歷史教學中的閱讀教學

1、歷史教學中的閱讀教學 摘要：學習和閱讀歷史課本，培養(yǎng)科學的讀書方法，做到把讀書、聽講、完成作業(yè)和復習密切結(jié)合就成為提高學習成績的關(guān)鍵，而閱讀則是學習過程中的首要環(huán)節(jié)。我們在閱讀歷史課本時，有做到“四到”，即眼到、口到、手到、心到。 關(guān)鍵詞：歷史；閱讀 閱讀是學習之母智慧之源。閱讀課本不僅僅是學生從事學習最基本的活動，也是學生獲取知識、培養(yǎng)技能、提高成績的重要前提。教學過程是對學生能力培養(yǎng)的過程。現(xiàn)行中學歷史課本在編寫過程中，削減了以往課本中“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容，增加了貼近學生實際方面的內(nèi)容，強調(diào)知識、技能在實際生活中的應(yīng)用。這一變化使教材內(nèi)容豐富多彩，為發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力提供了物質(zhì)

2、基礎(chǔ)，教師在歷史教學中，只有激發(fā)學生的學習興趣，啟動學生的思維機器，培養(yǎng)學生的能力才能提高學生學習的能動性和教學質(zhì)量。教材的內(nèi)容變化有利于增強學生的閱讀興趣，更好地掌握歷史知識。因此，學習和閱讀歷史課本，培養(yǎng)科學的讀書方法，做到把讀書、聽講、完成作業(yè)和復習密切結(jié)合就成為提高學習成績的關(guān)鍵，而閱讀則是學習過程中的首要環(huán)節(jié)。 在多年的教學工作中，我發(fā)現(xiàn)很多學生在學習歷史過程中連最起碼的閱讀能力都不具備。嚴重影響了歷史課堂的教學質(zhì)量。那么，中學生該怎樣進行有效閱讀呢？ 一、整體通讀，有則重點 對于讀課本，有的同學認為就是讀課本正文，忽視其他。這種看法是片面的。其實，歷史課本內(nèi)容的組成共有目錄、提示、

3、正文、地圖、插圖、文獻資料、注釋、習題和大事年表等部分組成。 目錄是課本內(nèi)容的綱領(lǐng)。讀目錄可以從宏觀上掌握歷史發(fā)展的線索及分期，可以明確教材的重點，起到提綱挈領(lǐng)的作用。因此，目錄部分要通讀。 正文是課本的主體和中心，占據(jù)了大部分篇幅，是閱讀的重點。正文分為大字部分和小字部分。大字部分是我們學習并掌握的主要內(nèi)容。小子部分則是對大字部分內(nèi)容的補充和擴展，屬于了解的基本內(nèi)容，它能幫助我們更好地理解大字部分的內(nèi)容。正文部分需要我們慢讀。 歷史地圖是幫助我們掌握歷史地理知識和空間概念的主要途徑。準確地讀、感受地圖，有利于我們形成歷史空間觀，進一步加深對歷史知識的理解和掌握。 插圖是形象化的歷史教材。課本

4、中的插圖包括歷史人物、器物、場面、漫畫等，大多都是課本重點知識所在，可以起到意圖代文的作用。它有利于我培育我們的歷史感，更好地掌握與圖相關(guān)的歷史知識要點。 歷史課本的文獻資料在于說明歷史的真實性，強化思想教育，增加趣味性，為提高學生閱讀分析史料的能力提供素材。需要注意的是：首先要讀懂與理解。在讀懂文獻的基礎(chǔ)上理解文獻的大意額旨意，抓住關(guān)鍵詞語，體會文獻所要表達的內(nèi)涵。其次要能用文獻提供的原始資料來印證有關(guān)的史實，來說明其真實性。第三，要結(jié)合文獻和課本相關(guān)的內(nèi)容，來分析論證和評論一個觀點、一種思想、一項政策，一回答附于文獻資料的思考題。 注釋是對正文所作的解釋、提示、說明和補充，可以幫助我們讀懂

5、課本、加深理解、開拓視野、增長見識。 總之，這幾部分相輔相成的，組成一個完整的機體，我們要認真對待。 二、深入仔細，注重細節(jié) 閱讀課本時，必須仔細深入，逐字逐句地推敲和理解記憶。要學會“咬文嚼字”，抓住關(guān)鍵的字、詞、句子。掌握知識的基本結(jié)構(gòu)，讀懂教材。如歷史時間地點人物事件影響意義等，這些屬于最基本的歷史知識，也是形成歷史概念的基本要素；歷史事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果，這是分析和理解的重點部分，也是能力考查份額主要區(qū)域。理解正文的層次結(jié)構(gòu)，讀懂教材。理解正文的層次結(jié)構(gòu)即是對正文內(nèi)容進行分析、概括。閱讀時分析每段所講內(nèi)容，概括其中心思想，提煉要點，并分析與其標題的內(nèi)在聯(lián)系。所以我認為對正文部分的講解

6、和學習把它和語文課的講解和學習方法上要求一樣，有時甚至要逐字逐句的去講解學習。亦即我們常說的文史不分家，要求學生學習的時候做到，一讀，二寫出段落大意，三得出中心思想。對一些歷史事件也要求學生掌握基本的三要素：時間、地點、人物。完全用語文學科的教學方法去學習。實踐證明這種教學方法是行之有效的。通過這樣的閱讀和學習理解了歷史知識及其關(guān)系，訓練了分析、概括能力。區(qū)分史實與結(jié)論，讀透教材。歷史知識具有具體性與規(guī)律性相結(jié)合的特點，因此歷史教材的編寫是史論與史料的統(tǒng)一，體現(xiàn)了史論結(jié)合的原則，閱讀中試論結(jié)合，不僅有助于透徹理解教材，也有利于提高用知識解決問題的能力。 三、閱讀理解，有機結(jié)合 我們在閱讀歷史課

7、本時，有做到“四到”，即眼到、口到、手到、心到。眼到要目光專注，口到就要張口去讀，手到就是要動手寫寫，心到就是用心去記，用腦去思考?？鬃诱f“學而不思則罔，思而不學則殆”就是要求我們把學習和思考結(jié)合起來，認識事件的本質(zhì)和前因后果，挖掘歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵，注意各課內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，進行縱橫比較。對于課本歷史知識大膽質(zhì)疑，挖掘知識內(nèi)涵。讀書離不開思考，而疑問不僅是思維的起點，也是思維的動力。對沒有閱讀障礙的歷史教材，閱讀中要多問幾個為什么，從無疑處求疑。通過求疑，對歷史知識進行了進一步的深化、拓展，也培養(yǎng)了分析、論證等思維能力。把課本知識由感性認識上升到理性認識階段。 總之，能養(yǎng)成正確讀書習慣的學生，就是會學習的好學生，也必是會思考的好學生。在