的勇氣表示贊揚，這樣學(xué)生才會沒有顧慮而暢所欲言，使合作學(xué)習(xí)在課堂上掀起你追我趕的高潮。 其次指導(dǎo)和幫助學(xué)生參與合作。在合作學(xué)習(xí)中教師不僅是設(shè)計者、組織者，同時也是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者。合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)非常重要，引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息，以合作主題為方向進行交流探討，對合作過程中出現(xiàn)的問題進行及時地引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的有效進行。合作學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)和評價。新課程提倡，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極配合共同發(fā)展，教師也是學(xué)習(xí)過程的合作者，教師也要和學(xué)生一起對問題進行交流，真誠地與學(xué)生分享自己的感受和體會，參與其中為學(xué)生合作

36、學(xué)習(xí)樹立榜樣。 第三合作過程宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控。宏觀調(diào)控是指教師對合作活動時間和內(nèi)容上的安排。學(xué)生的思維是活躍的，而課堂的時間是有限的，教師要根據(jù)實際靈活調(diào)控。微觀調(diào)控是指在活動中教師深入學(xué)生，控制課堂紀律秩序，注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否偏離主題、觀察學(xué)生的表現(xiàn)、解答學(xué)生的問題、檢查合作學(xué)習(xí)的完成情況和及時的點評等。良好的課堂秩序是合作學(xué)習(xí)進行的有力保證 （4）合作成果交流形式 成果交流是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過成果交流了解更多的觀點、獲得豐富的信息，交流可以是口頭上的，也可以是書面報告形式或者成果展示等形式。教師對學(xué)生的交流和討論要給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，使得交流的結(jié)果朝著正確的方向發(fā)展。

37、 （5）合作學(xué)習(xí)的反饋和評價 在合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該及時地反饋給教師，教師也應(yīng)該做好教學(xué)評價工作。教師要給予學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果的機會和時間，并給予及時地反饋和公平合理的總結(jié)評價，以欣賞、激勵、導(dǎo)向作為評價的基石，并且教師的評價內(nèi)容要具體實在，使學(xué)生得到感觸，使他們認識到以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣努力才能做得更好。 2、合作學(xué)習(xí)含義 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的、互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生面對面的進行交流，相互促進；明確個人的責(zé)任，建立相互間的信任；各人完成任務(wù)后小組共同加工

38、；對成果進行共同評價。這有利于將個人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，培養(yǎng)合作精神與競爭意識。 3、合作學(xué)習(xí)活動的組織 開展合作學(xué)習(xí)條件有吸引力的主題；可分解的任務(wù)；有凝聚力穩(wěn)定的團隊；有激勵性發(fā)展的評價；合作學(xué)習(xí)經(jīng)常需要延伸到課堂之外，需要課與課之間的連續(xù)性。在實施合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)重視其組織工作。 （1）營造和諧平等的合作氛圍 教師是合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，教師只有創(chuàng)設(shè)了一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境，才可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。在開展合作學(xué)習(xí)前應(yīng)給學(xué)生獨立思考的時間和空間，讓每個學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的主題有自己的見解，然后再合作學(xué)習(xí)中共同交流探討，確保人人參與合作，互啟互助，只有在這種和諧平

39、等的合作氣氛下才能保證教學(xué)質(zhì)量。（2）分配合作任務(wù)、明確合作目標(biāo) 教師確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，指導(dǎo)其分配合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)中，小組成員要負責(zé)各自的任務(wù)，向著同一個目標(biāo)邁進。 （3）合作活動的開展 首先鼓勵學(xué)生積極參與。當(dāng)學(xué)生被激勵和信任的時候，他們會做得最好。作為教師引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，善于撲捉學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情影響甚大。在學(xué)生對合作主題有獨到的見解或者使學(xué)生的頭腦冒出創(chuàng)新思維的火花時，教師給予及時的鼓勵和表揚，將極大的增加學(xué)生的自信心。教師要對學(xué)生不完整的，甚至不夠精確的意見表達給予重視和肯定，對他們敢于表達自己觀點的勇氣表示贊揚，這樣學(xué)生才會沒有顧慮而暢所

40、欲言，使合作學(xué)習(xí)在課堂上掀起你追我趕的高潮。 其次指導(dǎo)和幫助學(xué)生參與合作。在合作學(xué)習(xí)中教師不僅是設(shè)計者、組織者，同時也是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者。合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)非常重要，引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息，以合作主題為方向進行交流探討，對合作過程中出現(xiàn)的問題進行及時地引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的有效進行。合作學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)和評價。新課程提倡，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極配合共同發(fā)展，教師也是學(xué)習(xí)過程的合作者，教師也要和學(xué)生一起對問題進行交流，真誠地與學(xué)生分享自己的感受和體會，參與其中為學(xué)生合作學(xué)習(xí)樹立榜樣。 第三合作過程宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控。宏觀調(diào)控是指教師對合作活動時間

41、和內(nèi)容上的安排。學(xué)生的思維是活躍的，而課堂的時間是有限的，教師要根據(jù)實際靈活調(diào)控。微觀調(diào)控是指在活動中教師深入學(xué)生，控制課堂紀律秩序，注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否偏離主題、觀察學(xué)生的表現(xiàn)、解答學(xué)生的問題、檢查合作學(xué)習(xí)的完成情況和及時的點評等。良好的課堂秩序是合作學(xué)習(xí)進行的有力保證 （4）合作成果交流形式 成果交流是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過成果交流了解更多的觀點、獲得豐富的信息，交流可以是口頭上的，也可以是書面報告形式或者成果展示等形式。教師對學(xué)生的交流和討論要給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，使得交流的結(jié)果朝著正確的方向發(fā)展。 （5）合作學(xué)習(xí)的反饋和評價 在合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該及時地

42、反饋給教師，教師也應(yīng)該做好教學(xué)評價工作。教師要給予學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果的機會和時間，并給予及時地反饋和公平合理的總結(jié)評價，以欣賞、激勵、導(dǎo)向作為評價的基石，并且教師的評價內(nèi)容要具體實在，使學(xué)生得到感觸，使他們認識到以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣努力才能做得更好。 4、合作學(xué)習(xí)的主題特點 （1）地理合作學(xué)習(xí)主體應(yīng)該具有開放性 開放性是指教學(xué)內(nèi)容的組織既要立足于教材，又要高于教材。立足于教材主要是讓教師能夠把握好教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)到什么樣的知識，這是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。高于教材是教師對教材的再加工過程，主要是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況、學(xué)生所處的社會環(huán)境、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教師自身的情況，以及自己對地理學(xué)科教學(xué)研究的經(jīng)驗，對教材進行深層次的加工，使得教材生活化、現(xiàn)實化。因此在這樣的合作學(xué)習(xí)活動中，才能激發(fā)學(xué)生的合作精神，使他們對合作主題仁者見仁、智者見智，使得學(xué)生在合作過程中積極交流，產(chǎn)生思想的共鳴。 （2）地理合作學(xué)習(xí)主題應(yīng)該是教學(xué)的重點或者難點 一般情況下，簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容不需要使用合作學(xué)習(xí)的方式，復(fù)雜的問題有必要讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我們不僅要傳授和培養(yǎng)學(xué)生的基本地理知識與地理技能，還要關(guān)注教學(xué)的重難點