數(shù)學課堂中如何發(fā)揮學生預習的主導作用研究

1、 數(shù)學課堂中如何發(fā)揮學生預習的主導作用研究 【摘 要】隨著教學改革的不斷深入，小學數(shù)學教學越來越重視學生的主體性，這就要求教師在教學過程中發(fā)揮學生的主導作用，完善小學數(shù)學教學過程，實現(xiàn)新課程改革提出的教學目標?！娟P鍵詞】小學數(shù)學 ；主體性 ；自主學習 ；新課堂 ；啟發(fā)教學隨著中國社會的快速發(fā)展，對教育提出了許多新的要求。尤其是小學作為培養(yǎng)和塑造學生的關鍵階段，必須全面提高和培養(yǎng)學生的各方面素質和能力。因此，小學數(shù)學作為一門基礎性的學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和主體性，應在教學過程中積極發(fā)揮學生的主導作用。一、小學數(shù)學課堂教學中積極發(fā)揮學生預習主導作用發(fā)揮學生的主導作用，就是把課堂和時間給學

2、生自己，使他們逐漸有自我規(guī)劃和時間安排，能夠主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，進行討論和思考，然后獨立地解決問題。然而，目前我國小學生在這方面培養(yǎng)不足，以下筆者結合自己的教學經驗和相關教學總結，談談如何在小學數(shù)學課堂教學中積極發(fā)揮主導作用。首先，要發(fā)揮學生的主導作用，必須尊重學生的主體性，即讓學生對自己的數(shù)學學習和思維方式、學習方法有客觀準確的認識和感受，尊重學生的中心地位，以學生為主體進行教學。只有這樣，才能發(fā)揮學生的主導作用。在學習過程中，充分調動學生積極思考問題，從而獲得獨立解決問題的能力。然而，由于小學數(shù)學知識的多樣性和內容的相對深奧難懂，以及大班教學體系的實施，教師沒有時間關注學生的自主發(fā)展。相反，

3、他們只能以自己的方式和以教師為中心開展數(shù)學課。這導致學生在數(shù)學課上沒有得到充分的發(fā)展，打擊了他們主體性的進步，從而不利于其主導作用的形成。在這方面，我們應該做以下事情：第一，教師應該做好教學設計。教師根據(jù)每個單元的知識，對知識點進行分層，然后根據(jù)學生的學習水平，在教學過程中，根據(jù)學生的學習情況，自覺地提出有效的問題。對于每一個層次的學生都是啟發(fā)主動性，獲得知識的內容，而對于知識的理解關鍵和難點有全面性、不完整性，教師告訴學生他們不知道自己在哪里理解，不理解什么，學習沒有清晰性和層次性，很容易生活困難的問題，而且失去了主導作用。第二，教師要轉變自身的教學角色。大多數(shù)數(shù)學教師在開發(fā)新課程時都是以自

4、己為主導，一堂課不斷地講解，然后讓學生根據(jù)自己的思想進行練習，這就等于讓學生掌握了數(shù)學的概念和原理。實際上，在這樣一個課堂上，學生只是被動地接受，而沒有形成自己的主導觀點，被動的機械記憶和問題解決的學習方法不適合新課程改革后的數(shù)學課堂。因此，教師應尊重學生的中心地位，采取循序漸進的教學方法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。然后，教師和學生一起進行探究性學習，讓學生感受到他們在學習新知識的過程中思維的發(fā)展，從而發(fā)揮他們在學習中的主導作用?？傊黧w性的確立是一種以尊重學生的課堂需要為基礎，以學生的學習進步為線索，充分發(fā)揮學生的主導作用，從而提高小學數(shù)學課堂教學質量的教學方法。其次，發(fā)揮學生的主導作用離不開學生

5、的自主學習。在小學階段，學生應逐步在自主學習過程中發(fā)揮主導作用，具有主導自己數(shù)學學習的能力，而不是按照教師的要求學習，應自行安排相應的時間和學習時間。那么如何有效地開展自主學習呢？如何培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，有效發(fā)揮學生主導作用的教學效果？許多教師的自主學習意識不全面，認為自主學習就是簡單地讓學生進行數(shù)學訓練和練習的準備，而忽視了學生自主學習的程度和范圍，導致實際的自主學習認識不足，導致學生的積極性受損，但不利于發(fā)揮主導作用，我們必須重視這一點。二、小學數(shù)學課堂教學中發(fā)揮學生主導作用的具體措施第一，教師應為學生設置適當?shù)淖灾鲗W習內容。不能要求學生理解所有的新知識，而是要確定自主學習的難易程

6、度，引導學生進行有效地自主預習。這是學生發(fā)揮主導作用的前提條件。第二，教師應該檢查學生在課堂上的自主學習。這一過程不僅可以給學生自我發(fā)揮的空間，還可以引導學生規(guī)范預習，保證自主學習的有效性。第三，自主學習還需要借助學習計劃，更有效、更具體地實現(xiàn)各個層次學生的發(fā)展，使各個層次的學生在發(fā)揮主導作用時都能得到考慮。學習案例集可以分為知識環(huán)節(jié)，參與復習舊知識和訓練，然后填補一些定理和推理過程中的空白，其次為自主學習和合作學習，通過學習指導學生的知識準備和訓練，享受獲得知識和解決問題的成就感，逐步發(fā)揮學生的主導作用，主動性和回到學生的學習過程。與傳統(tǒng)的“我教你”和“我告訴你你寫什么”的方式不同，新的課堂

7、是由學生主導的，以學生的學習進度為基礎，學生在課堂中起主導作用。首先，教師要鼓勵學生走上講臺，向學生解釋問題，掌握課堂上的時間和進度，激發(fā)學生的主體意識，課堂不再聽命于教師、教師的引導和監(jiān)督，幫助學生解決過程中遇到的障礙，從而促進學生發(fā)揮主導作用； 其次，教師建立平等的師生關系，發(fā)揮學生的主導作用。小學生在心理和生理上都有了進一步的發(fā)展，教師應該把學生當作平等的朋友來對待，互相尊重，有時可能是數(shù)學不太好或學生在課堂上不夠認真，教師平時講課時突然問問題，教師應該給予學生足夠的尊重，但不能完全忽視學生的問題，有時學生向教師解釋問題的內容，學生的問題是非對錯，教師應該給予鼓勵和表揚，引導意識，激發(fā)學

8、生積極主動地發(fā)揮主導作用，為學生營造自由輕松的氛圍。教師需要結合以上幾點，啟發(fā)式教學的爆發(fā)就是發(fā)現(xiàn)學生的思維，以學生原有的知識為基礎，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，然后教師與學生一起合作，找到問題的根源，從而解決問題，讓學生發(fā)揮主導作用，產生一種成就感，一種主導性的為其未來奠定基礎。結束語：通過以上簡單的討論，我們發(fā)現(xiàn)在小學數(shù)學教學中，學生是教學的主體，教師必須注重學生思維的創(chuàng)造性，幫助學生樹立主體性，然后積極發(fā)揮主導作用。參考文獻：1. 李洪凱. 在中職數(shù)學課中發(fā)揮學生主體地位與教師主導作用的實踐研究j. 進展：教學與科研， 2020(3):160-160.2. 張興雄. 關于數(shù)學教學中教師主導作用發(fā)揮的幾點體會j. 數(shù)學學習與研究， 2020(14).3. 陳文波. 如何在小學數(shù)學課堂中讓學生進行有效的預習j. 成功密碼：綜合版， 2019(3):3